優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

戴文

【摘要】本文主要從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施這兩個方面，重點探討如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化;提高;教學(xué)質(zhì)量

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的實踐研究，課題立項號：GS[2020]GHB3549

當(dāng)前在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有了極大的轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然深入人心.教師在實際教學(xué)的過程中還是比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣.因此，教師通過不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不斷降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生活化.教師也可以立足自己的生活經(jīng)驗，重視學(xué)生課堂主體地位的突出，讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué).但是，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，仍然存在一系列問題，影響著教學(xué)效率的提高.教師需要針對這些問題進(jìn)行教學(xué)改革，以此活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳

小學(xué)生由于心智還沒有發(fā)育成熟，喜歡一些有趣味的事物并能夠產(chǎn)生對這些事物的探究欲望.在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不注重教學(xué)的趣味性.久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著下降，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得更加無趣.此外，教師利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在理解抽象知識時感到十分困難，沒有充分利用轉(zhuǎn)換的思維方式去理解.在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的積極、主動性都沒有得到體現(xiàn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只是流于表面，常常表現(xiàn)出畏懼的心態(tài).另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到學(xué)習(xí)的方式.與此同時，教師也沒有注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，對課堂教學(xué)整體效果帶來不良影響.

（二）忽略對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位，不能夠很好地思考數(shù)學(xué)知識.然而，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的邏輯性，從公式、定理、數(shù)字等方面都需要學(xué)生擁有較強的邏輯思維能力，這樣才能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識.另外，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科抽象性比較強，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得與自身的認(rèn)知特點不相符合.學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就需要不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.教師也需要利用有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中.但是，很多數(shù)學(xué)教師會忽視興趣教學(xué)的重要意義，在教學(xué)過程中過于依賴講授知識，過分依賴教材，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得無趣，難以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與此同時，學(xué)生也很難將全部精力投入到學(xué)習(xí)過程中.而且，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)方式的影響，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較少，學(xué)生難以提高邏輯思維、創(chuàng)新思維、數(shù)形結(jié)合思維能力等，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.

（三）缺乏完善的評價體系

由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境以及各自性格都有所區(qū)別，因此其在學(xué)習(xí)能力上會有較大的差距.當(dāng)前，教師在評價學(xué)生的過程中，認(rèn)為成績好的學(xué)生會更加優(yōu)秀，也會給這部分學(xué)生更多的關(guān)注和認(rèn)可.教師往往會給予學(xué)優(yōu)生更多的鼓勵，在鼓勵的過程中，學(xué)生會獲得學(xué)習(xí)的突破.然而，這種評價方式對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說不是很公平.由于教師會將注意力都放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，這就給一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生以心理上的打擊.反之，若是教師給予這部分學(xué)生以鼓勵和認(rèn)可，尊重他們的個性特點，積極鼓勵他們將精力投入到學(xué)習(xí)過程中，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，就算他們學(xué)習(xí)能力不足，也會不斷提高學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)習(xí)成績.但是，當(dāng)前教學(xué)過程中的評價體系較為落后，學(xué)生很容易喪失自信心.

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)方式

由于小學(xué)生所生活的環(huán)境不同，且在校園學(xué)習(xí)生活中所學(xué)的知識層次也有所差異，因此其在受學(xué)校、家庭氛圍的影響下會在學(xué)習(xí)能力、心理特點、學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異.為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用分層異步教學(xué)的方式對學(xué)生開展教學(xué).這種方式可以讓學(xué)生更加清楚地了解到自己的不足之處，并加以改正.在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師需要注重分層的方式方法.首先，教師可通過“組間同質(zhì)”的分層方法綜合學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、平時學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績等將學(xué)生分成優(yōu)層、中層、下層這三個層次.在布置教學(xué)任務(wù)時，教師就需要根據(jù)他們的層次來進(jìn)行劃分.其次，教師還可以利用“組間異質(zhì)”的分層方式將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都劃分在同一組內(nèi)，同時結(jié)合學(xué)生的性格特點，讓組內(nèi)帶動能力強、學(xué)習(xí)能力強、善于發(fā)言的學(xué)生帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí).這樣進(jìn)行分組，能夠更好地讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢，不斷提高自己.學(xué)生在回答問題時，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵、表揚學(xué)生.若是能力稍差的學(xué)生能夠回答出問題，教師應(yīng)當(dāng)給予“答得很好，繼續(xù)努力”等鼓勵性的語言.即使學(xué)生回答得不正確，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，如“下次應(yīng)該能更好，請坐”.對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師就需要在鼓勵他們的同時，讓他們進(jìn)一步鉆研相關(guān)數(shù)學(xué)知識，如利用“你回答得很好！我們是不是還有其他方法來解決這個問題呢？”這類語言來讓學(xué)生不斷思考.對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師就需要不斷地對他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展，借助“你能和同學(xué)們講一下你是怎么解出這道題的嗎？”這類話語來激勵優(yōu)等生將自己理解的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，以此促進(jìn)其對知識的內(nèi)化和深入理解.

（二）利用微課方式開展教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景之下，在課堂上將教師作為主體來傳遞知識的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時代發(fā)展的需求.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，利用微課教學(xué)的方式，并在其中融入以學(xué)生為本的理念，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量.當(dāng)前，小學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的過程仍然處于早期階段，如果數(shù)學(xué)知識中帶有一點難度，就會滯緩學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.因此，教師將微課資源應(yīng)用于教學(xué)過程中可以提高學(xué)生的感官體驗.教師可以將學(xué)生分成不同小組，由小組代表來說出本組成員的觀點和想法，以此提高教學(xué)效率.微課資源還可以讓數(shù)學(xué)知識變得更為生動、形象.學(xué)生在掌握知識之后，他們的思維、探究、合作能力都能夠得到有效提高.例如，教師在講解“數(shù)學(xué)廣角”中的“烙餅問題”時，要引導(dǎo)學(xué)生思考一次烙出兩張餅、三張餅需要多長時間，并讓學(xué)生在小組中對這一問題進(jìn)行探究，攻克難關(guān).當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師也可以利用微課向?qū)W生展示視頻，讓學(xué)生更為直觀地了解烙餅的過程，加強對數(shù)學(xué)知識的理解、記憶.又如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時，教師可有效利用微視頻課件演示圖形的整個旋轉(zhuǎn)過程，先展示線段的旋轉(zhuǎn)，再展示圖形的旋轉(zhuǎn)，由淺入深，層層遞進(jìn).上課時教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并動手實際操作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正明白旋轉(zhuǎn)的三要素，同時積極探究畫旋轉(zhuǎn)后的圖形的基本方法，這樣既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點，并能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).課后，學(xué)生還能隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，查漏補缺，牢固掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率.

（三）加強生活化教學(xué)，增強學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中，教師若是保持機械性的教學(xué)，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力.在實際教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.教師可以將學(xué)習(xí)、體驗、實踐相結(jié)合，從而展現(xiàn)出教學(xué)的強大生命力.教師需要在教學(xué)過程中引入生活化的示例，以此不斷提高學(xué)生的實踐能力.例如，在對圖形的形狀進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先需要對形狀特征進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠體會生活中的物體的不同形狀.與此同時，教師還需要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察家里的鐘表的形狀.在課堂上，有的學(xué)生會說自己家的鐘表是方形，有的學(xué)生會說是圓形.學(xué)生的意見不統(tǒng)一，就會出現(xiàn)爭辯，這時教師就可以向?qū)W生指出鐘表有很多形狀，但功能都是一樣的，都能代表著時間的流逝.在這一教學(xué)活動中，學(xué)生能夠在學(xué)到相關(guān)知識的同時進(jìn)一步提高他們的表達(dá)能力.例如，在學(xué)習(xí)完各種基本圖形的面積計算方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究組合圖形面積的計算方法，為了有效掌握方法，教師可以結(jié)合實際加強生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以給學(xué)生展示一張房屋的平面圖，讓學(xué)生認(rèn)為是自己家的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生說說如何給自己的新家進(jìn)行裝修，是想要鋪木地板還是瓷磚？需要多少平方米的地板或瓷磚？如何計算？師生共同討論，得出必須先計算出整套房子的面積，才能計算出所需地板或地磚的數(shù)量.教師通過這樣的生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生扎實、深入地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與能力.

（四）組織各種數(shù)學(xué)活動

我國當(dāng)前教學(xué)的重點是如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率.在踐行新課程改革的過程中，教師需要保持良好的教學(xué)態(tài)度，能夠從改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科態(tài)度的角度出發(fā)，改變以往的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還可以為學(xué)生總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識并開展針對性的計算比賽，讓學(xué)生能夠從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答.計算比賽能夠充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能夠踴躍參與到活動過程中.例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”時，教師可以讓學(xué)生開動腦筋，對各種運算方式進(jìn)行思考，提高學(xué)生計算的正確率和速度.這樣能夠有效幫助學(xué)生發(fā)散思維，掌握混合運算的技巧，提高他們的計算能力.又如，在學(xué)習(xí)了“比例”的內(nèi)容之后，教師可以組織各種數(shù)學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.如開展一次以“測繪”為主題的實踐活動，教師可以先把本班的學(xué)生科學(xué)、合理地分組，并讓他們準(zhǔn)備好測量的工具等，然后以小組為單位對學(xué)校進(jìn)行測量，分工負(fù)責(zé)，兩人測量校園外圍尺寸，兩人描繪各建筑物的形狀，三人負(fù)責(zé)丈量各建筑物的尺寸.學(xué)生測完后教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制平面圖，兩人負(fù)責(zé)繪制平面圖，其他人獻(xiàn)計獻(xiàn)策，積極合作.繪制時，首先設(shè)定一定的比例尺，然后開始給學(xué)校繪制一幅平面圖.繪制完，各小組展示并匯報結(jié)果，比較、總結(jié)，最終掌握平面圖的繪制方法以及相關(guān)知識.學(xué)生通過這樣的實際繪制活動，能夠有機會把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率.再如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，可以有效利用多媒體課件演示從角的頂點引出兩條射線，反復(fù)操作幾遍，引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的角進(jìn)一步抽象出角的概念，接著再進(jìn)行畫角、比角等操作活動，總結(jié)概括出“角的大小是由兩邊張口的大小決定，而與邊的長短沒有關(guān)系”這一結(jié)論.這樣的演示操作活動可以調(diào)動學(xué)生的思維，使他們更直觀、更易于理解角的特征，提高了學(xué)習(xí)效率.

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重課堂教學(xué)效率的提高，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.教師需要認(rèn)識到當(dāng)前在教學(xué)過程中存在的各種問題以及優(yōu)化課堂教學(xué)的重要意義，并利用分層教學(xué)、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、數(shù)學(xué)活動等方式來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果.

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