中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學(xué)策略探討

李蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)也越來越受到人們的重視，在各行各業(yè)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在中職教學(xué)中也要樹立正確的計(jì)算機(jī)意識(shí)，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的可行性。對(duì)此從多個(gè)角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);中職教育;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0070-02

從我國(guó)目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況來看，仍然存在一些問題。主要體現(xiàn)在教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、中職計(jì)算機(jī)資源缺失，制約教學(xué)開展以及師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高等方面。教師要結(jié)合問題的成因，進(jìn)一步完善教學(xué)的方法策略，制訂更為有效的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。并在過程中針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)與處境，進(jìn)一步提高中職學(xué)生面對(duì)社會(huì)的能力以及自身競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的日后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文針對(duì)問題，探討中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學(xué)策略。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳

從我國(guó)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程遷移教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題，但首要問題仍是教學(xué)方法的陳舊以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)主要沿用了理論教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，照本宣讀地引導(dǎo)學(xué)生操作。那么，在這樣一種教學(xué)模式的運(yùn)用下，首先是教學(xué)內(nèi)容的滯后。當(dāng)前社會(huì)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)始終處于不斷發(fā)展的過程，且發(fā)展速度非?？臁５窃谟?jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過程中，教材是沒有辦法做到實(shí)時(shí)更新的，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容并非最先進(jìn)的內(nèi)容，從而形成了教學(xué)的滯后。同時(shí)，教材內(nèi)的知識(shí)安排大都是為了學(xué)生證書與考試而服務(wù)的，一定程度上也會(huì)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差。簡(jiǎn)言之，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容一方面不具備時(shí)代特點(diǎn)，另一方面也無(wú)法對(duì)焦工作，從而失去了學(xué)習(xí)的意義。

（二）中職計(jì)算機(jī)資源缺失，制約教學(xué)展開

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)資源缺失也是當(dāng)前所面臨的主要問題。從我國(guó)的教育資源分類來看，呈現(xiàn)出明顯的城市大于農(nóng)村、高校大于中職現(xiàn)狀。那么，在教學(xué)資源缺失的基礎(chǔ)上，也直接制約了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。不僅僅是硬件設(shè)施的不完善，資源的傾斜也導(dǎo)致教學(xué)理念的落后。中職院校很少有接觸先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，教師在投入工作后，除了自身的經(jīng)驗(yàn)積累，無(wú)法得到其他方式的提高，導(dǎo)致當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效率不高與質(zhì)量低下的問題。

（三）師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開人才的投入，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下。人才的引進(jìn)與培養(yǎng)已然成為企業(yè)間比拼的核心競(jìng)爭(zhēng)力。中職院校雖然不同于一般企業(yè)，但在人才上所反映出來的問題卻是一樣的。目前，很多中職院校的教師仍存在專業(yè)素質(zhì)不高的問題，對(duì)待本科學(xué)的理解只停留在教材范圍內(nèi)，并依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一些慣性思維。落后的教材加上落后的思維，再向?qū)W生傳遞時(shí)，也必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的落后。很多中職教師很少愿意學(xué)習(xí)與提高，更多地為了應(yīng)付工作，認(rèn)為完成學(xué)校安排的任務(wù)即可。在工作上缺少責(zé)任感，對(duì)學(xué)生問題不聞不問。另一方面，中職學(xué)生大都是中考未取得理想成績(jī)才進(jìn)入中職院校的。那么，在過往的積累中，中職學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)知度也都存在很大的不足。加上中職學(xué)生正處于叛逆期，面對(duì)教師的管教多不聽從，進(jìn)而也形成了學(xué)生角度的師生矛盾。

二、優(yōu)化與完善中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課遷移教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)建計(jì)算機(jī)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般認(rèn)為遷移教學(xué)主要分為正向遷移與反向遷移。即通過學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的融會(huì)貫通。但是教學(xué)中所談到的遷移教學(xué)，一般指的是正向遷移。要發(fā)揮出正向遷移的積極作用，首先要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在基于正向遷移前提下的教學(xué)開展，首要任務(wù)仍是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做好教學(xué)情境的構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力。只有學(xué)生本身對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)更主動(dòng)地配合教師的工作，提高自身水平。而情境構(gòu)建的意義則在于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，并通過實(shí)際進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的日常辦公都需要依托互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)來展開。從某種意義來說，計(jì)算機(jī)已然成為成年人步入社會(huì)的一項(xiàng)必備技能了。同時(shí)，中職學(xué)生又處于即將步入社會(huì)的狀態(tài)，再加之本身不具備學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)，便更需要通過實(shí)用性學(xué)習(xí)來提高自身能力，便于日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。只是從過往的教學(xué)展開來看，中職教師大都將關(guān)注點(diǎn)放在了理論教學(xué)上，照本宣科地導(dǎo)入新課，從而造成了教學(xué)目的的偏差。

例如，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可以對(duì)實(shí)際的工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬，然后將學(xué)生分工，完成教學(xué)任務(wù)。以Word檔案制作為例，教師便可以將自己模擬成招聘企業(yè)，將學(xué)生模擬成求職者。以此為前提，讓學(xué)生制作真實(shí)的簡(jiǎn)歷，并向?qū)W生傳授如何通過面試官對(duì)簡(jiǎn)歷的第一感受來讓自己的簡(jiǎn)歷勝出。

（二）整合計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性問題與共性問題，制作知識(shí)信息庫(kù)

整合筆者過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體十分容易在同一類問題上感到困擾。而這一類問題或是基礎(chǔ)性問題或是難點(diǎn)問題。因此，筆者也按照基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行了分別，即教學(xué)中的基礎(chǔ)性問題與教學(xué)中的共性問題。其中共性問題的討論尤為重要，它不同于傳統(tǒng)的問題，只要經(jīng)過教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)便能夠得到解決。共性問題本身具有很強(qiáng)的附著性與延續(xù)性。教學(xué)即便進(jìn)行了有效教學(xué)，往往也很難達(dá)到理想效果，是教學(xué)中的易忘點(diǎn)。同時(shí)，共性問題的出現(xiàn)，也不僅僅局限于某幾名學(xué)生或是某一屆學(xué)生，而是同時(shí)出現(xiàn)在連續(xù)多屆的多名學(xué)生身上。那么，學(xué)生對(duì)共性問題的掌握不佳，往往也會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成反向遷移。

例如，在面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的共性問題時(shí)，筆者會(huì)與其他計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行交流，通過討論來總結(jié)彼此教學(xué)工作中遇到的問題，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行記錄，同時(shí)分析解決措施。從得出的措施來看，新老師往往具有更具創(chuàng)新性的想法，只是受限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可行性仍有待考究;而老教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同樣會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)的限制，出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)主義惰性”的問題;不愿意對(duì)自身的工作方法進(jìn)行改變，并隨著學(xué)生群體的不斷變化，呈現(xiàn)出教學(xué)效率日漸低下的問題。因此，筆者認(rèn)為，在方法總結(jié)的過程中一定要做好新老教師觀念的結(jié)合，科學(xué)篩選出更適宜的教學(xué)方法。在得出方法后，師生一并制作教學(xué)課件，包括視頻課件、文字課件與圖片課件，借助微信群、QQ群等平臺(tái)以微課的形式分享給學(xué)生。教學(xué)共性問題始終是教學(xué)工作的難點(diǎn)。對(duì)此，共性問題的攻克，也要做好課上與課后的結(jié)合，要充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）開展個(gè)性化分層教學(xué)，改善學(xué)習(xí)分化問題

前文中曾談到了遷移教學(xué)的含義，多指之前所學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)此教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同與學(xué)習(xí)差異開展更為有效的個(gè)性化分層教學(xué)。但是，從過往的分層教學(xué)展開來看，仍存在一些問題。首先教師對(duì)分層教學(xué)的理論會(huì)出現(xiàn)誤差，一部分教師認(rèn)為分層教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一味地簡(jiǎn)化、一味地“從頭來起”。那么，這樣一種方式必然會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及影響當(dāng)前知識(shí)的深度分析。從而給一些原本基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生造成負(fù)面影響，限制了這一類學(xué)生的進(jìn)步。因此，在分層教學(xué)中，一定要區(qū)分好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。分層教學(xué)指的是教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。關(guān)注不同學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生群體的整體進(jìn)步。

例如，筆者針對(duì)分層教學(xué)的具體要求，制作了一套由簡(jiǎn)到難的教學(xué)方案，主要以立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先幫助學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)樹狀圖，將各類知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以一張樹狀圖的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)結(jié)合知識(shí)脈絡(luò)設(shè)置了對(duì)應(yīng)題目，學(xué)生從最基礎(chǔ)的題目進(jìn)行解答，逐步加深難度。那么，在學(xué)生進(jìn)行題目解答時(shí)，也能夠讓教師了解學(xué)生的狀態(tài)。并根據(jù)不同學(xué)生的不同停留處，尋找停留密集的區(qū)域，將教學(xué)分為幾大板塊，以此來制訂分層教學(xué)的策略。這種方法的好處在于能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，由個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w差異，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，并在教師的針對(duì)性教學(xué)中，滿足不同類別學(xué)生的需求。同時(shí)，在對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，也更有利于促進(jìn)同類別的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程遷移教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)建計(jì)算機(jī)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性問題與共性問題，制作知識(shí)信息庫(kù)以及開展個(gè)性化分層教學(xué)，改善學(xué)習(xí)分化問題等一系列方法來達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)展開的效率和質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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◎編輯 陳鮮艷