中職學(xué)校班級(jí)德育精細(xì)化管理體系構(gòu)建初探

潘進(jìn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國(guó)的教育體系中，中等職業(yè)教育一直占據(jù)較為重要的地位，中職學(xué)校需要為我國(guó)的發(fā)展輸送高素質(zhì)的勞動(dòng)人才。中職學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)要以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，傳輸相關(guān)的技能知識(shí)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培育學(xué)生擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠真正成為社會(huì)需要的人才?；谶@個(gè)目的，德育管理工作是一項(xiàng)必不可少的重要培訓(xùn)內(nèi)容。目前中職學(xué)校在德育方面還是采用傳統(tǒng)模式，以課堂作為教育主體，更多的是一種形式上的教育，偏重于理論，和實(shí)際聯(lián)系較少，很難適應(yīng)教育的快速發(fā)展。通過對(duì)中職學(xué)校的德育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)目前存在的問題進(jìn)行探討，尋求解決方案，對(duì)于德育要進(jìn)行精細(xì)化、人文化、自主化的“三化”管理。探討“三化”教育的優(yōu)劣，以江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校作為分析實(shí)例，對(duì)“三化”教育過程中的方法采用和培育效果進(jìn)行闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;班級(jí)德育;精細(xì)化管理;體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0156-02

中職教育是我國(guó)國(guó)民教育中的重要組成部分，中職學(xué)校承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重任。目前我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)更需要具有綜合能力的全面型人才，對(duì)人才的要求更高也更嚴(yán)格。為了使學(xué)校畢業(yè)的人才具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，就需要在培養(yǎng)過程中重點(diǎn)進(jìn)行德育方面的教育，提升其綜合素質(zhì)，使其全面發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)的變化和快速的發(fā)展，當(dāng)代中職學(xué)生面臨空前嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)全體師生來說，要認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，要在平時(shí)的德育中對(duì)方法進(jìn)行改善，完善德育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處在一個(gè)思維成長(zhǎng)的時(shí)期，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在完善，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，來保證學(xué)生能夠正確、健康地發(fā)展。長(zhǎng)期以來，形式主義嚴(yán)重危害著德育的發(fā)展，與社會(huì)之間缺少聯(lián)系也使得德育缺少實(shí)踐性，德育過于死板，內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展。

在新時(shí)期的大背景下，德育工作必須要與時(shí)代相結(jié)合，要推陳出新，有使命感和責(zé)任感，要將社會(huì)發(fā)展的重任與自身緊緊相連，對(duì)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展要重點(diǎn)進(jìn)行探索和研究。了解時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，找尋適合新時(shí)期的德育手段，提高德育的效率和效果，更有針對(duì)性地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

筆者在淮陰商業(yè)學(xué)校任職多年，擁有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)德育管理工作有較深的理解，對(duì)理論方面的研究有一定的基礎(chǔ)，對(duì)目前中職院校德育工作所存在的問題也進(jìn)行了一定的思考和探索。本文通過對(duì)我校德育管理的實(shí)際案例進(jìn)行分析總結(jié)、歸納整理，來進(jìn)行德育問題解決策略的探尋，從而找到針對(duì)問題的解決方法，并加以實(shí)施。

一、中職學(xué)校班級(jí)德育精細(xì)化管理體系存在的問題

（一）教育方式單一

目前很多學(xué)校在教育方式方法上過于單一，沒有創(chuàng)新思維，再加上中職院校自身資源不足以及師資力量薄弱，無法為思想道德教育提供一個(gè)好的平臺(tái)，目前采用的形式還是以班會(huì)為主，只有講與聽這兩種基本的授課形式，并沒有考慮學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解能力和接受程度。要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，要根據(jù)不同的特征選擇不同的教育方法才能達(dá)到更好的效果。

（二）教育方法封閉

在當(dāng)前的中職德育課堂上，學(xué)生與教師之間溝通較少。只是老師不停地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在課后沒有為學(xué)生開辟一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)課堂上不理解的問題沒辦法得到解答，困惑越積越多，從而產(chǎn)生反感情緒。在課堂上的教育也是以教師為全場(chǎng)唯一焦點(diǎn)來進(jìn)行授課的，教師在這其中占據(jù)著絕對(duì)的地位。在這種情況下，學(xué)生一直處于弱勢(shì)的一方，導(dǎo)致彼此之間缺乏交流與信任。

（三）教育內(nèi)容不夠全面

在我國(guó)目前的教育體系中，思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要手段和途徑。但思想政治課也存在著相應(yīng)的弊端，目前的思政課主要還是從大局出發(fā)，以政治素養(yǎng)和世界觀作為教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)成長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的身心以及職業(yè)方面的指導(dǎo)還是有所欠缺的。我國(guó)目前正處于飛速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)的變化日新月異，單獨(dú)依靠思想政治教育，學(xué)生無法對(duì)實(shí)際問題做出應(yīng)有的判斷和結(jié)論，自身能力也得不到有效提高。

（四）德育與實(shí)踐脫節(jié)

德育不能只是紙上談兵，要能真正融入實(shí)踐，要給予學(xué)生更多的場(chǎng)景來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的體會(huì)，要從親身經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提高，通過不斷的實(shí)踐來對(duì)自身道德情感進(jìn)行豐富，從而建立起對(duì)人生的信仰。要將課本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)校和社會(huì)緊密連接，突出德育的實(shí)效性。

二、中職學(xué)校班級(jí)德育精細(xì)化管理體系的構(gòu)建對(duì)策

（一）完善全面目標(biāo)計(jì)劃體系

對(duì)學(xué)校來說，要制訂可以真正落地的目標(biāo)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略制訂總體計(jì)劃，進(jìn)行逐層分解，由各個(gè)部門按照學(xué)?？傮w原則制訂各部門的層層實(shí)施性計(jì)劃。各級(jí)的目標(biāo)要從定性和定量?jī)煞N方法出發(fā)把學(xué)校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為，由學(xué)校制訂中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃及學(xué)期工作目標(biāo)計(jì)劃，各部門根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制訂部門工作計(jì)劃，直到具體崗位與個(gè)人。任何一門科目都需要各個(gè)部分進(jìn)行配合，不管是從學(xué)校層面還是家庭層面亦或是自身層面，都要進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的收集和參考。要讓每個(gè)人都能統(tǒng)一目標(biāo)，從而統(tǒng)一相關(guān)的指導(dǎo)行為，在總體目標(biāo)一致的前提下，各部門、各項(xiàng)工作都要依托計(jì)劃進(jìn)行各自任務(wù)的執(zhí)行和落實(shí)。

（二）建立質(zhì)量管理體系

在總體目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量體系的建設(shè)及全面管理，從教育到教學(xué)再到后勤都需要進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量體系的搭建，并對(duì)其質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行質(zhì)量控制。對(duì)可能影響質(zhì)量的因素進(jìn)行強(qiáng)監(jiān)管，嚴(yán)監(jiān)控，讓每一件事都有理論支撐和依據(jù)支持，并且受到大家的監(jiān)督，使其能夠合理健康地發(fā)展。將質(zhì)量管理的重點(diǎn)有針對(duì)性地傾斜，不管是上層領(lǐng)導(dǎo)還是普通學(xué)生，都要進(jìn)行目標(biāo)責(zé)任書的建立和簽署。讓每個(gè)崗位都能明確自身的職責(zé)和工作方向，對(duì)每項(xiàng)工作都需要進(jìn)行詳細(xì)的說明和流程的搭建，對(duì)工作規(guī)范進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化。全程管理就是要突出全程的特點(diǎn)，保證每一個(gè)小環(huán)節(jié)的質(zhì)量達(dá)標(biāo)，通過分解細(xì)化的管理來保證各個(gè)階段的質(zhì)量合格，從而來保證整體德育效果。各項(xiàng)工作以教學(xué)質(zhì)量為核心，圍繞目標(biāo)開展一系列活動(dòng)，使工作效率得到提高。

（三）全員業(yè)績(jī)考核體系

課程效果的好壞需要相關(guān)的監(jiān)控指標(biāo)來確定，還要對(duì)全體教師進(jìn)行考核監(jiān)控。不僅要對(duì)每個(gè)部門進(jìn)行考核，而且對(duì)部門內(nèi)部的員工也要進(jìn)行考核，從個(gè)人到集體都需要有一套完整的獎(jiǎng)懲制度。通過彼此之間的聯(lián)系能夠拉近雙方的距離，讓部門和員工之間形成榮辱共同體。對(duì)個(gè)人，要對(duì)德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核?？己宿k法由學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行擬定公示，整個(gè)學(xué)校自上而下都設(shè)置在相關(guān)的考核范圍內(nèi)，從校長(zhǎng)到員工，大家都在考核別人的同時(shí)接受別人的考核。通過數(shù)據(jù)進(jìn)行問題找尋和對(duì)策分析，將考核和晉升科學(xué)、合理地進(jìn)行展示，同時(shí)，也將結(jié)果作為教職工下發(fā)獎(jiǎng)金和評(píng)優(yōu)晉升的相關(guān)參考和基本依據(jù)。

（四）增強(qiáng)自律意識(shí)，培養(yǎng)自主能力

蘇霍姆林斯基曾說“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志”。德育工作在于增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)，“如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動(dòng)，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功?！睂?shí)踐證明，讓學(xué)生參與管理實(shí)踐，有助于不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、自律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和法制意識(shí)，有助于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)生存，是學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

三、結(jié)論

通過本文的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)?！叭钡掠芾砟Ｊ剑侵档眠M(jìn)一步探索的中等職業(yè)學(xué)校德育管理模式。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校德育管理模式有差異，也存在一些問題。本文提出了實(shí)踐性和可操作性比較強(qiáng)的中等職業(yè)學(xué)校德育管理模式。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校“三化”德育管理模式的理論依據(jù)、內(nèi)容、構(gòu)建策略等作了較為深入的探討，指出了在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“三化”德育管理模式不僅必要而且可行。在對(duì)中等職業(yè)學(xué)?！叭钡掠芾砟Ｊ竭M(jìn)行理論探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了中等職業(yè)學(xué)?！叭钡掠芾砟Ｊ降膶?shí)踐研究，具體提出了中等職業(yè)學(xué)?！叭钡掠芾砟Ｊ降幕緝?nèi)容和構(gòu)建策略。

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◎編輯 郭起珍