激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探析

張有福

【摘要】小學(xué)階段開展教學(xué)活動(dòng)要著重分析學(xué)生的發(fā)展情況，要充分基于小學(xué)生的心智特點(diǎn)，以激勵(lì)的方式鼓勵(lì)其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證知識(shí)與技能培養(yǎng)的高度.本文將重點(diǎn)研究激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，給出實(shí)際案例，分析激勵(lì)策略的功能，提升其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，保證課堂教學(xué)的深度和有效性，切實(shí)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟和理解程度.

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展情況，分析學(xué)生的差異，制定分層教學(xué)的辦法，公平對待每個(gè)人，尤其注重關(guān)心和愛護(hù)成績稍差的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以積極向上的態(tài)度幫助其走出思維的桎梏，感受數(shù)學(xué)的魅力.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖已按照新課標(biāo)的要求逐漸推進(jìn)，但家長和學(xué)生仍然十分重視成績，一些數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)生，思想負(fù)擔(dān)較重，即使能夠準(zhǔn)確回答問題，仍然質(zhì)疑自己.本文將重點(diǎn)研究激勵(lì)策略的實(shí)施辦法.

一、激勵(lì)策略的現(xiàn)實(shí)作用

激勵(lì)策略是一種能夠傳遞正向信息的語言，即使一個(gè)簡單的動(dòng)作也能夠沁潤學(xué)生的心靈，起到鼓勵(lì)其表達(dá)自身想法、回答教師提出問題的作用，有助于其增強(qiáng)處理和應(yīng)對問題的自信心.此種激勵(lì)方式可作用于某一個(gè)體或者群體，利用動(dòng)機(jī)激發(fā)的形式，使學(xué)生愿意深入數(shù)學(xué)探究中，帶著積極的心態(tài)處理數(shù)學(xué)方面的難題.對于這一種不可缺少的教學(xué)輔助策略，教師應(yīng)當(dāng)立足于其可作用的范圍.通過大量的實(shí)踐調(diào)查可知，激勵(lì)的種類不局限于需要型和過程型理論，不僅對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)源動(dòng)力有著促進(jìn)效果，同時(shí)能夠確保結(jié)果的有效性，引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)果為導(dǎo)向，分析自身行為上的偏差，鼓勵(lì)其關(guān)注自身的缺陷，保證可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，避免在遇到挫折時(shí)選擇逃避和放棄，正面接受困難的洗禮，并冷靜解決問題[1].

通過對激勵(lì)策略的簡要闡述可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種方法將有助于提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極活躍的氛圍里更容易深化知識(shí)和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，避免由于教師與學(xué)生間關(guān)系的緊張而影響學(xué)生聽課的水平，保證師生間形成有機(jī)整體，平等交流.處在小學(xué)階段的學(xué)生，對于教師的認(rèn)可十分重視.教師的肯定將堅(jiān)定其應(yīng)對困難的決心，使其認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的重要性，直面數(shù)學(xué)問題，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)自身行為，理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和要義.激勵(lì)策略對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用不言而喻，它能夠解決學(xué)生存在的心理不平衡的問題，并形成可持續(xù)的正向動(dòng)機(jī)，逐漸接近最終目標(biāo)，完善數(shù)學(xué)方法的使用效果，提升對數(shù)學(xué)知識(shí)和理論部分的理解程度，踐行核心素養(yǎng)滲透的要求[2].

激勵(lì)策略對于學(xué)生心理和知識(shí)層面的發(fā)展起到重要的作用，小學(xué)階段的學(xué)生通過教師的反饋獲得對自己的評(píng)價(jià)，若教師始終保持冷靜的態(tài)度，將重點(diǎn)落在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上，很容易讓學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡自己.學(xué)生的思維意識(shí)尚未成熟，學(xué)習(xí)的主要目的是獲得贊賞，教師將此種訴求扼殺無疑降低了學(xué)習(xí)的積極性，無法提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)的過程.被動(dòng)的學(xué)習(xí)不利于知識(shí)的內(nèi)化以及技能的提升，而合理應(yīng)用激勵(lì)策略將準(zhǔn)確解決上述問題，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，深入學(xué)生內(nèi)心，有助于教師準(zhǔn)確制定教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的反饋，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極效能.

二、目前激勵(lì)策略施行中的問題

（一）教師沒能準(zhǔn)確使用激勵(lì)策略

目前激勵(lì)策略的使用范圍較廣，但廣泛使用激勵(lì)策略所帶來的問題是教師沒能準(zhǔn)確應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，過度的使用容易造成疲勞，降低了新鮮感和價(jià)值.有些教師沒能準(zhǔn)確把控學(xué)生的行為，在學(xué)生出現(xiàn)行為的失衡后，沒能及時(shí)幫助其糾正，而是一味地鼓勵(lì)，不僅丟失了激勵(lì)的內(nèi)涵，也不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，制約了學(xué)生的發(fā)展.教師無目的地鼓勵(lì)學(xué)生，不利于激勵(lì)作用的展現(xiàn).有些教師沒能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)平等性的要求，制定的激勵(lì)政策多關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，沒能起到均衡作用，不利于班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展[3].

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善

一些教師在開展某項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)后，難以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果，合理分析其中應(yīng)當(dāng)提升和完善的部分，說明教師在評(píng)價(jià)方面的能力仍有待提升.一些教師在課堂中不注重記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)，更換激勵(lì)方式方法后，沒能構(gòu)建效果對比說明書，評(píng)價(jià)工作浮于表面，不利于深度反思教學(xué)行為，因此很難知曉某種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，整體過程缺乏科學(xué)性.

三、解決激勵(lì)策略運(yùn)用問題的辦法

（一）確定激勵(lì)策略的適用范圍

學(xué)生發(fā)展存在差異，教師選用的激勵(lì)方法同樣要具備針對性和指向性的特征，確定好激勵(lì)和鼓勵(lì)能夠應(yīng)用的教學(xué)情境，保證在不同的情境中使用不同的策略.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對理論部分的細(xì)致分析是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，對于學(xué)生形成連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重要的作用.因此，教師在這一過程中要避免使用激勵(lì)策略，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的反饋，了解其理解層面存在的問題，同時(shí)有意識(shí)地增加相關(guān)題目，確保其思維水平的提升，合理劃定策略使用的范圍，提升差異性在方案確定中的運(yùn)用，能夠保證激勵(lì)的效果[4].

例如，在講解四則混合運(yùn)算有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生展示熊貓吃竹子的視頻，學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的信息中感受熊貓動(dòng)作的可愛特征，接著制作一個(gè)趣味小游戲.每名學(xué)生手持不同的卡片，有的卡片上是數(shù)字，有的是運(yùn)算符號(hào).教師隨機(jī)給定一個(gè)數(shù)字，學(xué)生通過組隊(duì)的方式，利用四則混合運(yùn)算，得到與給定數(shù)字相同的結(jié)果.得到準(zhǔn)確結(jié)果的學(xué)生將獲得竹子.整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師要分別對用時(shí)最短的小組及未獲得獎(jiǎng)勵(lì)隊(duì)伍的優(yōu)秀參與者給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能夠發(fā)揮出一定的作用.有些學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平相對薄弱，但組織和執(zhí)行能力較強(qiáng)，其在教師組織的活動(dòng)中能夠起到組織者的作用，保證其他同學(xué)的積極參與程度.教師同樣要對這一部分學(xué)生給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)其在群體中能夠發(fā)揮積極作用.學(xué)生在教師的激勵(lì)下，明確了自己對于整個(gè)班集體的作用，同時(shí)鞏固了知識(shí)，緩解了對于數(shù)學(xué)問題求解的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率.

（二）適度應(yīng)用激勵(lì)策略

激勵(lì)策略是輔助教學(xué)的辦法，教師要合理把控其使用的程度，不得過度使用，否則容易造成學(xué)生思想和精神上的疲勞，缺乏新鮮感.有些教師對于此種教學(xué)方法的理解過于片面，認(rèn)為不加節(jié)制地鼓勵(lì)學(xué)生、樹立榜樣會(huì)有效提升他們對于數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)可程度.其實(shí)不然，小學(xué)階段的學(xué)生極易厭倦重復(fù)性和同質(zhì)性的內(nèi)容，對于激勵(lì)策略同樣如此，若教師沒有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，將不利于課堂活動(dòng)的開展.這樣會(huì)使激勵(lì)成為一種抑制方法，與策略使用目標(biāo)相背離，違背了初衷.教師可以選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)用品或者趣味性的優(yōu)惠券作為獎(jiǎng)品.比如，可兌換不值日福利或者抽小球，也可積攢積分，統(tǒng)一兌換.激勵(lì)策略要配合懲罰措施使用，形成強(qiáng)烈的對比，使學(xué)生更好地理解行為的正確程度，確定哪些活動(dòng)屬于教師鼓勵(lì)去做的內(nèi)容，分清事件的可利用程度，規(guī)范自我學(xué)習(xí)習(xí)慣[5].

例如，在講解有關(guān)“可能性”的知識(shí)時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備好搶答器，并設(shè)置音效.教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員要保證整體能力水平接近，通過為學(xué)生出題的方式，帶動(dòng)課堂氣氛.根據(jù)可能性講解過程需要注意的事項(xiàng)，教師要盡可能多地為學(xué)生提供條件，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，利用擲骰子、拋硬幣以及摸小球等學(xué)生能夠理解的方式，設(shè)定不同的可能性條件，鼓勵(lì)學(xué)生以拍搶答器的方式，回答相關(guān)問題.在學(xué)生搶答成功并回答正確時(shí)，教師可適當(dāng)夸大學(xué)生的能力，鼓舞其他學(xué)困生參與活動(dòng)，突破思維和能力的局限，真正刺激主觀能動(dòng)性的生成，提高對“可能性”的理解程度.教師沒有在學(xué)生搶答或者所有問題結(jié)束后整體評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，而是在學(xué)生作答時(shí)間快速反饋，符合本次教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的基本特征，不占用大量的時(shí)間，滿足激勵(lì)策略精準(zhǔn)實(shí)施的要求[6].

（三）提升激勵(lì)策略的指向性

學(xué)生特點(diǎn)以及課程內(nèi)容均呈現(xiàn)出不同的特征，教師要準(zhǔn)確把握此種差異性的特征，確定好群體激勵(lì)、個(gè)體激勵(lì)的方法，全面開展促進(jìn)教學(xué)水平提升的活動(dòng).小學(xué)階段的學(xué)生其好勝心較強(qiáng)，利用其爭強(qiáng)好勝的心理，教師要確定好策略使用的學(xué)生群體.低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生其心理發(fā)展進(jìn)程不同，低年齡段的學(xué)生更喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如一顆糖果、一朵小紅花等，但高年級(jí)的學(xué)生更注重自身形象，教師若利用小物品予以激勵(lì)，其行為的改變作用甚微，甚至可能出現(xiàn)抑制的效果.高年級(jí)的學(xué)生注重面子，教師在全班學(xué)生面前肯定其行為的準(zhǔn)確性將有助于提升其在學(xué)生中的“威望”，促使其信賴教師，同時(shí)將此種信賴轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，提高對問題的理解和處理水平，逐漸增加學(xué)習(xí)的時(shí)間.教師要明確激勵(lì)策略使用的目的，最終目的均指向?qū)W生素質(zhì)的全面提升，但小目標(biāo)應(yīng)當(dāng)予以細(xì)化.數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)需要學(xué)生具備良好的計(jì)算、空間識(shí)圖以及分析的能力，不同的知識(shí)點(diǎn)所需要的能力有所差別.教師激勵(lì)的話語要能夠體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用此種能力的效果，而非簡單說一句“你真棒”.同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重對于不良習(xí)慣的糾正，直接指出學(xué)生錯(cuò)誤的部分對于保護(hù)自尊心起到抑制的作用，因此教師可利用鼓勵(lì)的方式，提高學(xué)生對于良好習(xí)慣的認(rèn)知程度[7].

例如，在講解六年級(jí)上冊知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生發(fā)展的大方向.大部分學(xué)生已經(jīng)了解了數(shù)學(xué)的基本作用，懂得利用數(shù)學(xué)思想考慮生活中的問題.同時(shí)學(xué)生處在青春期，相對較為叛逆，利用直接指出其錯(cuò)誤的方式會(huì)適得其反.因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)前要明確學(xué)生學(xué)習(xí)和心理層面的發(fā)展現(xiàn)狀，了解其仍需要繼續(xù)提升的部分.教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)確定學(xué)生需要具備的能力，明確其施行鼓勵(lì)策略的具體辦法.就分?jǐn)?shù)乘除法知識(shí)來說，學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)乘除法與整數(shù)之間的聯(lián)系，并能夠提升計(jì)算能力，是教學(xué)的基本目的.因而教師可在課前幾分鐘為學(xué)生發(fā)口算練習(xí)卡，限定時(shí)間內(nèi)分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì).教師要記錄好每個(gè)學(xué)生的成績，形成動(dòng)態(tài)變化的曲線，定期將個(gè)人計(jì)算能力變化報(bào)告發(fā)給學(xué)生，對于短期內(nèi)計(jì)算能力提升較快的學(xué)生可在全班范圍內(nèi)予以表揚(yáng)，并邀請學(xué)生分享計(jì)算能力提升的方法.而對于圓等幾何問題需要滲透數(shù)形結(jié)合思想，對于小學(xué)生來講，理解圓有關(guān)的問題，要通過畫圖和聯(lián)想的方式，因此教師鼓勵(lì)的重點(diǎn)要放在學(xué)生圖形分析能力上，可適當(dāng)加入有難度的題目.學(xué)生解決不規(guī)則陰影部分面積和周長的題目后，教師可根據(jù)學(xué)生使用的方法，有針對性地鼓勵(lì)其繼續(xù)拓展思維，準(zhǔn)確應(yīng)用多種圖形分析和分割方法.

四、結(jié)束語

小學(xué)階段利用激勵(lì)策略符合學(xué)生發(fā)展情況，要求教師要準(zhǔn)確利用此種輔助的教學(xué)方法，針對學(xué)生特點(diǎn)，立足于能力培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)節(jié)鼓勵(lì)的尺度，發(fā)揮出激勵(lì)策略的效用，幫助學(xué)生更好地深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣.激勵(lì)策略不僅局限于使用話語，教師的動(dòng)作、眼神均能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]何麗.解析激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（25）：94.

[2]趙淑琴.由課堂評(píng)價(jià)到“機(jī)”“人”激勵(lì)：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的課堂教學(xué)激勵(lì)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：70.

[3]袁月尹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：69.

[4]趙聰聰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：66.

[5]王丹豐.小學(xué)教師課堂教學(xué)激勵(lì)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2018.

[6]林小光.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（3）：74.