初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)與策略探究

韓宗飛

【摘要】隨著新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，學(xué)生與教師建立了平等的關(guān)系.為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考探究和實(shí)踐應(yīng)用，開展課堂教學(xué)活動(dòng)成為一種較為普遍的教學(xué)方法.但是在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生都是在被動(dòng)地思考.所以提升提問藝術(shù)的水平，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);提問藝術(shù);策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠參與其中，并在活動(dòng)中有愉悅的感受，其知識(shí)理解能力也獲得提升.提問是提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高學(xué)生知識(shí)探究能力和交流互動(dòng)的教學(xué)技能.教師需要在活動(dòng)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生受到提問的引導(dǎo)，進(jìn)行逐漸深入的學(xué)習(xí)和探究，確保學(xué)生獲取知識(shí)并形成解題思維，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的成長(zhǎng).

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，改變了傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)，轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生為教學(xué)中心，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到保證.但是隨著知識(shí)難度的增加和初三復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，教學(xué)活動(dòng)的效果并不好，很多學(xué)生無法參與其中，也沒有獲得綜合能力的提升.這種情況產(chǎn)生的主要原因就是教師的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題[1].一是提問的內(nèi)容過于隨意，缺乏知識(shí)探究的引導(dǎo)，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)探究學(xué)習(xí).二是教學(xué)活動(dòng)中缺少節(jié)奏的把控，經(jīng)常出現(xiàn)過快或者過慢的情況，也沒有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題的興趣，所以教學(xué)的效率和效果也就不能得到保證.針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的問題，教師需要完善提問藝術(shù)，解決問題，提高教學(xué)效率.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)提問藝術(shù)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在提問下能夠完成知識(shí)的理解和應(yīng)用，并促使其產(chǎn)生新的問題，它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要技能.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)需要有專業(yè)準(zhǔn)確、逐層遞進(jìn)、引發(fā)反問的特點(diǎn)，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果.

專業(yè)準(zhǔn)確的提問要求教師的問題設(shè)計(jì)要從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容理解為出發(fā)點(diǎn)，減少無效問題的提出，讓每個(gè)問題、每次提問都能引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，指明探究學(xué)習(xí)的方向.例如，在“相似三角形的判定”教學(xué)中，教師的問題要圍繞相似三角形的概念去設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生可以針對(duì)判定過程做出總結(jié)和思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng).逐層遞進(jìn)的提問藝術(shù)是可以保證所有學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到思維能力和知識(shí)認(rèn)知方面的提升[2].比如將相似三角形的判定過程設(shè)計(jì)成問題，引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)，完成自主獲取.引發(fā)反問是提問藝術(shù)的最高形式，通過教師的提問引發(fā)學(xué)生的問題，然后去解決，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能提高其學(xué)習(xí)能力和解題能力.引發(fā)反問的提問藝術(shù)需要從學(xué)生的個(gè)性理解認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際.初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)需要教師去落實(shí)，這樣才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提問藝術(shù)的原則

（一）實(shí)效原則

在開展和實(shí)施初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理有效的提問能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，也能夠促使學(xué)生達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).教師想要打造良好的課堂提問環(huán)節(jié)，利用課堂提問活化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，就需要掌握提問的藝術(shù)，并且了解其中的原則，這也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟.實(shí)效性原則就是在課堂教學(xué)提問的過程中，要緊緊地依靠教學(xué)原則，完成相關(guān)問題設(shè)計(jì)的工作，保證整個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)能夠在實(shí)際生活中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和凝練，并且創(chuàng)設(shè)有效的問題，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以此形成最終問題.

在課堂提問時(shí)，教師要盡量避免出現(xiàn)一問一答這種問答模式，還需要盡可能多地利用提問，讓學(xué)生集中注意力，分析問題以小組的形式或者是探究模式，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的真實(shí)狀態(tài).教師在提問時(shí)也需要凝練語言，避免復(fù)雜的語言對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)造成不必要的干擾，這也是實(shí)效性原則的體現(xiàn).

（二）適時(shí)原則

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說一直都存在著一定的難度，主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維和智力發(fā)展并不成熟，對(duì)于一些復(fù)雜知識(shí)的理解也存在著一定的欠缺.這也要求教師在教學(xué)的過程中，要適時(shí)地提出有針對(duì)性的問題.如果教師整堂課都不斷地提問，讓學(xué)生不斷地深入分析和思考，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在問題分析的過程中出現(xiàn)走神溜號(hào)的現(xiàn)象.所以教師還需要注重問題設(shè)計(jì)的過程和環(huán)節(jié)，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，再提出問題，這樣才能夠最大化地改善課堂教學(xué)效果.

這一原則的核心思想體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是初中教師需要敏感地掌握提問時(shí)機(jī);另一方面是教師在提問時(shí)，要找準(zhǔn)問題提出的頻率和次數(shù)，這樣才能夠科學(xué)地把控時(shí)間，避免出現(xiàn)問題過多、浪費(fèi)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象，但也需要避免出現(xiàn)問題過少、無法呈現(xiàn)提問效果的現(xiàn)象.這些都能夠使學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)有著自己主觀的想法，從而找到問題解決的思路，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問策略

提問藝術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)制定策略，主要分為問題內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)和問題延續(xù)這三個(gè)步驟，讓學(xué)生可以更好地參與教學(xué)活動(dòng).

（一）把握學(xué)生需要，確定問題內(nèi)容

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)中，需要教師用提問的方式來幫助其找到學(xué)習(xí)方向，從而正確地理解知識(shí)內(nèi)容.所以教師在提問策略上要注重專業(yè)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，更要把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要[3].例如，在“圓周角”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后提出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與圓周角的知識(shí)探究過程中.對(duì)于學(xué)困生提出簡(jiǎn)單的問題：“圓周角由哪些形成條件？”而對(duì)于優(yōu)等生則提出有些難度的問題：“圓周角是否與圓有關(guān)系？”這樣有針對(duì)性地提問，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使所有學(xué)生都能在其中探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.

（二）注重學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)多樣問題

學(xué)生之間的差異不單是能力上的差異，在學(xué)習(xí)興趣上也有較大的不同.教師在問題設(shè)計(jì)過程中要注重學(xué)生的興趣，以多樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考和探究，使每個(gè)學(xué)生都能有自己的想法和認(rèn)識(shí)，也就能讓教學(xué)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)的有效性;在方式上可以采用小組合作的教學(xué)方式，針對(duì)小組來提出問題.例如，在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分組，然后對(duì)不同的小組提出不同的問題，比如：“二次函數(shù)圖像怎樣畫？”“二次函數(shù)怎樣去計(jì)算？”“二次函數(shù)有哪些實(shí)踐應(yīng)用？”然后在小組合作學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，組織討論.這樣既能提高教學(xué)效率，又能讓學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣都得到發(fā)展.

（三）保護(hù)學(xué)生探究，留有思考時(shí)間

在應(yīng)用提問藝術(shù)的過程中，教師要注重學(xué)生的探究過程，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主解決問題.即使學(xué)生不能解決問題，也要讓其產(chǎn)生問，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能在實(shí)踐中得到發(fā)展.解決問題需要一定的時(shí)間，如果頻繁提問，學(xué)生的思維就會(huì)受阻，不利于解題思維的發(fā)展，會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

（四）提升教師素質(zhì)，優(yōu)化提問效果

初中生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們具有自身的特點(diǎn)，如追求新的東西，以感性思維為主，好動(dòng)，注意力無法集中，在接受能力上也存在一定的局限性.教師需要看清學(xué)生的這些特征，一針見血地在課堂上提出有針對(duì)性的問題和有效的問題.在課堂教學(xué)過程中，要想真正地發(fā)揮出提問教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)，教師就需要提高自身的素質(zhì)，這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的開展起到積極的促進(jìn)作用.

在提問的過程中，教師自身的素質(zhì)也發(fā)揮著非常重要的作用，高素質(zhì)的教師就可以利用課堂提問，使教學(xué)的方法得到優(yōu)化和創(chuàng)新，以此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮出自身在課堂教學(xué)中的作用.相反，如果教師素質(zhì)較低，在提問時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生的積極性，降低了課堂教學(xué)的有效性.教師在教學(xué)的過程中需要保證優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，盡可能多地利用學(xué)生能夠接受的語言描述問題，或者是采用一些具有趣味性的方法，把問題滲透給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠清楚地了解教師提問的重點(diǎn).

除此之外，教師也需要盡量減少在提出問題時(shí)利用口頭禪的壞習(xí)慣，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生在理解上造成一定的干擾.在陳述問題時(shí)，教師如果能夠利用肢體語言，就可以更好地讓學(xué)生對(duì)抽象的問題進(jìn)行分析.良好的教學(xué)風(fēng)格需要在教師一言一行中展現(xiàn)出來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提問的最佳效果.教師也需要具有一定的關(guān)懷意識(shí)和責(zé)任感，在教學(xué)過程中，利用積極樂觀的狀態(tài)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生來說具有一定的難度，如果教師不能夠利用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，那么會(huì)導(dǎo)致提出問題后，學(xué)生認(rèn)為問題較難，并不愿意參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，這也影響了課堂教學(xué)的效果.所以教學(xué)還是要盡可能多地了解每一個(gè)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用自己的責(zé)任感，采用因材施教的方法進(jìn)行問題的滲透，只有這樣才能夠達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果.

（五）用課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)問

在課堂教學(xué)過程中，教師如果想利用固定的課堂方法完成這學(xué)期課堂教學(xué)的目標(biāo)，就需要利用好的問題進(jìn)行課堂知識(shí)的滲透，對(duì)于其中比較重要的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以及不好理解的問題和難點(diǎn)進(jìn)行合理的問題創(chuàng)設(shè)，這樣的形式能夠真正地發(fā)揮出提問所具有的藝術(shù)性，也能夠幫助教師利用問題對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，這些難理解的問題就是教師教學(xué)過程中非常重要的切入點(diǎn).因此，教師需要有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)揮出課堂提問所具有的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在了解問題和分析問題的過程中，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，從而更好地分析其他的知識(shí)內(nèi)容，也能夠在很大程度上提高課堂提問的效率.

一方面就是針對(duì)重要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問.以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維.運(yùn)用正確合理的形式解答問題是準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好邏輯思維方式的最佳方法.教師也需要在使用數(shù)學(xué)方法的過程中向?qū)W生提問，如在講解幾何問題時(shí)添加輔助線是解決問題的一個(gè)重要的方法，這種方法對(duì)于學(xué)生來說難度比較大.所以教師在課堂上就需要利用足夠多的時(shí)間，向?qū)W生提問，改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的固定化思維模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)添加輔助線.

另一方面就是針對(duì)教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，發(fā)散點(diǎn)指的就是教學(xué)過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的延展性內(nèi)容.針對(duì)超出教學(xué)內(nèi)容的部分，教師還要能夠利用有限的課堂時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí).所以教師就需要合理地列舉一些課本以外的問題，讓學(xué)生感受到課堂所具有的新奇之處，這樣教師也能夠在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，使學(xué)生具有一定的成就感，既能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)所具有的學(xué)習(xí)興趣，又能夠利用發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生把一些零零散散的知識(shí)進(jìn)行匯總，以此提高學(xué)習(xí)的效果，拓寬學(xué)生的視野，打造高質(zhì)量的課堂教育環(huán)境.

總而言之，提問藝術(shù)是新課改下初中數(shù)學(xué)教師要掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，讓問題符合學(xué)生的興趣，帶動(dòng)知識(shí)探索，指明學(xué)習(xí)方向，可以讓知識(shí)在問題解決過程中得以呈現(xiàn)，以此就能提高教學(xué)的綜合效果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生之間有著一定的差異，所以其在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況也就會(huì)不同.教師在提問藝術(shù)的應(yīng)用策略上要靈活，不要讓內(nèi)容限制功能，以此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性.

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