提高高中生物教學(xué)效率的相關(guān)策略

李嚴(yán)

【摘?要】高中生物學(xué)知識(shí)包含更多縮影，這為高中生物學(xué)理解能力有限的高中學(xué)生造成了一些障礙。一些老師逐漸意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，我們發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的有效性仍然不高，許多老師對(duì)教學(xué)方法和相關(guān)生物學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行了反思，希望提高生物學(xué)習(xí)的有效性。本文討論了提高中生物成績(jī)的一些相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生;物學(xué)教學(xué)效果;改進(jìn)策略

在教授高中生物學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意，盡管高中生了解一些生物學(xué)知識(shí)，但他們對(duì)該學(xué)科的了解還是相對(duì)較弱。因此，如果要在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，則需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)課程的主要內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)的想象力，同時(shí)，教師也可以結(jié)合相關(guān)問(wèn)題來(lái)教授問(wèn)題，以擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍。最后，老師可以以栩栩如生的方式教給學(xué)生。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)討論了以下方面的問(wèn)題。

1.結(jié)合信息技術(shù)，說(shuō)出主要內(nèi)容并發(fā)展直覺(jué)的想象力

在教授高中生物學(xué)時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到高中生是在青少年時(shí)期，他們獲取知識(shí)的方式主要是基于興趣，因此更多的抽象生物學(xué)知識(shí)很容易迫使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。面對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合信息技術(shù)和課程來(lái)傳達(dá)相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠直觀地記住。同時(shí)，老師還可以顯示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。提高學(xué)生的知識(shí)整合機(jī)會(huì)的過(guò)程。

例如，當(dāng)教師談?wù)撍婕暗摹吧窠?jīng)體液調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先解釋所涉及器官的功能，例如下丘腦，垂體，腎上腺等，并解釋其名稱(chēng)和功能。涉及激素。例如TSH，TRH，教師還可以在黑板上畫(huà)出適當(dāng)?shù)牟輬D來(lái)表達(dá)有關(guān)正面和負(fù)面反饋的知識(shí)。一旦學(xué)生了解了某些知識(shí)，教師便可以結(jié)合信息技術(shù)來(lái)描述知識(shí)的相關(guān)要點(diǎn)。再比如，當(dāng)人們血糖較低時(shí)，人體不同部位之間的協(xié)調(diào)過(guò)程就是神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的一個(gè)具體體現(xiàn)。教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的教學(xué)視頻，以便學(xué)生可以直觀地了解相關(guān)的適應(yīng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，老師可能還會(huì)問(wèn)學(xué)生：身體適應(yīng)的基礎(chǔ)是什么？學(xué)生在完成之前的學(xué)習(xí)后回答：反射弓。老師還可以解釋電氣和化學(xué)信號(hào)的相關(guān)轉(zhuǎn)換，并通過(guò)思維導(dǎo)圖鏈接相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生的整合機(jī)會(huì)。

2.結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)展基于問(wèn)題的教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力

在教授高中生物學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在高中教學(xué)中的思維方式。關(guān)鍵是擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的不同思維。為此，教師必須做到：在教學(xué)時(shí)，學(xué)生使用提問(wèn)和回答的教學(xué)模式，激發(fā)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并提出相關(guān)問(wèn)題和相關(guān)內(nèi)容，教給學(xué)生問(wèn)題，并準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)了進(jìn)一步的生物學(xué)教學(xué)。

例如，當(dāng)老師談?wù)摗盎蛲蛔兗捌渌儺悺睍r(shí)，老師可能首先問(wèn)學(xué)生：你如何理解基因突變？學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拇鸢?，然后?bào)告基因突變主要是由外部環(huán)境引起的，并且基因突變的方向也很混亂。然后，老師可以問(wèn)學(xué)生：由于遺傳突變被破壞，請(qǐng)考慮經(jīng)歷遺傳突變的生物是否會(huì)由于某種外力而突變回原來(lái)的外觀。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們整合了老師的提示來(lái)做出回應(yīng)。然后，老師可以談?wù)撈渌蛔?。例如，慢性粒?xì)胞性白血病的致病機(jī)制是染色體9和上同一基因的一部分引起錯(cuò)交和染色體結(jié)構(gòu)改變。同時(shí)，老師還可以要求學(xué)生考慮其他事情。在變體方法方面，老師會(huì)提供正確的信息，以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路并提高學(xué)習(xí)效果。

3.根據(jù)生活現(xiàn)象講授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)技能在進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)時(shí)，教師還應(yīng)注意知識(shí)來(lái)自生活這一事實(shí)。由于理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系相對(duì)較弱，一些學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)對(duì)我們的生活沒(méi)有多大用處，并逐漸使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣?！罢`解并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)理解能力，教師可以根據(jù)生活現(xiàn)象恰當(dāng)?shù)孛枋鼋虒W(xué)內(nèi)容和生物知識(shí)的使用。例如，當(dāng)老師談?wù)摗凹?xì)胞癌變”時(shí)，老師將根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活提供簡(jiǎn)單的描述。老師可以告訴學(xué)生，在生物學(xué)上有兩個(gè)關(guān)于細(xì)胞癌成因的推測(cè)。第一個(gè)是自由基理論，第二個(gè)是端粒理論。老師可以詳細(xì)解釋這兩種理論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生可以逐漸改變他們的誤解，老師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)解釋知識(shí)。

例如，通過(guò)描述“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容，教師可以解釋人體的免疫過(guò)程，老師可以告訴學(xué)生每個(gè)人都是小孩，將接種乙型肝炎疫苗，這種方法是一種免疫調(diào)節(jié)，即將滅活的病毒注射到人體細(xì)胞中以刺激免疫系統(tǒng)產(chǎn)生存儲(chǔ)單元并快速響應(yīng)。在教學(xué)中，老師還可以講解五種疫苗接種方式，使學(xué)生了解生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并使學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力。

4.運(yùn)用豐富的教學(xué)手段

在以往的高中生物課堂中，教師往往采用采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，按照課本內(nèi)容講解和進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，在這種單一枯燥的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生難以充分理解教師教師講授的知識(shí)，只能機(jī)械的書(shū)寫(xiě)筆記，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶生物知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅使得高中物理課堂氛圍低沉，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，許多新興的科技手段已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。因此，教師在開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)時(shí)，可以利用這些科技手段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在開(kāi)展“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”模塊教學(xué)時(shí)，高中生物教師通常是在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)出細(xì)胞膜內(nèi)外不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸圖解，并根據(jù)生物書(shū)上給出的相關(guān)圖片進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式難以讓學(xué)生充分的理解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)木唧w步驟及條件。因此，教師可以改變以往的教學(xué)方式，教師可以在開(kāi)展生物課堂之前，根據(jù)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”模塊內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，如玻璃紙、清水、蔗糖溶液、玻璃杯，讓學(xué)生通過(guò)課堂上對(duì)模擬不同分子通過(guò)細(xì)胞膜的過(guò)程的細(xì)致觀察，充分領(lǐng)會(huì)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸這一現(xiàn)象，或利用先進(jìn)的對(duì)媒體技術(shù)，在課前制作一個(gè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊曨l，讓學(xué)生能夠直觀的看到這一生物現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)這一只是充分的理解，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)效率提升的目的。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，交流主要內(nèi)容并加以發(fā)展。學(xué)生的直覺(jué)想象力;同時(shí);在教學(xué)中，老師還可以匯集相關(guān)問(wèn)題，在課堂上教給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的探索能力;最后，老師可以繼續(xù)教以生活為導(dǎo)向的學(xué)生，并發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和理解能力。

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（作者單位：揚(yáng)州市弘揚(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）