中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新淺析

李曼萱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前教學(xué)工作中存在課程精準(zhǔn)度不高、重理論輕實(shí)踐、學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)生差異化明顯等問題突出，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在廣大中職院校開設(shè)中存在的問題，探索改革創(chuàng)新的有效路徑，是廣大中職學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;計(jì)算機(jī);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0194-02

計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，當(dāng)今世界的高速運(yùn)轉(zhuǎn)離不開計(jì)算機(jī)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。當(dāng)前，社會的發(fā)展對中職院校的學(xué)生提出了新的更高的要求，特別是在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，要求必須具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，以適應(yīng)工作崗位的需要。因此，與社會發(fā)展和企業(yè)需求相適應(yīng)，在中職院校加強(qiáng)了對計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，特別是近年來，推行了大力度的改革，實(shí)用性更加凸顯。新形勢下，探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在廣大中職院校開設(shè)過程中存在的問題，探索改革創(chuàng)新的有效路徑，是廣大中職學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需求。

一、存在的問題

由于中職院校在教學(xué)定位、課程設(shè)置、學(xué)生主體等方面存在特殊性，決定了開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要意義，但同時(shí)也對這一課程的開設(shè)提出了更高的要求。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)教學(xué)在廣大中職院校實(shí)現(xiàn)了全面普及，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)中存在與形勢變化和實(shí)際需求不相匹配的部分也逐漸顯現(xiàn)出來。存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）課程精準(zhǔn)度不高

對廣大中職院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往突出一個(gè)“專”字，即專業(yè)的技能，這也就決定了廣大中職院校學(xué)生將來走出校門、走進(jìn)社會，必然會在一個(gè)專門的崗位上發(fā)揮獨(dú)特的作用，發(fā)揮其獨(dú)有的價(jià)值。因此，在對中職院校學(xué)生的課程設(shè)置上也要突出專業(yè)化。當(dāng)前，在計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)課程中存在比較突出的問題就是課程設(shè)置的針對性不強(qiáng)、精準(zhǔn)度不高，沒有根據(jù)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)“量體裁衣”。應(yīng)當(dāng)看到，就計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)而言，它有別于語文、數(shù)學(xué)等科目，與學(xué)生的綜合素養(yǎng)緊密性不強(qiáng)，它的定位在于“術(shù)”，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)一門技術(shù)。同時(shí)，對廣大中職院校學(xué)生而言，他們走進(jìn)企業(yè)、進(jìn)入社會、踏上崗位需要的并不是全面的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而是在某一特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“專門”和“精通”，這也是廣大中職院校開設(shè)計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)課程的初衷。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，由于其精準(zhǔn)度不高，學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出“大而全”的特點(diǎn)，各個(gè)領(lǐng)域都了解一些，但是又了解得不深入、不精準(zhǔn)，無法直接滿足工作的專業(yè)需要。

（二）重理論、輕實(shí)踐

在中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在與其他院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相同的問題，即偏重于理論教學(xué)，實(shí)際操作所占比重相對較少。這是教學(xué)固化思維的產(chǎn)物，片面地認(rèn)為任何學(xué)科都是知識性的，所有的學(xué)科都要為考試而服務(wù)。因而，教師在計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)課堂上投入大量的時(shí)間和精力去講解計(jì)算機(jī)理論知識，而學(xué)生則循著教師的思路努力消化枯燥、抽象、無味的理論知識，在學(xué)習(xí)效率不高的同時(shí)，也難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。再者，計(jì)算機(jī)技術(shù)由于其特殊性，必須通過大量的實(shí)踐操作來掌握，否則只能是“紙上談兵”。當(dāng)前，中職院校在計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)中重理論的傾向，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不理想，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、曠課或是在計(jì)算機(jī)課堂上處理其他學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

（三）學(xué)、用嚴(yán)重脫節(jié)

前文中提到，中職院校教學(xué)存在專門化、專業(yè)性特點(diǎn)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科特點(diǎn)，有針對性地確定計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)方案。而在大多數(shù)中職院校課堂上，計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)成為“通用”課程，也就是說，無論什么學(xué)科、什么專業(yè)，都統(tǒng)一運(yùn)用同一本教材，接受同樣的計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)培訓(xùn)。這就造成教學(xué)教材的同質(zhì)化與教學(xué)對象的平庸化問題。比如，汽修專業(yè)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)知識課堂上，理應(yīng)學(xué)到汽修領(lǐng)域計(jì)算機(jī)運(yùn)用的相關(guān)技術(shù);再如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)知識課堂上，理應(yīng)學(xué)到與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。從實(shí)際情況看，當(dāng)前中職院校中計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)課程設(shè)置存在明顯的學(xué)、用脫節(jié)問題，一定程度上背離了課程設(shè)置的初衷。

（四）學(xué)生差異化明顯

中職院校學(xué)生相對于其他高等院校來說，具有個(gè)體差異更加明顯、知識層次更加多元的特點(diǎn)。來自不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生，往往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也不盡相同，有的甚至存在較大懸殊。當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)課程中沒有對學(xué)生這一主體進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分，而是采用同等對待的方式，精準(zhǔn)化教學(xué)理念貫徹不到位，導(dǎo)致有的學(xué)生難以及時(shí)有效地消化所學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，而有的學(xué)生因?yàn)榫邆湟欢ǖ幕A(chǔ)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“領(lǐng)跑”情況，但由于對其來說課程相對簡單，因而又往往容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性思維。兩種傾向都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

推行教學(xué)改革創(chuàng)新，就要以突出問題為指向，實(shí)現(xiàn)“頭腦”“教材”“教術(shù)”“考核”等多維度創(chuàng)新。

（一）“頭腦”要?jiǎng)?chuàng)新

思維是改革的先導(dǎo)，推動教學(xué)的改革創(chuàng)新，首先要從“頭腦”創(chuàng)新開始。（1）中職院校要明確其教書育人的根本，在于向社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)化人才。在這種教學(xué)的價(jià)值取向下，教育的方向不是培養(yǎng)各方面都均衡發(fā)展的人才，而是著力培養(yǎng)具有一定素質(zhì)，在某些領(lǐng)域?qū)ｉL的人才。反映在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域，就要改變以往“面面俱到”“大而全”的教育方式，按照“按需施教”的原則，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。（2）計(jì)算機(jī)教師要準(zhǔn)確把握自身的職責(zé)定位，對中職院校學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)，所需的不是計(jì)算機(jī)全方位、全領(lǐng)域的知識灌輸，而是要做到點(diǎn)對點(diǎn)、一對一指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，在中職院校中，往往計(jì)算機(jī)教師只有少數(shù)幾個(gè)，負(fù)責(zé)全校幾十個(gè)院系的計(jì)算機(jī)教學(xué)。因此，計(jì)算機(jī)教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性地提供計(jì)算機(jī)教學(xué)，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在相應(yīng)領(lǐng)域的應(yīng)用，為學(xué)生今后走上工作崗位打下牢固的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）“教材”要?jiǎng)?chuàng)新

計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，其更新?lián)Q代速度之快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。很多情況下，教材更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上知識和科技更新?lián)Q代的速度。比如，今天我們所學(xué)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)，教材中所提供的知識從今天來看也許是先進(jìn)的，但也許不久的某一天，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的某些技術(shù)又發(fā)生了極大的革新，今天我們視野中“先進(jìn)”的知識就變成“落后”的知識。但是，教材往往是多年才改版一次，其改版的速度又無法與計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代的技術(shù)同日而語。因而，更新的“滯后性”一定程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的“落后性”，特別是對一些時(shí)代前沿的技術(shù)來說，學(xué)生往往學(xué)了，也運(yùn)用不到。因?yàn)榈鹊綄?shí)際運(yùn)用的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)了新型的技術(shù)。教材的滯后性是影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的客觀因素，但教師則是教學(xué)活動中最活躍的主觀因素，可以有效彌補(bǔ)客觀因素的局限。這就要求計(jì)算機(jī)教師要緊跟信息技術(shù)發(fā)展大潮，不斷更新自己的頭腦，充實(shí)自己的“教材”，不斷把新的理念、新的計(jì)算機(jī)技術(shù)充實(shí)到課堂上，并且，還要培養(yǎng)學(xué)生的“前瞻性”“適應(yīng)性”，教會學(xué)生掌握跟進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展腳步的能力，以不斷適應(yīng)新的更高的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求。

（三）“教術(shù)”要?jiǎng)?chuàng)新

同所有的課堂一樣，在計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師是關(guān)鍵所在。前文提到，當(dāng)前計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐、學(xué)用脫節(jié)等這樣或那樣的問題，這些問題的根源在教師，解決方法和關(guān)鍵也在教師。因此，作為計(jì)算機(jī)課堂上的最“關(guān)鍵”因素，教師要切實(shí)負(fù)起責(zé)任。一方面，要把課程實(shí)踐放在與理論教學(xué)同等位置，甚至更為重要的位置。計(jì)算機(jī)課程具有顯著的抽象性特點(diǎn)，單靠教師單方面灌輸知識效果是微乎其微的，因此，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中闡明理論、解讀理論、消化理論。另一方面，教師要把計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合起來，不求教學(xué)面面俱到，關(guān)鍵是突出針對性、有效性和精準(zhǔn)性。針對性在于立足學(xué)科特點(diǎn)有針對性地選擇計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，比如對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)對會計(jì)軟件的運(yùn)用教學(xué);有效性在于講授的計(jì)算機(jī)知識能夠真正服務(wù)于今后的工作崗位;精準(zhǔn)性在于面對計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采取分層教學(xué)的方法，既不讓基礎(chǔ)好的學(xué)生懈怠，也不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生掉隊(duì)，促進(jìn)整體提升。

（四）考核要?jiǎng)?chuàng)新

考核是教師教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)，前文提到的種種教學(xué)偏差，從某種意義上說是考核導(dǎo)向出了問題。比如，對教師的業(yè)績考核，在于所教學(xué)科的課程成績;這就直接導(dǎo)致部分教師以學(xué)生的成績?yōu)榈谝蛔非?，片面注重知識的教育和培養(yǎng)，影響和制約學(xué)生綜合能力的提升。在中職院校計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)課程教學(xué)領(lǐng)域也存在考核導(dǎo)向不正確的問題。比如，在學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力考核中，過于注重計(jì)算機(jī)考試的成績，這就導(dǎo)致教師重理論、輕實(shí)踐的傾向。應(yīng)當(dāng)說，在中職院校提倡計(jì)算機(jī)教學(xué)考核創(chuàng)新，其意義在于向?qū)W生、向教師乃至向社會樹立了這樣一個(gè)鮮明的導(dǎo)向：注重培養(yǎng)實(shí)用型人才。具體的實(shí)踐方式在于增加考核的針對性，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效三個(gè)不同維度的考量出發(fā)，探究用考核引導(dǎo)中職院校計(jì)算機(jī)教育水平提高的有效形式。

（五）學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新

在課程教學(xué)改革創(chuàng)新中，學(xué)生既是改革創(chuàng)新的“受益者”，也應(yīng)當(dāng)是改革創(chuàng)新的“推動者”。在這一過程中，學(xué)生最具發(fā)言權(quán)。因此，廣大中職院校學(xué)生要自覺承擔(dān)起計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程改革創(chuàng)新中推動者的神圣使命，充分發(fā)揮自己的聰明才智和實(shí)踐體驗(yàn)，探索方式方法、體制機(jī)制等方面存在的突出問題和制約瓶頸，在“方法論”上給教師和學(xué)校合理建議。同時(shí)，學(xué)生要主動參與計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)洞察力、研判力，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力水平，為教師開展計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)提供生動范本和有益啟發(fā)。

三、結(jié)語

總而言之，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是廣大中職院校學(xué)生專業(yè)化素養(yǎng)的重要組成部分，信息化技術(shù)的更新?lián)Q代、中職院校的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異等因素，都給當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前教學(xué)工作中存在課程精準(zhǔn)度不高、重理論輕實(shí)踐、學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)生差異化明顯等突出問題，特別需要學(xué)校和教師探索改革創(chuàng)新的方法路徑。學(xué)校和教師要高度重視課程的改革創(chuàng)新，不斷提高針對性、實(shí)用性，為學(xué)生走上工作崗位、更好地服務(wù)社會奠定信息化技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚燦嬌.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].教改研究，2011（77）.

[2]王凈.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革創(chuàng)新探討[J].改革探索，2011（26）.

◎編輯 馮永霞