小學一年級學生數(shù)學口算的教學策略

黃秀娟

摘 要：小學數(shù)學對學生未來的發(fā)展起著基礎性的作用，它直接關系到學生邏輯推理能力的高低。口算是小學數(shù)學教學的一大特色。它不同于書面計算、估算和簡化計算?？谒阒饕槍πW一年級的學生，目的是發(fā)展學生的大腦活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。本文首先介紹了數(shù)學口算教學對一年級學生的重要性，然后分析了目前數(shù)學口算教學中存在的主要問題，最后針對這些問題探討了相應的解決方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;口算教學;教學策略

引言

隨著社會科學技術和經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國的教育體制也在不斷改革和進步。小學數(shù)學口算教學是數(shù)學教學的基礎環(huán)節(jié)，對提高數(shù)學計算能力有積極作用，對學生邏輯思維的培養(yǎng)有重要作用。數(shù)學教育不能把學生的大腦束縛在課堂上。需要通過數(shù)學教學，增強學生的整體理解能力和邏輯思維能力，調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生積極的學習欲望，探索知識的海洋，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.數(shù)學口算教學對一年級學生的重要性

1.1有利于激發(fā)學生的數(shù)學興趣

數(shù)學是學生進入一年級時的一門基礎課程，它將伴隨學生在未來的每一個學習階段。很多學生因為小學基礎薄弱，對數(shù)學缺乏興趣，導致他們在未來的數(shù)學學習過程中比較落后。一年級的學生思想不成熟，上課容易走神，不注意聽講。數(shù)學口算教學需要學生全身心的投入，才能吸引學生對數(shù)學的興趣。例如，在小學一年級數(shù)學“6～10的認識和加減法”的教學環(huán)節(jié)中，老師讓學生伸出手，問他們有幾個手指。隨著手指的增加或減少，可以幫助學生理解加減法的意義[1]。

1.2有利于加快學生的大腦開發(fā)

小學生的手腦協(xié)調(diào)性不高，加上現(xiàn)代社會計算器電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，學生已經(jīng)習慣了借助計算工具解決問題。這不僅會使他們養(yǎng)成偷懶、找捷徑的習慣，而且也不利于學生大腦的發(fā)展?？谒氵\算的教學不同于其他數(shù)學運算的教學。它可以通過簡單的問題激發(fā)學生的大腦潛能，促進學生智力的增長。例如，在小學一年級數(shù)學“6～10的認識和加減法”的教學中，由于問題的復雜性，學生往往選擇逃避或接觸工具來解決問題。在口算算術教學中，教師可以利用物理模型，如蘋果和雞蛋，讓學生自己理解，然后說出答案。

2.一年級學生數(shù)學口算教學存在的主要問題

2.1教學體系不夠完善，缺乏對應訓練

目前，小學一年級口算計算教學體系設置不完善，以提高學生能力為目的的口算計算訓練題太少。教師往往對學生的口算計算訓練重視不夠，在教學環(huán)節(jié)準備不足，學生的口算計算能力很難得到真正的提高。另一方面，口算計算教學引入不當。由于口算需要動手實踐，一些教師生硬的問題會使學生很難理解口算的含義，從而對課程失去興趣?？谒阌嬎憬虒W結(jié)束后，學生需要加強課后練習，很多老師忽視了這一點，導致學生掌握的口算能力隨著不應用又喪失了[2]。

2.2教學內(nèi)容不夠明確，存在個別差異

教學內(nèi)容不夠明確也是口算算術教學中存在的一個問題。首先，一些教師并沒有充分理解算術口算教學的互動意義，也沒有真正思考什么樣的題型適合一年級學生的算術口算練習。這就導致了教師在口算算術例題的教學中過于困難，學生無法理解。其次，它非常接近學生的實際教學。然而，目前教師選用的算術題例題往往是引用幾年前的教案，這與學生的實際情況不一致，讓學生更加難以理解。最后，如果不重視學生之間的個體差異問題，會直接影響口算的教學效果。由于一年級學生在學前教育和課余時間接受的教育不同，他們的智力發(fā)展也不同。有些老師沒有考慮到學生之間的差異，口算的教學節(jié)奏太快，成績差的學生很難跟上老師的進度。

2.3教學形式不夠豐富，學生興趣較低

數(shù)學口算教學的對象是一年級的學生，學生的學習興趣是保證教學質(zhì)量的關鍵。因為一年級的學生還處于年幼的年齡，情緒波動，對課堂的熱情不高，一旦口算的教學過于死板，學生聽課的熱情就會降低。

3.加強一年級學生數(shù)學口算教學的有效策略

3.1規(guī)劃教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際教學

教學內(nèi)容的設置是衡量教學效果的關鍵。與其他數(shù)學運算不同，口算算術教學要求教學內(nèi)容更貼近一年級學生的思維和認知。首先，教師在規(guī)劃教學內(nèi)容時，要認真研讀教材，總結(jié)優(yōu)秀的例題，盡量選擇適合一年級學生實際生活的口算類型。其次，教師要控制教學進度，時刻了解每個學生的口算情況，避免學生落后。例如在小學一年級的“11～20各數(shù)的認識”教學中，教師可以通過提問來保證學生的學習進度，加深對知識的理解。

3.2創(chuàng)新教學形式，營造課堂氣氛

通過豐富教學形式，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教師可以充分利用一年級學生的情緒特點，創(chuàng)設更多新穎的課堂活動，讓學生在游戲中生動活潑，進而提高口算教學的興趣。例如，在一年級的“20以內(nèi)的進位加法”教學中，教師可以給每個學生一支不同顏色的筆，每一支顏色的筆代表一個不同的分值，讓學生自由組合，然后計算分數(shù)。這樣，學生既能理解加減法的概念，又能提高口算運算的速度。

結(jié)束語

綜上所述，小學一年數(shù)學口算教學的實施，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學課程的興趣，還能促進學生的大腦活動，促進大腦發(fā)育。一年級學生的思維認知和思維能力還沒有得到完全的發(fā)展。口算教學是保證學生靈活細致思維的關鍵。雖然口算數(shù)學教學在制度、內(nèi)容、形式等方面還存在一些問題，但通過學校師生的不懈努力，可以全面提高一年級學生的數(shù)學計算能力。

參考文獻：

[1]李蕊，淺談小學低年級口算教學的有效策略[J].成長，2019，0（7）.

[2]李蘇寧，例談低年級口算教學的有效性[J].小學教學研究：理論版，2015，0（3）.

[3]宋紅艷，低年級口算習慣與能力策略的研究[J].數(shù)學教學通訊，2017，0（7）.

綿陽市三臺縣潼川第四小學? 621100