高中語文古詩詞“文化浸潤”教學策略論析

姜曉婷

摘 要：伴隨著全國新一輪教育體制改的的發(fā)展與落實，教育體制已經從傳統(tǒng)應試教育逐步向新型素質教育過渡。作為中國教育中最重要的語文學科教育，再次成為新課改的重中之重。語文的學習對于中國學生來說，是至關重要的，作為母語，語文在任何階段的學習中都起到決定性作用。為了達成語文課古詩詞文化浸潤的狀態(tài)，中國廣大教育語文學科教育工作者深入探討語文學科的優(yōu)勢，并在實際工作中積累了諸多經驗。語文古詩詞的文化浸潤不僅局限于教科書和課堂中，對于教學場景，教學環(huán)境，課外活動等的利用都屬于語文古詩詞文化浸潤的過程。但目前為止，語文古詩詞文化浸潤工作仍處于初級開發(fā)階段。為此，本文就如何開展高中語文古詩詞文化浸潤教學展開探究，并提出幾項可實行的策略。

關鍵詞：高中教育;語文;古詩詞

引言

新課程背景下的高中語文，屬于一項每位學生都應該掌握的基本技能，尤其對于中國傳統(tǒng)文化的古詩詞，更是處于高中語文教育的核心地位。經過了小學和初中的基礎教育，高中語文古詩詞教育不再是只停留在表面的課程，而是應該深入探討及學習，全國各學校應該重視對語文學科的教育工作，為此，教育部在最新的課程改革中明確提出了對語文學科的要求，在不久的將來，語文古詩詞的文化浸潤工作也會逐漸加快，為了促進古詩詞文化浸潤工作的落實，全國的教育工作者必須攜手共進，一起付出努力，為中國的全面素質教育做出自己的貢獻，也為了學生們的多方面各領域的全面發(fā)展做好鋪墊，為社會主義現代化事業(yè)建設打下良好的基礎。

一、追尋漢字淵源，領略博大精深

最近幾年，古風文化在中國盛行，對于高中學生同樣有深刻影響，新課改針對高中語文古詩詞提出了文化浸潤的要求，高中語文教學面臨重大的考驗。對于古詩詞教學，教師必須要發(fā)掘文化中蘊含的漢字意思，讓學生們能感覺到漢字的靈魂。因為年齡的不同對于語文學習也同樣存在差異，高中的學生們更適合從漢字誕生的根源來傳授知識，這種教學法在高中語文古詩詞教學中大為盛行[1]。

例如：部編版高一語文必修1上冊第三單元——短歌行課程中，教師為學生們解釋古文中的通假字，比如“契闊談?，心念舊恩”，這句詞很明顯的的通假字是“?”同“宴”，本身的意思是相聚敘談，在文章中同宴會的意思，這個字的來源就是通過聚會的方式來敘述自身心中的感想，通過這種文字溯源的方式，讓學生們了解到中國漢字的博大精深，進一步加深學生們對中國古詩詞的理解，并讓古詩詞深入印刻在學生的腦海中，最后達成古詩詞的“文化浸潤”。

利用追尋漢字淵源的方式，提升學生們對漢字的了解，讓學生們感受到漢字的博大精深，從而加強學生們學習孩子的意愿，讓學生們以自己為一名中國人而驕傲，幫助學生立志學好漢字，從漢字入手，逐漸的學習把學習古詩詞也變成學生們學習生活中的習慣，最后實現文化浸潤的的完成和高中學生們全面素質的提升。

二、利用現代設備，提高形象程度

伴隨著互聯(lián)網的發(fā)展，大數據時代的到來，教育行業(yè)不再只拘泥于傳統(tǒng)的教育方式，利用多媒體以生動、形象、具體的形式將課程內容展示給學生，已經成為大勢所趨。利用現代設備進行教學，有利于學生們在學習古詩詞的基礎上，能進一步了解古詩詞包含的內容[2]。

例如：部編版高一語文必修1下冊第一單元——鴻門宴，本章的教學重點是分析“項羽”這個主要人物形象，并且把握緊張場面對人物性格的作用。本章的教學難點在于理解“因、如、舉、謝、意”等多義詞的義項目，并掌握兩個句式。教師們通過利用多媒體課件教學，把有關于鴻門宴的這段歷史演繹給學生們播放出來，讓學生們根據多媒體課件播放的視頻，來更深入體會古詩詞中人物的特點，然后再帶領學生們對文章通篇閱讀，并把剛才多媒體課件中的視頻結合文章進行深入了解。

通過這種更形象的方式，增加學生們對古詩詞的記憶和消化理解，利用好多媒體直觀化的特點，在語文古詩詞教學和文化浸潤的過程中，多媒體起到非常有益的作用，可以讓學生們進一步的把古詩詞深入到日常生活，在潛移默化中完成文化浸潤工作。

三、通過實踐活動，提升學生運用能力

語文古詩詞的文化浸潤要彰顯在學生們的實踐過程中，提升學生們對古詩詞的運用能力，讓學生們在課余時間參加實踐活動，從活動中感受到語文古詩詞和文化的魅力。語文實踐活動的開展同樣有利于古詩詞文化浸潤教學的開展，學生們通過平時的實踐活動，可以進一步提升對文化浸潤的理解，從而反饋給古詩詞的理論知識，把理論與實際相結合，能更快的刺激學生們全面素質的發(fā)展[3]。

結束語

語文學科在中國教育中的地位至關重要，語文的古詩詞文化更是中國保存下來千年之久的傳統(tǒng)，古詩詞教育是學生們素質教育中的重點環(huán)節(jié)。在新課改的影響下，學生們的語文文化浸潤程度不斷增強，對于古詩詞文化的掌握也不斷加深，教職工們應抓住機會，引導學生，完成自身的全方位提升。

參考文獻：

[1]劉雙燕. 高中語文古詩詞“文化浸潤”教學策略論析[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（11）：12-13.

[2]滑英潔. 高中古詩詞拓展教學研究[D].河南大學，2018.

[3]許有濤. 詩詞浸潤 文化熏陶——試論高中語文古詩詞教學[J]. 考試周刊，2019（87）：44-45.

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