高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思

葉潔

摘 要：新課標(biāo)認(rèn)為，高中階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)積極走出基礎(chǔ)知識(shí)本身的限制、著眼于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，積極發(fā)展其除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以外的其他能力。文章從該背景出發(fā)，圍繞歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進(jìn)行了討論、并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況做出了反思，希望能夠以自身有效經(jīng)驗(yàn)為同仁們開(kāi)展更加高質(zhì)量的教學(xué)工作帶來(lái)新的幫助。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐與反思

引言

自新的課程改革被落實(shí)以來(lái)，基礎(chǔ)教育就開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在積累文化知識(shí)的同時(shí)形成更好的學(xué)科素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力已然成為了教師們的新追求。就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不僅包含基本的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，還包括時(shí)空觀念、歷史理解、辯證分析等。這也就意味著，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合上述內(nèi)容設(shè)計(jì)更全面的教學(xué)目標(biāo)并尋找更有效的教學(xué)路徑，同時(shí)在不斷的反思中完善教育方法、科學(xué)教導(dǎo)學(xué)生。

一、以生為本，關(guān)注體驗(yàn)

一直以來(lái)，在基礎(chǔ)教育工作中，我們都在強(qiáng)調(diào)一件事情——越是以生為本的教學(xué)模式，越能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而讓他們更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并獲得提高。但是，在過(guò)往的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)高中歷史教師對(duì)此都不是十分的重視，甚至依舊有一些教師以“應(yīng)試”為根本目標(biāo)，只是向?qū)W生機(jī)械性地灌輸知識(shí)并提出強(qiáng)制性的記憶要求，并不關(guān)心他們是否能夠在“學(xué)”都能過(guò)程中感受到快樂(lè)以及屬于歷史知識(shí)的獨(dú)特魅力。久而久之，學(xué)生必然會(huì)在被動(dòng)、枯燥的學(xué)習(xí)模式下逐漸降低學(xué)習(xí)熱情，其核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。這也就意味著，以新的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，教師首先要做的一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是重新建立“以生為本”的意識(shí)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并根據(jù)其體驗(yàn)反饋不斷調(diào)整“教”的方式方法[1]。

二、走出教材，合理拓展

即便國(guó)家教育部門在修訂教材時(shí)已經(jīng)絞盡腦汁地將真實(shí)、有價(jià)值的歷史知識(shí)呈現(xiàn)在了文本當(dāng)中，但由于教材篇幅存在限制，學(xué)生能夠從文本中獲取的知識(shí)不免是有限的，這也就造成了一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)——若師生始終是圍繞教材探索歷史知識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展難免會(huì)呈現(xiàn)出一定局限性特征。因此，為更好地培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)正視拓展教學(xué)的積極作用，主動(dòng)走出教材、合理拓展“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。

例如，在人教版高三選修3《和平與發(fā)展：當(dāng)今世界的主題》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以走出教材，以國(guó)際社會(huì)存在的“和平發(fā)展”現(xiàn)實(shí)關(guān)系和“戰(zhàn)爭(zhēng)迭起”等紛爭(zhēng)波動(dòng)為話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)今國(guó)際社會(huì)“和平與發(fā)展”交往主題的不斷變化展開(kāi)討論。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在教材之上，通過(guò)不斷在現(xiàn)實(shí)生活中尋找歷史知識(shí)的痕跡、并調(diào)動(dòng)自身思維感受分析其背后的深層情感含義，學(xué)生不僅可以對(duì)知識(shí)形成更深刻的理解和把握，也更容易深化核心素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)自主，合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，認(rèn)為只有讓他們自主感受知識(shí)的生成過(guò)程、才更有機(jī)會(huì)培養(yǎng)其良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，從該理念出發(fā)，在講授歷史知識(shí)的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們自主探究知識(shí)。值得一提的是，即便已經(jīng)具備較為豐富的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高中生，在完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也會(huì)出現(xiàn)陷入思維誤區(qū)的可能。此時(shí)，為更好地將其思維帶到正確的軌道當(dāng)中，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)新模式就是個(gè)不錯(cuò)的選擇[2]。通過(guò)小組合作，在與其他人的思維碰撞中，以生生互助為支持，學(xué)生不僅可以繼續(xù)提高自主與合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，也能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的積極發(fā)展。

例如，在人教版高三選修3《曲折的中東和平進(jìn)程》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先將學(xué)生按照能力水平、核心素養(yǎng)的差異分成不同的小組，鼓勵(lì)他們遷移“中東問(wèn)題的由來(lái)與發(fā)展”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索新的知識(shí)。這樣一來(lái)，對(duì)于在合作中自主探究到的知識(shí)，他們的記憶會(huì)更加深刻，核心素養(yǎng)自然會(huì)伴隨著知識(shí)的夯實(shí)和合作探究中的深度自主學(xué)習(xí)而得到提高。

四、重視總結(jié)，導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

總結(jié)能力和復(fù)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生需要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段需要形成的能力素養(yǎng)，更是能夠支持他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后更好地參與生活和工作的一種素質(zhì)。一旦在學(xué)歷史的過(guò)程中形成了良好的知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)不斷回顧所學(xué)內(nèi)容并加深知識(shí)記憶，進(jìn)而將知識(shí)水平與知識(shí)梳理能力均提升到新的高度之上。尤其是借助思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)他們總結(jié)知識(shí)，可以使其在導(dǎo)圖思維的支持下在頭腦中建立起更加完整的思維體系、形成更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)。此時(shí)，伴隨著思維的不斷發(fā)展和知識(shí)的越來(lái)越完整、豐富而到來(lái)的，就必然是核心素養(yǎng)的深化[3]。

例如，在人教版高三選修3《第二次世界大戰(zhàn)》教學(xué)結(jié)束后，教師就可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生按照事件發(fā)生順序，從“世界大戰(zhàn)開(kāi)始前的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“世界大戰(zhàn)爆發(fā)”到“擴(kuò)大”、“轉(zhuǎn)折”、“結(jié)束”逐步總結(jié)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生頭腦中的事件發(fā)生順序更加清晰、空間觀念逐漸形成，核心素養(yǎng)的深入發(fā)展也就有了更多支撐。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)并非在朝夕之間就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的實(shí)踐和調(diào)整。而在課堂上采取以生為本、教學(xué)拓展、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)圖復(fù)習(xí)等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)，更是能夠在夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)水平的前提下，進(jìn)一步拓寬他們的歷史眼界，對(duì)發(fā)展其核心素養(yǎng)大有幫助。教師應(yīng)對(duì)此形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極在日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)上述方法展開(kāi)實(shí)踐，并借助對(duì)實(shí)踐成果的不斷反思調(diào)整實(shí)踐方法、完善教學(xué)策略，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)其在歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉謙.新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019，S2：22-23.

[2]趙紫薇.關(guān)于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，10：107+109.

[3]王珩.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對(duì)策探析[J].才智，2019，30：73.

浙江省柯橋中學(xué)? 312030