微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張玲玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前社會背景下，計算機應(yīng)用已經(jīng)成為一項基本技能。中職生作為現(xiàn)代化社會建設(shè)者，只有掌握一定的計算機基礎(chǔ)，才能滿足當(dāng)前社會發(fā)展要求，進而推進社會發(fā)展進程。對中職生而言，計算機是其學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接影響。中職教師、管理人員必須明確計算機課程對學(xué)生發(fā)展的重要意義，進而有效提升學(xué)生計算機技能學(xué)習(xí)效率，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。基于此，首先闡述微課概念及其應(yīng)用優(yōu)勢，而后分析中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為據(jù)就如何應(yīng)用微課開展中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行探討研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職計算機;基礎(chǔ)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0198-02

信息化時代有效推進了中職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進程。在實際課堂教學(xué)中，教師要想真正提升課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)課程教學(xué)目標，就必須對當(dāng)前的課程教學(xué)流程、教學(xué)方式進行革新。微課是信息化時代中的代表性產(chǎn)物，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師也可以利用微課來提升自身授課效率。但是在中職院校教學(xué)中，部分學(xué)生、教師對微課概念、作用沒有明確認知，導(dǎo)致微課的應(yīng)用效果較差[1]?；诖?，在中職院校教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以實際情況為依據(jù)，將計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與微課進行合理結(jié)合。

一、微課概念及優(yōu)勢

（一）微課概念

微課簡單來說就是微小的教學(xué)課程，在實際過程中主要是以短視頻為載體完成知識傳遞，進而更好地幫助學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識。在實際教學(xué)中，教師也可以以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，借助微課作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，進而有效集中學(xué)生課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，微課還可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)突破學(xué)習(xí)中的重難點內(nèi)容，從多個角度幫助學(xué)生完成知識分析，使學(xué)生更為透徹地了解知識內(nèi)涵?；诖?，微課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中最受歡迎的一種教學(xué)方式，是諸多教育工作者關(guān)注的重點內(nèi)容。

（二）微課的優(yōu)勢

首先，微課可明確學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出本節(jié)學(xué)習(xí)目標。在重難點知識學(xué)習(xí)過程中還可以依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定針對性較強的學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)完成知識學(xué)習(xí)，了解計算機課程的重要意義。其次，對教師而言，微課的應(yīng)用可有效拓展自身發(fā)展空間，在實際教學(xué)過程中，教師可以借助微課來設(shè)計出更為生動有趣、特點鮮明的教學(xué)方案，進而為學(xué)生留出足夠的自主發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)生學(xué)習(xí)技能。最后，微課教學(xué)時間大都在3～15分鐘，在實際教學(xué)過程中，可以將重點內(nèi)容集中至微課視頻中快速完成知識傳授，通過微課學(xué)生在課下也可學(xué)習(xí)課堂所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式老化

觀察當(dāng)前中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多中職教師在實際教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的授課模式，將自身放置于教學(xué)的中心地位。在實際教學(xué)過程中，常常應(yīng)用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，將本節(jié)應(yīng)學(xué)知識強行灌輸給學(xué)生。此種教學(xué)方式完全沒有對學(xué)生的個人感受以及技能情況進行綜合考慮，也影響了學(xué)生實踐能力的形成[2]。按照“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生雖然能夠按照教師所講步驟將案例做出來，但是卻沒辦法做到計算機知識靈活應(yīng)用。眾所周知，中職學(xué)校本身生源就相對較差，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生都會存在厭學(xué)、叛逆心理，再加上傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)。

（二）忽視學(xué)生之間的個體差異

中職院校，特別是一些縣級中職院校，生源繁雜性較強，大多數(shù)都是一些中考失利的學(xué)生，要么就是一些輟學(xué)過早的學(xué)生，他們的知識儲備相對較少、學(xué)習(xí)興趣也相對較低。由于學(xué)生的個人喜好、成長環(huán)境等諸多現(xiàn)實因素影響，不同學(xué)生的計算機水平也都各不相同，一些較為偏僻的縣域，很多農(nóng)村初中計算機基礎(chǔ)教學(xué)都不能實現(xiàn)完全普及，甚至還有一些學(xué)生只能應(yīng)用計算機打游戲，對其他的計算機知識一無所知，認為會上網(wǎng)就是會計算機應(yīng)用;而一些條件相對較好的中職院校學(xué)生，由于接受過一定的系統(tǒng)化教育，對計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用、操作技能都有一定基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致中職生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，一些學(xué)生不管是理解能力還是接受能力都相對較差，再加上自身知識儲備較少，所以與其他學(xué)生差距逐漸拉大。但是目前來看，很多中職教師都不能意識到班級分層這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差距逐漸增大，長此以往，學(xué)困生很難再提起學(xué)習(xí)興趣。

三、微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

相較于普通學(xué)校，中職院校的教育水準相對較低，這與學(xué)生生源以及知識儲備有著直接聯(lián)系。不僅如此，中職院校學(xué)生不管是自主學(xué)習(xí)能力還是主動學(xué)習(xí)意識都相對較差[3]。在實際課堂學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課是一種新型教育模式，由于中職生大都存在好奇心強這一特點，在實際課堂教學(xué)中，教師可以以這一特點為依據(jù)來應(yīng)用微課開展課堂預(yù)習(xí)，進而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)中可以依據(jù)實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，進而更好地活躍課堂教學(xué)氛圍。

比如在Word圖文混排模塊講解過程中，學(xué)生除了要掌握Word基礎(chǔ)知識外還要學(xué)會應(yīng)用Word的圖文混排制作一些簡單的賀卡、宣傳單，本節(jié)課的教學(xué)重點就是掌握插入和編輯圖片、完成圖文混排。在明確本節(jié)教學(xué)重點后，教師可以依據(jù)學(xué)生實際情況選擇一些學(xué)生較為喜愛的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示出三件Word作品，在展示完成后，提出以下問題：大家認為這三件Word作品好不好？哪里好？如果讓你做你會怎么樣？通過優(yōu)美有趣的Word作品引導(dǎo)，學(xué)生也想嘗試自己動手，但是卻不知該如何下手。此時教師應(yīng)當(dāng)抓住機會說：“學(xué)校每年都要舉辦文化藝術(shù)節(jié)，大家可以為我們學(xué)校的藝術(shù)節(jié)做個宣傳頁嗎？”這下學(xué)生都躍躍欲試，此時教師再用微課為學(xué)生演示圖片的插入、圖片的調(diào)整，而后再對學(xué)生進行步步引導(dǎo)，使學(xué)生掌握藝術(shù)字的插入方式以及文檔中圖片編輯方式，進而呈現(xiàn)出較好的圖文混合排版效果。這節(jié)課的學(xué)習(xí)需要認真的課前預(yù)習(xí)與課上學(xué)習(xí)。在這節(jié)課正式開始學(xué)習(xí)前，教師可以依據(jù)學(xué)生特點選擇圖片和文字進行格式和布局的排版設(shè)計作為微課主要內(nèi)容，而后將其以微視頻方式發(fā)送至每一個學(xué)生手中。除此之外，還要將圖片的插入、編輯等基本內(nèi)容整合到微課視頻中，保證學(xué)生可以做好充足的課前學(xué)習(xí)準備。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動告訴學(xué)生，在觀看視頻的過程中，可以將自己不懂的、不會的知識點記下來，并對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題梳理清楚，這樣在課堂上學(xué)生可以挑選自己不懂、不會的部分進行著重學(xué)習(xí)。而后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身存在的不足進行針對性練習(xí)。微課視頻作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以重復(fù)、多次觀看，完成知識鞏固、提升自身動手操作能力，消除學(xué)習(xí)問題。在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生也可以將教師的預(yù)習(xí)視頻作為復(fù)習(xí)視頻，通過反復(fù)觀看攻克學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)知識鞏固。

（二）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課中教學(xué)質(zhì)量對最終課程有效性有著直接影響，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以把握課前預(yù)習(xí)情況為基礎(chǔ)對計算機課題內(nèi)容進行整合優(yōu)化，將微視頻作為中心內(nèi)容，對課程教學(xué)中的師生互動問題、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而保障各個層次的學(xué)生可以實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。

比如在“Excel中數(shù)據(jù)篩選”這一課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況為立足點，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以課堂教學(xué)目標為中心點，對課中教學(xué)環(huán)節(jié)進行重點優(yōu)化。在實際課堂教學(xué)中，教師可以以多媒體為基礎(chǔ)加上微視頻形式開展“Excel中數(shù)據(jù)篩選”基礎(chǔ)知識教學(xué)、重難點內(nèi)容突破，實現(xiàn)圖文、音像的有效結(jié)合，提升當(dāng)前計算機課程教學(xué)的活躍度，向?qū)W生講授Excel數(shù)據(jù)篩選基礎(chǔ)知識、自動篩選、高級篩選等相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)起點，同時還要遵循“由簡至繁”“由易到難”的教學(xué)原則，設(shè)置層層遞進的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生完成深入思考，實現(xiàn)知識講解、問題設(shè)定的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性，保證學(xué)生在微課視頻觀看過程中的思考有效性[4]。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生回答情況為基礎(chǔ)，選用多媒體為學(xué)生展示動態(tài)操作流程，對多個篩選條件之間的邏輯關(guān)系、高級篩選條件區(qū)域設(shè)置等諸多難點問題應(yīng)當(dāng)進行補充講解，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地進行知識分析，在解決問題的過程中幫助學(xué)生深化知識點。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)將理論知識與實踐進行有效結(jié)合，明確本節(jié)課的教學(xué)重難點，而后以此為據(jù)設(shè)定梯度性較強的練習(xí)題目，使學(xué)生以小組合作方式來解決學(xué)習(xí)問題。在此過程中，教師要充分考慮不同小組的學(xué)習(xí)情況，每個小組的實踐任務(wù)應(yīng)當(dāng)各不相同，以微視頻為向?qū)?，?guī)范化、系統(tǒng)化地完成信息數(shù)據(jù)篩選。同時，教師還應(yīng)對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在學(xué)生問題回答完成后，教師應(yīng)選用學(xué)生自評、生生互評、教師評價三種方式對學(xué)生本次表現(xiàn)進行全方位點評。對本節(jié)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生操作實踐中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)進行歸納總結(jié)，而后借助微視頻引入一些經(jīng)典實例，并與學(xué)生進行同步實例分析，在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生向更深層次繼續(xù)實踐，真正掌握“Excel中數(shù)據(jù)篩選”所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的計算機思維能力，實現(xiàn)課程教學(xué)與微課應(yīng)用的有效銜接。

四、結(jié)語

總而言之，微課是目前教育領(lǐng)域中最為有效的教學(xué)方式之一。作為新時期下的中職教師，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際情況合理應(yīng)用微課視頻完成教學(xué)。在微課視頻制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)對本節(jié)所學(xué)知識點進行整合，而后通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生理解本節(jié)知識中的重難點內(nèi)容，進而有效提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課程教學(xué)目標。但是在微課應(yīng)用過程中需要注意的是，微課也有多種應(yīng)用方式，教師應(yīng)當(dāng)以實際情況為依據(jù)不斷對其進行調(diào)整，只有如此，才能保障微課教學(xué)的高效性。

參考文獻：

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[3]龐樺卉.分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（23）：231-232.

[4]余蘭.微課在高中信息技術(shù)操作課中的設(shè)計與應(yīng)用初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（4）：146.

◎編輯 馮永霞