高效結(jié)合高職教育和職業(yè)啟蒙教育的研究

王浚榛

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)是學生未來社會生活的重要基礎(chǔ)，因此職業(yè)啟蒙作為對職業(yè)的預先認知和了解顯得尤為重要。目前，青少年的職業(yè)啟蒙教育以學校教育為主，但相關(guān)教育資源匹配不足。以通識教育為主的一些本科院校通過公益活動的方式參與其中可以提供更多的教育資源，但相對更偏重于科學啟蒙方面?？紤]到我國高職教育以學生的職業(yè)化發(fā)展為主，因此以高職學生為主導者的職業(yè)啟蒙活動可以彌補大多通識教育的本科院校職業(yè)啟蒙教育情況中對職業(yè)認知的不足，與之形成互補。研究通過設(shè)計來尋找核心影響因素，探索如何能將職業(yè)啟蒙活動進行得更加合理和高效，促進職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育更高效地結(jié)合；以使青少年職業(yè)啟蒙活動發(fā)揮更大的作用，以及促進本校大學生志愿服務(wù)能力和綜合素質(zhì)的提高。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)啟蒙；高職教育；青少年；基礎(chǔ)教育

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0177-03

一、前言

人類社會中幾乎人人都要工作，人人都有自己的職業(yè)，越早確定自己適合從事的行業(yè)類別，就可以減少迷茫，可以更早地為自己的未來做準備，從而快樂地生活、快樂地工作。如何實現(xiàn)？職業(yè)啟蒙教育是一個很好的方式。目前各個國家都開始重視職業(yè)啟蒙教育。就國外而言，20世紀初以來，美國、德國、英國、瑞典、日本等國家都相繼在青少年中推行職業(yè)啟蒙教育，這些國家將職業(yè)啟蒙作為學生未來職業(yè)和社會生活的重要基礎(chǔ)，著眼于學生未來發(fā)展。例如，日本的《學習綱要指導》、美國的《從學校到就業(yè)法案》、瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓法》等，都給職業(yè)啟蒙教育起到了保障作用。在美國，孩子從六歲開始就要接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，日本從幼兒園開始就滲透職業(yè)生涯理念等。

我國改革開放以來，職業(yè)啟蒙教育也開始逐漸繁榮，我國的職業(yè)啟蒙教育主要來源于以下三種環(huán)境：家庭、學校和社會。家庭作為青少年職業(yè)啟蒙教育必不可少的一環(huán)，源于家庭啟蒙職業(yè)教育的便利性，孩子對于父母的工作具有近水樓臺先得月的了解優(yōu)勢，尤其是在特殊的行業(yè)中，如我們生活中可以看見的教師世家、醫(yī)生世家、軍人世家等。相比之下其他行業(yè)中起到的作用較為有限。某些時候家庭更多看重孩子的學業(yè)，培養(yǎng)孩子職業(yè)教育的意識較低。就我國的平均教育水平來講，相當一部分家庭父母的受教育程度偏低，不愿意子女從事他們的行業(yè)，所以相對的幫助也較少。此外家庭教育重說教、輕體驗，造成孩子的逆反心理等，使家庭在職業(yè)啟蒙教育中困難重重。

除家庭之外，社會活動也有助于青少年的職業(yè)啟蒙。一些社會培訓機構(gòu)開設(shè)一些職業(yè)體驗課程。這些活動趣味性強，具有比較良好的體驗性，在社會上有比較積極的影響。還有現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)上對各種各樣的新型職業(yè)、活動的介紹也為青少年打開了一扇門。盡管這些活動可以起到一定作用，但是能體驗的職業(yè)種類有限，而且相當一部分呈現(xiàn)短時性、碎片化，全面性較差，加上相當一部分培訓機構(gòu)的職業(yè)體驗活動都是付費的，是娛教服務(wù)的商業(yè)項目，后續(xù)的持續(xù)性較差。整體來講，社會活動在職業(yè)啟蒙教育中作用也極其有限。

相比之下，學校作為教育的場所，自然承擔大部分職業(yè)啟蒙教育的重任。義務(wù)教育階段，學校開設(shè)啟蒙課程，這些課程可以和一些職業(yè)體驗相結(jié)合，比如小學的勞動課和科教課。學校啟蒙教育雖然能讓青少年學生接觸一些新鮮事物，了解未來的行業(yè)，但相對來講課程受重視程度欠缺，因此學校的職業(yè)啟蒙教育師資力量相比其他學科較為薄弱，相對來講，體驗和方法也較為缺乏。

為了彌補中小學職業(yè)啟蒙教育的不足，有一些高校參與到中小學的職業(yè)啟蒙教育中來。傳統(tǒng)高校的學生本身屬于通識教育，而且自身具備理論優(yōu)勢，但是缺乏對職業(yè)的理解，因此絕大部分職業(yè)啟蒙教育活動是培養(yǎng)了中小學生的科學意識，給青少年提供的科技體驗影響較多，在其他方面體驗不足，同時對職業(yè)的認知也較為缺乏。

考慮到我國高職教育過程中的一些特點和優(yōu)勢，包括高職生更加注重實操能力，而且高職學生在學生階段后期已經(jīng)知道了自己的職業(yè)范圍，對自己職業(yè)了解也更加清晰，因此作為職業(yè)啟蒙教育資源的補充，以高職生為主的施教主體可以彌補本科生在職業(yè)啟蒙活動中的不足，二者互補可以更加充實職業(yè)啟蒙的教育資源力量。因此筆者組織了以高職學生為主導者的職業(yè)啟蒙活動，并通過專門設(shè)計和分析，來探索如何能將高職生參與主導的職業(yè)啟蒙活動進行得更加合理和高效，以期通過這樣的活動來促進職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的高效結(jié)合，促進高職教育資源在大學生志愿服務(wù)公益活動中向基礎(chǔ)教育和社會服務(wù)延伸與輻射，促進本校大學生志愿服務(wù)能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、實驗方法

本次活動依托江陰職業(yè)學院團委組織，項目的實施志愿者主要是大二、大三的在校生，且此前未參與過同類志愿者活動。志愿者隊伍共計8支，每支隊伍10位志愿者。其中4支來自工程技術(shù)類學院，編號A1、A2、A3、A4；4支來自人文管理類學院，編號B1、B2、B3、B4。兩類志愿者隊伍各有一支隊伍進行了活動前培訓，分別為A1和B1。培訓主要包括心理學、教學技巧、溝通、經(jīng)驗分享等方面?；顒恿鞒贪ㄇ捌诓牧蠝蕚?；實際課堂現(xiàn)場活動；課后問卷調(diào)查。其中問卷調(diào)查分為兩種，分別針對志愿者和青少年，設(shè)計內(nèi)容主要圍繞志愿者和青少年的基本情況、活動的趣味性和知識性、志愿者能力的提升等，包含了25個問題，題型為單選題、多選題。在每一個活動開展結(jié)束之前，我們都對參加活動的大學生志愿者和少年兒童進行問卷調(diào)查?；顒悠陂g，一共發(fā)放問卷287份，回收有效問卷279份。

三、實驗結(jié)果和討論

為了更好地挖掘和發(fā)揮問卷的意義，筆者對問卷中的問題進行了分類以及統(tǒng)計學處理。為了分析統(tǒng)計這次活動對高職生能力提高程度的影響，將能力指標分為職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力兩大類，每個大類中又分別分為三個具體的能力說明；為了探究此類活動對不同專業(yè)學生的影響情況，將參與志愿者活動的學生根據(jù)專業(yè)分為人文管理和工程技術(shù)兩大類。

我們將職業(yè)素養(yǎng)細化為溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力三個方面，將專業(yè)能力細化體現(xiàn)在實操能力、對專業(yè)的認知、對專業(yè)未來思考三個方面。表1和表2中的數(shù)據(jù)源于問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，其中相關(guān)指標在問卷中體現(xiàn)為單選題，共有“提高”和“沒有提高”兩項，通過統(tǒng)計所有的志愿者的情況，根據(jù)專業(yè)分類和比例數(shù)據(jù)得出表1和表2中提高和沒有提高的比例數(shù)據(jù)。另外我們定義“提高均值”和“提高”數(shù)值一樣，“綜合能力提高因子”為職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力兩類，每一類為相應(yīng)三項細化能力的均值。

在溝通能力方面，工程技術(shù)類專業(yè)的志愿者中有57.6%的人有提高，人文管理類則有50%；在組織協(xié)調(diào)能力方面，技術(shù)工程類有55%的人有提高，人文管理類則為47.5%；在團隊合作能力方面，技術(shù)工程類為75%，人文管理類為65%。整體來看，技術(shù)工程類在職業(yè)素養(yǎng)能力提高方面（62.5%）高于人文管理類（54.2%），而在專業(yè)能力方面則是63.3%和61.7%，二者區(qū)別不大。

兩類相比較，針對人文管理類的學生而言，職業(yè)素養(yǎng)類中的相關(guān)能力相比工程技術(shù)類專業(yè)的學生，自我認為提高得不明顯。筆者認為，人文管理類的學生平時的教育更加偏重于這些能力的培養(yǎng)，因此相應(yīng)的基礎(chǔ)能力還是要高于工程技術(shù)類；而整個志愿者活動中和青少年的溝通、互動，甚至分組管理等這些行為都是人文管理類專業(yè)日常更容易接觸到的；相比之下，技術(shù)類專業(yè)的學生，基礎(chǔ)相對薄弱，類似經(jīng)歷較少，因此對此類活動感觸頗深，自我評價中認為提高得比較明顯。另一點就是發(fā)現(xiàn)專業(yè)能力方面均有提高，提高程度相差無幾。通過和受訪者交談，筆者發(fā)現(xiàn)主要在于兩個原因：一是源于預先準備這些課程，是從青少年能夠理解的角度，很大意義上來講這個是有益于對專業(yè)的思考；另外一個方面源于課程實際交流過程中，青少年提出的一些問題，可以促進學生對自己專業(yè)的思考，況且青少年想象力豐富，很多問題都是天馬行空，有時會有極大的啟發(fā)性。

除此之外，我們還對青少年進行了問卷調(diào)查，以期從受教者的角度來評估活動（見表3）。表中數(shù)據(jù)來源于每組結(jié)束后青少年問卷的結(jié)果。其中指標分為四類，分別為“有興趣”“印象深刻”“希望繼續(xù)體驗”和“通過活動對職業(yè)的了解”四項。其中這四項中針對不同的組每一項的數(shù)據(jù)為該組中受教的所有青少年對問卷中該題目的評價統(tǒng)計。其中該題目依然只有兩個選項，“有”和“沒有”；該項數(shù)值為問卷中該組青少年回答是“有”的比例。其中，“評價因子”為該組四項指標的加權(quán)重平均，每項的權(quán)重取0.25。可以發(fā)現(xiàn)A1和B1兩組的評價在各種的專業(yè)大類中排名均為首位，說明活動前的培訓對施教的效果提升明顯。經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓的這兩組青少年在這種活動中更多的是參與者，與活動的聯(lián)系感更強，課堂氣氛濃烈，相比傳統(tǒng)的聽課方式要注意力更加集中，更加有助于形成印象，對職業(yè)的理解更為直觀。

四、結(jié)論

通過這次志愿活動的整體評價分析可以看出，職業(yè)啟蒙可以作為一項對高職生教育的能力拓展項目。因為這樣的志愿活動使高職生（無論是人文類專業(yè)還是工程技術(shù)類專業(yè)）的能力均有提高。初步的數(shù)據(jù)對比研究說明，高職生參與的職業(yè)啟蒙教育活動尤其是對工程類的專業(yè)高職學生來講，整體能力提高得比較明顯。這是由于此類活動對能力的要求比較全面，不僅需要專業(yè)知識，還需要溝通、協(xié)調(diào)等其他“軟實力”。

此外，職業(yè)啟蒙活動需要參與者和組織者的綜合能力比較強，為了把該類活動舉辦好，學校預先對參與的高職學生進行綜合培訓對活動最終效果是有好處的，說明可以針對不同專業(yè)的學生邀請相關(guān)有經(jīng)驗的教師為最后活動設(shè)計把關(guān)，學校事前要對高職學生志愿者進行系統(tǒng)的培訓，包括心理學和專業(yè)知識等。

此外，針對青少年特點，在職業(yè)啟蒙教育活動過程中，施教過程要深入淺出，同時除了說教之外，如果能夠編排一些情景劇，讓受教的青少年直接以活動的形式參與進來則是一個很好的方式。本次活動說明這樣的做法可以提高施教效果。本次活動相關(guān)的方法也可以為后續(xù)類似的活動提供一定的參考意義，讓后續(xù)活動更加有效。

◎編輯 郭起珍