微課在中職護理專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用與效果

楊俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：研究中職護理專業(yè)課教學(xué)采用微課教學(xué)模式的效果。方法：選擇2個班級學(xué)生展開對比教學(xué)，比較傳統(tǒng)授課模式與微課模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績及自主學(xué)習(xí)能力差異。結(jié)果：對照組學(xué)期末平均分為（68.37±3.55）分，觀察組為（76.94±4.06）分;觀察組人際交流、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意識評分顯著高于對照組;各項對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：中職護理專業(yè)課教學(xué)在微課模式下可顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力及意識，有利于提高學(xué)習(xí)成績，具有明顯的應(yīng)用價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;護理專業(yè)課教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0206-02

中職學(xué)生相對于大學(xué)生來說年齡較小，自控力較差，理解能力差，而護理專業(yè)課對接受能力比較弱的中職生來說難度較大。根據(jù)中職學(xué)生的特點，更加需要中職教師設(shè)計出合適的教學(xué)方法和手段。而微課是一種簡短、更具針對性的教學(xué)模式，學(xué)生可通過自主觀看視頻實現(xiàn)預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。[1]本次研究以對比形式觀察了傳統(tǒng)授課模式與微課模式的教學(xué)效果差異。

一、資料和方法

（一）一般資料

選取在2019年3月至6月期間在我校學(xué)習(xí)的護理專業(yè)二年級共2個班級120名學(xué)生，以班級為單位分為對照組與觀察組，各組60名學(xué)生。對照組中全部為女生，年齡區(qū)間處于16～18歲，平均年齡（16.76±0.53）歲。觀察組中全部為女生，年齡區(qū)間處于16～18歲，平均年齡（16.78±0.51）歲。兩組學(xué)生的入學(xué)成績無明顯差異（P>0.05）。兩組學(xué)生均為在校住宿生，為相同教師授課，班主任系同一人。

（二）一般方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照普通授課方案展開教學(xué)。觀察組采用微課教學(xué)模式展開專業(yè)課程教學(xué)，在課前一周將微課視頻陸續(xù)上傳至班級微信群并由學(xué)生自主下載觀看，并要求學(xué)生完成相關(guān)的知識測試及討論題。上課時先檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度再決定課堂上的講解內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如PPT、舉例、圖片、提問、討論等，再根據(jù)需要把部分微課視頻在課堂上重新播放，提出新的問題，讓學(xué)生思考并回答，課后注意預(yù)留相應(yīng)測試題以便對新知識點鞏固學(xué)習(xí)。具體微課教學(xué)方式如下。

1.微課視頻的制作和選取

微課視頻的制作方法有很多，可以采用各種軟件或手機錄制，但一定要注意圖像和文字清晰，醫(yī)學(xué)術(shù)語表達準(zhǔn)確，概念完整。微課短小精悍，能解決教學(xué)中的重點、難點、疑點問題，是現(xiàn)代課程教學(xué)積攢的寶貴資源。[2]對中職衛(wèi)校專業(yè)課程而言，則更應(yīng)強調(diào)專業(yè)技能的針對性、詳細性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可真正掌握該護理操作技能的重難點所在，并能夠自主發(fā)現(xiàn)問題。[3]教師在分析微課設(shè)計制作過程中需考慮到學(xué)生的實際護理技能水平和理論知識的掌握程度，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗多元化分析。在開發(fā)階段需由具有豐富經(jīng)驗的授課教師，按照設(shè)計好的微課腳本展開視頻錄制，最終形成數(shù)個微課視頻，每個視頻時間控制在5～10分鐘，有的放矢地展開針對性的知識點講解。

微課視頻可以是自己和團隊一起制作，但也可以采用別人制作好的視頻，或是信息資源中的微課。只要適合教學(xué)需要，都可以采用，但是要根據(jù)授課內(nèi)容精心地選取或修改。已經(jīng)制作完成的微課視頻需在授課前一周上傳至班級微信群并提供給學(xué)生下載觀看，除了視頻，教師還應(yīng)布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并完成相應(yīng)練習(xí)，思考重難點。

2.課堂教學(xué)實施

教師在授課前一天根據(jù)教學(xué)平臺上傳的學(xué)生對微課視頻觀看的相關(guān)數(shù)據(jù)信息提前調(diào)整授課內(nèi)容，分析課前測試題答題情況。對于正確率100%的題目，在課堂上一筆帶過即可，不必花費時間討論與解釋;對于錯誤率在50%以上的題目，則應(yīng)重點講解，通常此類題目涉及護理專業(yè)知識點，可在課堂上通過小組討論分析、探究式提問等方式解決;對于答錯率小于50%的題目，則可采用小組合作方式，在學(xué)生之間解決。在課堂提問環(huán)節(jié)針對微課視頻中提到的知識要點以及課后練習(xí)題相關(guān)問題展開檢測性提問，查看學(xué)生對視頻觀看的實際質(zhì)量。以實操為例，在觀看護理操作相關(guān)視頻后，教師可在課堂上展開演示教學(xué)，讓學(xué)生以角色扮演模式模擬操作過程，并讓其他同學(xué)觀看記錄，找出不當(dāng)之處。在觀摩演示學(xué)習(xí)下提升技術(shù)操作真實掌握能力，并為學(xué)生提供個性化答疑與指導(dǎo)。

3.教學(xué)反饋

有效的教學(xué)反饋能夠幫助學(xué)生了解自身對護理知識點學(xué)習(xí)的不足之處、疏漏之處，同時也可讓教師總結(jié)視頻錄制及設(shè)計規(guī)劃經(jīng)驗，促進形成性評價的生成，讓學(xué)生的反饋得以有效利用。利用教學(xué)平臺，學(xué)生可上傳觀看微課視頻后的感想或?qū)W習(xí)總結(jié)，也可以提出在課堂上沒徹底理解、沒完全掌握的問題。教師鼓勵學(xué)生踴躍提問、積極互動，還可以指定學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長，帶動其她學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間解決不了的疑惑，可由教師在課堂上再次詳細講解、深度講解，同時利用真實案例提升學(xué)生的實際操作能力以及理論應(yīng)用能力，讓視頻所呈現(xiàn)的理論知識真正被理解。

（三）觀察指標(biāo)

1.學(xué)習(xí)成績

在學(xué)期末以閉卷考試聯(lián)合技能操作考試模式判定學(xué)生的期末成績，本次研究中平時成績不計入成績統(tǒng)計中。將總成績分為60分以下、60～74分、75分以上共3個等級，再計算班級平均分?jǐn)?shù)。

2.自主學(xué)習(xí)能力

采用SRSSDL量表評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，評估維度包含人際交流、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意識5項，每個維度共12個條目，每個條目評分為1～5分，總分范圍在60～300分之間，分?jǐn)?shù)越高說明該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強。

二、結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)成績

比較在學(xué)期末兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯示觀察組班級平均成績得分顯著高于對照組班級（P<0.05），詳見表1。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

比較兩組學(xué)生在學(xué)期末的自主學(xué)習(xí)能力，顯示觀察組學(xué)生各項評分顯著高于對照組（P<0.05），詳見表2。

三、討論

以上兩組表格顯示，在中職衛(wèi)校護理專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用微課教學(xué)有明顯的效果，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力有重要的作用。中職護理專業(yè)課程強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除了理論知識外，還應(yīng)強調(diào)知識的實際操作能力以及對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。按照布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對護理專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)強調(diào)情感領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、知識領(lǐng)域這三個領(lǐng)域的教學(xué)，也就是態(tài)度、技能和知識。采用微課視頻方式展開學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)呆板的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的興趣更強，能夠利用碎片化時間展開知識點的針對性學(xué)習(xí)，每個微課視頻的時間在5～10分鐘，對學(xué)生而言可隨時觀看、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。加上微課視頻更強調(diào)對重難點知識的教學(xué)，學(xué)生可及時發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)領(lǐng)域方面的不足之處并在課堂上向教師反饋，在雙向互動下活躍課堂氛圍，提升專業(yè)課程的教學(xué)效果。在能力領(lǐng)域，微課教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的臨床操作技能，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上無法對知識點有效消化吸收，可能影響到后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)，且教師的演示與操作可能無法被完全掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法在第一時間鞏固操作技能。而微課視頻可利用反復(fù)觀看達到反復(fù)學(xué)習(xí)的效果，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機被有效提升，自主學(xué)習(xí)意愿被激發(fā)。課堂上的小組討論、探究學(xué)習(xí)等模式還可提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生更愿意向深層次問題邁進，提升學(xué)習(xí)的主動性。在知識領(lǐng)域，傳統(tǒng)授課模式下雖然多媒體課件可提供聲音與圖像輔助，但課件內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生的階段性時間內(nèi)記憶量較大，無法抓住重點。微課視頻的知識點更具針對性，根據(jù)課程重、難點制作的視頻內(nèi)容，更有利于學(xué)生的鞏固性學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

現(xiàn)代的中職學(xué)校主要是面向基層培養(yǎng)專業(yè)人才，理論知識強調(diào)“必須、夠用”，又要突出技能培養(yǎng)，提倡“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實一體化思想。特別是護理專業(yè)的學(xué)生，需要掌握的知識點繁多且難度較大，而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往一成不變地傳授知識，更傾向于知識的單向傳輸，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與成績的提升。而微課教學(xué)模式新穎，學(xué)生興趣濃厚，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績自然明顯地得到提升。本次研究證明微課是一種新型的高效率的教學(xué)模式和有效的教學(xué)改革途徑，在實踐中不同的課程還存在很多具體問題，有待于教師在實際授課中不斷地摸索和總結(jié)。

參考文獻：

[1]汪暉，于明峰，張文艷，等.微課結(jié)合高仿真綜合模擬技術(shù)在新入職護士崗前臨床護理技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2017，32（5）：67-69.

[2]趙萬英.微課在產(chǎn)科學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：93-94.

[3]張慧敏，李伊為，吳小婉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教育中的研究進展[J].全科護理，2016，14（26）.

◎編輯 馮永霞