農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐分析

李俊

【摘要】為了適應(yīng)逐漸貼近國際化的中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，滿足其對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求，立足于核心素養(yǎng)的新教改正如火如荼f 推進(jìn).然而，在整個(gè)教育體系中，農(nóng)村教育從生源、教學(xué)資源到教師隊(duì)伍等都較為薄弱，其教育改革的腳步較為緩慢，影響了新教改的整體進(jìn)程.本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考，并提出具備一定可行性的實(shí)踐策略.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);思考;實(shí)踐

自20世紀(jì)末《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布以來，從城市到農(nóng)村，我國九年義務(wù)教育制度已在政策溫床下成熟建立.然后橫向?qū)Ρ瘸鞘薪逃c農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r，農(nóng)村教育受地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施與經(jīng)濟(jì)模式等因素的影響，其教育水平遠(yuǎn)不如城市.當(dāng)前越來越多的農(nóng)村小學(xué)面臨生源驟減、教師招聘困難等問題，以至于新課改的核心素養(yǎng)觀很難在教學(xué)中落實(shí)，影響了我國素質(zhì)教育的整體推進(jìn)速度.數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中最為基礎(chǔ)且意義重大的一門科目，如何在有限的客觀條件下，有機(jī)融入核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀，值得每位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考并付諸實(shí)踐.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)緊緊圍繞著“立德樹人”這一核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自我提升所需的必備能力，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、民族性與時(shí)代性.而細(xì)觀農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)科目自身的嚴(yán)謹(jǐn)性加上較為不足的農(nóng)村教學(xué)資源，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行變革，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)度緩慢.小學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)于世界的理解較為片面單一，而農(nóng)村的學(xué)生普遍缺乏科學(xué)合理的幼兒教育，家庭對(duì)于學(xué)前教育的重視程度也不足，導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力都存在較為巨大的差異.核心素養(yǎng)教育的推廣，一方面能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;另一方面，核心素養(yǎng)在農(nóng)村教育中的推行比城市教育對(duì)于縮小學(xué)生個(gè)體間的水平差異更為急迫[1].這是拉近其與城市教育發(fā)展水平的距離的最佳途徑.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住這一關(guān)鍵信息，適應(yīng)教學(xué)改革的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中融入核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，并在此過程中積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助其擺脫教學(xué)環(huán)境的掣肘，成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才.

（二）當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

在普遍缺乏完整學(xué)前教育的農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將核心素養(yǎng)融入課堂開展數(shù)學(xué)教育時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)更大.首先，低年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平受家庭對(duì)教育重視程度的影響很大，學(xué)生個(gè)體間的差異也非常大，因此教師在教學(xué)時(shí)很難平衡學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差異，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為困難，更別提核心素養(yǎng)的深入.其次，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)水平也存在比較大的差異，由于農(nóng)村地理位置較偏遠(yuǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，而教師待遇也不高，因此在招聘老師時(shí)對(duì)其專業(yè)水平的要求并不高.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平參差不齊，對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)效果自然也就不同.教師與學(xué)生之間的交流受各種客觀因素的影響較為不暢通，師生關(guān)系仍以傳統(tǒng)模式為主，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.此外，農(nóng)村的生活環(huán)境中對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用要求不高，很多文化水平較低的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不重視，學(xué)生課下沒有豐富的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展核心素養(yǎng)教育的過程中困難重重，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢，加劇了城市教育與農(nóng)村教育的差異化，嚴(yán)重影響了我國教育改革的進(jìn)度，不利于我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè).

（三）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

近代著名教育家陶行知先生有言，“鄉(xiāng)村教育是立國之本”.根據(jù)2018年下發(fā)的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?1.48%，這也就意味著農(nóng)村教育在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮著難以估量的作用，值得當(dāng)前每位教育工作者的關(guān)注與重視.長(zhǎng)久以來，站在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的角度，人們對(duì)農(nóng)村教育都存在著設(shè)備條件落后、人才資源不足等印象，認(rèn)為農(nóng)村教育的改革任務(wù)異常艱巨.然而，以當(dāng)前積極推進(jìn)核心素養(yǎng)教育改革的視角來看，農(nóng)村教育蘊(yùn)含著城市教育無法比擬的天然優(yōu)勢(shì).以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求來看，首先，農(nóng)村教育具有豐富的天然教育資源，自然環(huán)境作為人類生存發(fā)展的基本條件，其在貫穿人類社會(huì)活動(dòng)始終的教育活動(dòng)中也發(fā)揮著積極的作用.在農(nóng)村小學(xué)生智力開發(fā)的重要階段，數(shù)學(xué)教師若能善于開發(fā)利用自然資源，則有助于學(xué)生形成更為開放的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地拓寬視野.學(xué)生在大自然的熏陶下，能夠強(qiáng)化其對(duì)美的理解，激發(fā)其對(duì)生活的熱愛，從而通過積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲取應(yīng)用到生活中的各項(xiàng)技能，有助于小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)教師將農(nóng)村自然資源作為其核心素養(yǎng)教育開展的依托，能夠促進(jìn)學(xué)生身心和諧，在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀，對(duì)于其核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用.其次，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育活動(dòng)的開展還具有一個(gè)城市教育無法比擬的優(yōu)勢(shì)，那就是在農(nóng)村自然資源基礎(chǔ)上孕育而出的農(nóng)村文化.農(nóng)村環(huán)境受外來因素干擾較小，其生活方式較為封閉，因此保存著較為完整的文化生態(tài)圈，保留了較強(qiáng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特征，有助于教師以核心價(jià)值觀體系為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).農(nóng)村文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有機(jī)應(yīng)用，能夠極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力時(shí)提升其核心素養(yǎng)，并積極利用數(shù)學(xué)素養(yǎng)繼承創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)村文化，為農(nóng)村文化生態(tài)圈灌輸全新的生命力.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開其對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的改造，使其滿足新課改的人才需求，以幫助其日后更好地為祖國社會(huì)建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn).

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐分析

（一）認(rèn)定核心素養(yǎng)的三個(gè)基本原則

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)緊緊遵循三個(gè)基本原則，即堅(jiān)持教育科學(xué)性、注重適應(yīng)時(shí)代性以及強(qiáng)化教育民族性.首先，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，既要重視數(shù)學(xué)科目本身的教育意義，又要尊重小學(xué)生這一時(shí)期身心發(fā)展的實(shí)際狀況，基于“立德樹人”的根本目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng).其次，核心素養(yǎng)本身是為了提高我國教育水平以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)適應(yīng)時(shí)代性，抓住時(shí)代新特征，在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的前提下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2].傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展.教師應(yīng)當(dāng)重視其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作的能力，幫助其建立理論與實(shí)踐間的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求.最后，核心素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立有著極為深遠(yuǎn)的影響，在文化交流愈發(fā)復(fù)雜的當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)生也免不了被卷入網(wǎng)絡(luò)信息中心.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在融入核心素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)化教育的民族性，向?qū)W生宣揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生在新文化潮流中結(jié)合實(shí)際情況對(duì)傳統(tǒng)文化做出創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感.

（二）拓展多樣性的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極拓展多樣性的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂的限制，打造更加活躍豐富的數(shù)學(xué)課堂.農(nóng)村數(shù)學(xué)教師可以通過問題式、情境式、合作式教學(xué)等多種方法改善課堂上學(xué)生參與度不高、積極性較差的現(xiàn)狀.農(nóng)村之于城市的一大優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)環(huán)境更為自由，應(yīng)試壓力較小，方便教師開展教學(xué)活動(dòng).小學(xué)生的思維模式本就更偏向于具象思維，而人的思維模式的養(yǎng)成是一個(gè)較為漫長(zhǎng)復(fù)雜的過程，教師不可急功近利過分追求其邏輯思維能力的速成，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平拓展多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在更為自由的教學(xué)環(huán)境中逐步發(fā)展自身的思維模式[3].如針對(duì)低年級(jí)的“數(shù)字加減法”學(xué)習(xí)，教師可以事先制作一些小道具，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng).教師鼓勵(lì)學(xué)生自主計(jì)算，完成老師提出的問題，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予零食獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于計(jì)算能力較差的學(xué)生同樣要給予鼓勵(lì)，不可讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生負(fù)面情緒.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上積極拓展多樣性的教學(xué)方式，既能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，更能有效改善當(dāng)前課堂模式的弊端，促進(jìn)農(nóng)村教育改革的順利推進(jìn).

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)科目，其對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐的影響巨大.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)抓住農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)，合理利用外部資源展開教學(xué)活動(dòng).教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以適當(dāng)?shù)亻_展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中.事物都有兩面性，導(dǎo)致農(nóng)村教育條件落后的地理因素，在核心素養(yǎng)下也能具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì).農(nóng)村廣闊的天地就是開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最好陣地，不管是與學(xué)生家庭息息相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活，還是其自然風(fēng)光，只要善加利用，就能發(fā)揮出較強(qiáng)的核心素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì).如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)教材“面積”問題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，通過親自丈量土地長(zhǎng)度與寬度來計(jì)算土地的面積.學(xué)生在這一過程中既能通過實(shí)踐更加熟練地掌握面積計(jì)算公式，又能對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)的實(shí)況與父母勞作的辛苦有深入的理解，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（四）建設(shè)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才隊(duì)伍

小學(xué)階段的學(xué)生由于心理發(fā)育尚未成熟，且缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此不能自主形成有效的學(xué)習(xí)模式，也不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的一門科目，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難較大，對(duì)于教師依賴性較強(qiáng)，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才隊(duì)伍建設(shè)就變得尤為重要.首先，建設(shè)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才隊(duì)伍要從教師內(nèi)部的觀念轉(zhuǎn)變做起，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出新的要求，通過不斷地調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)新時(shí)期的教育需求.其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保持“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度投身于農(nóng)村教育事業(yè)中，以辯證創(chuàng)新的眼光看待新課改的推進(jìn)，積極接納新觀點(diǎn)，并辯證地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中.教師可以利用在農(nóng)村越來越普及的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深入挖掘自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，選擇其可取部分轉(zhuǎn)化為有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于教師自身核心素養(yǎng)的提升有著較大的依賴性，作為課堂上的重要指引者，教師有必要通過不斷優(yōu)化自身專業(yè)素質(zhì)為學(xué)生負(fù)責(zé)，使學(xué)生能夠在其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中接受科學(xué)正確的指導(dǎo)，從而促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng).

三、結(jié) 語

隨著我國素質(zhì)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，農(nóng)村教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)展仍存在一定的滯后性.數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)其教學(xué)改革的重任，充分挖掘農(nóng)村教育資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力.學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，不僅能夠提升其文化水平，更有助于其價(jià)值觀體系的正確構(gòu)建，于個(gè)人發(fā)展、國家建設(shè)都是極為有利的.

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