基于社會(huì)需求的中、高職英語(yǔ)教學(xué)有效銜接途徑研究

馬嶸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 緣于教育體系的逐步完善，各個(gè)層次的知識(shí)教育得到其應(yīng)有的關(guān)注和重視，職業(yè)教育便是其一。隨著職業(yè)教育不斷系統(tǒng)化和規(guī)范化，中職和高職教育有效銜接已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，基于全球化背景下的社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，探索中、高職英語(yǔ)教學(xué)有效銜接途徑，成為當(dāng)前教育研究方向亟待解決的問(wèn)題之一。主要結(jié)合當(dāng)前中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，以生活思考為基礎(chǔ)，提出幾條解決方案，以供同行交流探討之用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;高職;英語(yǔ)教學(xué);銜接

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0212-02

中職和高職教學(xué)的有效銜接決定了高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。但是顯而易見(jiàn)，隨著教學(xué)模式的穩(wěn)步改革及在教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)需求，特別是面對(duì)全球化進(jìn)程加快的今天，中、高職英語(yǔ)銜接教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，亟待改變這一現(xiàn)狀。

一、中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的必要性

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，依然占據(jù)著世界語(yǔ)言的霸權(quán)地位，基于社會(huì)需求和市場(chǎng)需求，提升中、高職學(xué)生的英文應(yīng)用能力，是增強(qiáng)其在人才市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法之一。因此，從人才需求和培養(yǎng)學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接具有必要性。細(xì)化論述，內(nèi)容如下。

（一）完善英語(yǔ)教育體系，培育社會(huì)需求人才

中、高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)銜接英語(yǔ)教學(xué)，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平，使學(xué)生更好地適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。同時(shí)，中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的逐步完善，也能反哺教學(xué)體系的建設(shè)，推動(dòng)教育發(fā)展。

（二）提升學(xué)生學(xué)歷層次，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步

中職教育同普通高中教育不同之處在于，它的教學(xué)目的和教學(xué)宗旨更偏向職業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)用效果，以幫助學(xué)生更好就業(yè)。而我國(guó)強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)終身教育，中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接實(shí)質(zhì)上是為中職學(xué)生提升學(xué)歷層次提供了路徑，它不僅可以促使學(xué)生不斷進(jìn)步，還能為學(xué)生繼續(xù)深造奠定良好基礎(chǔ)。

二、中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)受眾群體——學(xué)生、教學(xué)教授群體——教師，四者是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主要要素。其中任何一方面出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)施展困難，教學(xué)質(zhì)量下降。筆者以四要素中前面三要素為分析點(diǎn)，逐一說(shuō)明現(xiàn)階段中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容上，中、高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)度和連貫性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中、高職英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上銜接得并不緊密，甚至采用兩套教程體系，導(dǎo)致出現(xiàn)這種缺乏關(guān)聯(lián)度和連貫性的原因可能在于中職和高職在英語(yǔ)教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)不同，但是顯然，不論何種理由，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在課堂中就需要重新教授學(xué)生很多未學(xué)習(xí)過(guò)的英文詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)才能開(kāi)展高職英語(yǔ)課堂。這不僅增加了高職英文教師的工作量，對(duì)由中職步入高職的學(xué)生而言，初始學(xué)習(xí)壓力也較大。

（二）教學(xué)模式上，中、高職英語(yǔ)教學(xué)遵循的方式方法有異

雖然，中、高職教育都是職業(yè)教育，但是兩者的明顯區(qū)別在于，中職教育屬于中等層次的教育，它更注重專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，在現(xiàn)階段中職教育環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)的不重視顯而易見(jiàn)。而高職教育則是屬于高層次的教育，英語(yǔ)涉及學(xué)生考級(jí)問(wèn)題、生源因素及辦校宗旨，高職對(duì)英語(yǔ)顯然較為重視。這也就直接導(dǎo)致兩者在教學(xué)模式上采取的方法有明顯區(qū)別：中職英語(yǔ)教學(xué)更多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不高，而高職英語(yǔ)教學(xué)更為靈活。但是對(duì)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生而言，他們并不能完成中職到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，多數(shù)學(xué)生受限于基礎(chǔ)薄弱，高職階段還可能會(huì)放棄英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。

（三）受眾群體方面，學(xué)生水平良莠不齊

本文雖然談及的范疇為中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接，但是在實(shí)際情況下，高職學(xué)生并不都是中職畢業(yè)生，很多是來(lái)自普通高中的學(xué)生。生源的不同和多樣化導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平存在顯著化差異。這種差異化給教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇、對(duì)課程難易度的把控以及課堂中的實(shí)際演練等都帶來(lái)了較大困難，嚴(yán)重制約了高職英語(yǔ)教學(xué)體系的完善和持續(xù)發(fā)展。

三、中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑

如上所言，現(xiàn)階段中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接上困難重重，存在不少亟待解決的問(wèn)題。但是從兩個(gè)階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中、高職英語(yǔ)教學(xué)是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力而設(shè)置的，且兩階段均是全日制，知識(shí)內(nèi)容和內(nèi)容深度都是逐步遞進(jìn)的。因此，中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題雖然存在，但是仍然有改變它的可行性，且困難不是不可逾越。

（一）做好教材銜接工作，避免教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

中、高職都是職業(yè)教育，都是為社會(huì)輸入專業(yè)化人才，兩者方向統(tǒng)一、目的一致。因此，中、高職在英語(yǔ)教學(xué)方面，可以結(jié)合市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)展合作，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍，確保教學(xué)內(nèi)容自下而上的系統(tǒng)性和自上而下的連貫性。但是需要注意的是，在修訂教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注意一些細(xì)節(jié)：（1）內(nèi)容中盡量貼近學(xué)生的日常生活和感興趣的話題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）內(nèi)容上，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)表述技能兩方面要一一兼顧，保障學(xué)生能力全面發(fā)展;（3）內(nèi)容中盡量多設(shè)置職場(chǎng)情境，以便鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。

同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們可以結(jié)合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，將中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的重心確定到英語(yǔ)應(yīng)用能力上。在實(shí)際操作中，可以采取單元模塊教學(xué)方法，將職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)際應(yīng)用劃分開(kāi)來(lái)，分為兩個(gè)模塊，雖然教學(xué)過(guò)程中都進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是可以把英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而把英語(yǔ)應(yīng)用能力的拓展作為高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（二）做好教師交流工作，避免教學(xué)形式化

上文就中、高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫銜接提出了一點(diǎn)建議，不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)意味著教案的推翻重設(shè)。如何確保中、高職英語(yǔ)教學(xué)不僅在教學(xué)內(nèi)容上銜接緊密，還能做到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案銜接自然，既方便學(xué)生接受教學(xué)，又方便教師開(kāi)展教學(xué)，這就需要兩個(gè)教師群體間加強(qiáng)交流，就教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)模式等問(wèn)題充分交流，互相分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此避免英語(yǔ)教學(xué)形式化，保障教學(xué)效果，為有效推動(dòng)中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）做好教學(xué)模式改革工作，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

不論是任何科目的學(xué)習(xí)，相較于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中采用新型教學(xué)法更能促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。諸如在高校就業(yè)指導(dǎo)課中工作坊模式的運(yùn)用，在英語(yǔ)課堂中，情景設(shè)置、思想風(fēng)暴、自由辯論等方法的應(yīng)用，都能引起學(xué)生的興趣。因此，為了保障中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接效果，為了讓中職學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)模式，在中、高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其雙雙進(jìn)行教學(xué)模式改革。既往實(shí)踐也已經(jīng)證明，情景設(shè)置、思想風(fēng)暴、自由辯論等方法在英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有顯著幫助，甚至作為中職或高中英語(yǔ)教師，我們可以多嘗試新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)展分層教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，全面提高學(xué)生成績(jī)

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的良莠不齊為開(kāi)展中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接帶來(lái)了切實(shí)阻力，以高考成績(jī)?yōu)閾裥?biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高職英語(yǔ)課堂，或者在大一課堂，我們可以開(kāi)展分層教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，即根據(jù)生源類別進(jìn)行分班：（1）將高職單招生和統(tǒng)考生分開(kāi)。（2）將中職院校的生源和普通高中的生源分開(kāi)。這種方式簡(jiǎn)便，且大體上是貼合學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)這一實(shí)際情況的，如此開(kāi)展教學(xué)，也有利于高職教師因材施教，做好中、高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

（五）提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性

任何教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為參與主體之一，其參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。就目前中、高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都等待著教師教授，具有“教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)”的特點(diǎn)，何談做到自主學(xué)習(xí)。不過(guò)無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)告訴我們，學(xué)生有規(guī)劃、有技巧地自主學(xué)習(xí)，對(duì)推進(jìn)教學(xué)課堂進(jìn)程、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有正面影響效果。因此，教師可以通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為例：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同課前預(yù)習(xí)、課程教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式有別，它將“學(xué)生的學(xué)”和“教師的教”的順序和方式作了調(diào)整。依托于當(dāng)前高速發(fā)展的信息化進(jìn)程和海量信息化資源，中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中，完全可以基于微課、微信、直播等多種多媒體媒介，讓學(xué)生課前提前自主預(yù)習(xí)，梳理知識(shí)，提出疑問(wèn)。在課程中，通過(guò)學(xué)生和教師之間的相互交流和答疑解惑，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完成知識(shí)的消化吸收，而課后時(shí)間，則可以用于知識(shí)拓展。這種教學(xué)模式更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，且可以廣泛地應(yīng)用于各類課程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接存在明顯的問(wèn)題，諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)度和連貫性，教學(xué)模式傳統(tǒng)未能適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高、水平良莠不齊，等等。對(duì)此，筆者結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和日常教學(xué)思考，提出了五點(diǎn)建議，希望能為中、高職英語(yǔ)教學(xué)有效銜接工作提供參考性建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)芳，王策.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與崗位英語(yǔ)有效銜接研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（1）：61-63.

[2]周怡.中高職一體化英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（1）：153-156.

[3]任東梅.基于中高職教育有效銜接的英語(yǔ)“SHOW”實(shí)踐教學(xué)模式分析研究[J].科技信息，2014（2）：29-30.

[4]張小曼.論高職院校公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接：以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（11）：59-60.

[5]何文娟.高職院校EGP與ESP有效銜接的英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].黑河學(xué)刊，2012（8）：119-120.

[6]李西倫.試論英語(yǔ)詞匯教學(xué)在高中與高職高專階段間的有效銜接[J].中國(guó)校外教育，2011（12）：96，147.

◎編輯 馮永霞