鼓勵式教學法在高中語文教學中的實踐運用

周世強

摘 要：高中教師應當促進學生對知識學以致用，提高他們的綜合運用能力。鼓勵式教學法在高中語文教學中具有不可忽視的積極作用，隨著新課改的推進，要求廣大教師結合目前社會需求，使學生德智體美勞多方面發(fā)展，對學生進行鼓勵，促進他們學習。

關鍵詞：鼓勵式教學法;高中;語文

引言

鼓勵是來自外界的，是他人通過語言給予自己的積極的表達，或者通過行為產(chǎn)生的刺激，是對一個人的肯定。鼓勵有助于增強學生的自信心，且能使他們一天有個好心情。教師巧妙運用鼓勵式教學方法，可以構建高效語文課堂，能夠發(fā)掘學生的內(nèi)在潛力，使他們面對更多的挫折和挑戰(zhàn)，改變自我。

一、在新課程改革的背景下，鼓勵式教學法在高中語文教學中的作用

高中語文專題形式豐富多樣，學習途徑多彩多變，這使得課堂氣氛也變得活躍有趣，在這多方面因素的影響下學生的學習積極性會得到極為有效的提高。在語文實踐教學過程中，學生可以運用多種學習途徑對各類專題展開深入學習和研究，這樣能收獲更多的相關知識，同時也使知識面得到拓展，學生對語文這門課程的學習會產(chǎn)生更多的興趣。在傳統(tǒng)的“中國式”教育中，學生的自我表達能力得不到鍛煉，所以學生更善于隱藏自己的真實想法，語文實踐教學的運用，使學生自我表達的機會大大提升，使他們的綜合能力得到提升。在實踐教學中，注重師生平等的溝通交流，這樣能幫助減弱教師與學生之間的距離感，教師對學生實踐的情況會有更加清晰、及時的了解，從而展開后續(xù)的針對性較強的語文教學，使語文教學質(zhì)量得到有效提高。

如：在高中階段的語文教學中，大多數(shù)學生對語文作文都會感到束手無策，沒有素材，也無從下筆。對此，教師可以充分利用鼓勵式教學來幫助學生克服對語文寫作的恐懼。首先，教師把班級學生分為多個小組，再提供相關材料或是作文命題，讓學生在組內(nèi)根據(jù)材料或命題進行討論，可以從對題目的理解、可能的文章題材、作文的寫作結構等方面進行討論。最后讓學生根據(jù)題目結合小組討論進行寫作練習，其中教師要在每一階段給于學生鼓勵，增強他們的自信心。這類作文教學方式最大的特點在于小組討論，組內(nèi)成員彼此交換想法，拓寬寫作思路，取長補短。在彼此的交流和討論中，除了可以幫助學生積累更多的寫作材料外，還能活躍課堂學習氛圍，提高學生思維的活躍性，同時使學生學會發(fā)散思維。

二、鼓勵式教學法在高中語文教學中的應用策略

（一）鼓勵學生積極展開自主思考

語文教師在進行課堂教學時要注意維護課堂的互動學習氛圍，要多與學生交換意見，對他們在課堂上的發(fā)言要及時給予點評，而不是忽略他們的發(fā)言。教師在課堂上要時刻做到保持學生的主體地位，創(chuàng)建愉悅活潑的課堂教學和學習氛圍，對不同學生個體的觀點和想法要嚴肅對待，以提問或是對學生的回答進行評價等方式來引導他們主動進行思考，使他們對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在《宇宙的邊疆》這一課的教學中，先讓學生們進行自主閱讀后，教師再向他們置疑：“你知道太空有多少星系、行星和恒星嗎？你知道最遠的星星離我們有多遠、恒星為什么會散發(fā)出不同的光芒、彗星為什么拖著尾巴呢？”同學們都思維涌動并積極舉手發(fā)言。教師對他們的發(fā)言要一一進行點評，鼓勵他們學會從不同的角度思考并對不同角度思考的結果進行比較，這樣有助于促進學生開放性思維的培養(yǎng)，使他們自主思考能力得到提升的同時也極大程度上的活躍了課堂氛圍，同時也鍛煉了他們對語文知識的運用和語言表達能力。

鼓勵學生從多角度進行思考、勇于表達自己的想法，增強學生對文章的分析能力幫助他們養(yǎng)成獨立、自主思考的良好習慣。當教學中出現(xiàn)教師與學生的觀點有沖突的情況時，教師不能強硬地要求學生按照教師的觀點走，而是要與學生一起對問題進行探討分析，引導學生在這個過程中形成獨立而科學的方法論，從而建立世界觀，讓他們能夠在鼓勵式教學的體驗中獲得優(yōu)異的學習成果。

（二）在適當?shù)臅r間進行鼓勵

青少年時期的學生正處于成長中最為敏感的心理發(fā)育期，教師適當合理的鼓勵可以幫助學生堅定改正錯誤的決心，也能激勵學生積極發(fā)揚鞏固自己的優(yōu)點。但是對于部分屢犯屢錯、容易驕傲自滿的學生而言，教師要好好把握鼓勵的尺度，不要過分夸大，也不能過度褒獎。如：在批改學生作文時，有同學并未根據(jù)已有的材料來緊扣題目，原本文體體裁的要求是議論文，但在寫作時卻選擇了小說創(chuàng)作。對于這樣的文章，教師反復閱讀后可以給予“不合格”的評價，但是要在課后告知其文章出現(xiàn)的最大問題，即沒有按照題目要求寫作，在命題或是半命題作文中，與所給題目偏差較大的文章很難取得好成績。

學生得到這樣的評價通常都會感到沮喪，教師要幫助這類學生激發(fā)自信心，要讓他明白作文除了有一定的文筆要求外，還要符合已知材料的要求，與學生一起對被批“不合格”的作文進行深度解析，其中有巧妙的情節(jié)安排，有讓人感到震撼的描寫，有細膩的人物心理刻畫等等。對于這類學生的文章評價，要兼顧批評和褒獎，讓其對自己的文筆有信心，但也要認識到認真審題的重要性。教學的目的不在于培養(yǎng)出善于應付考試的應試學生，也不在于培養(yǎng)出不看細節(jié)、只知蠻干的不會應變之人。教育的最終目的在于培養(yǎng)出既謙遜又勇敢，能夠勇敢面對人生苦難的人。教師要靈活、巧妙地運用鼓勵和批評，在恰當?shù)臅r機對不同事物要給予學生恰當?shù)脑u價和鼓勵。

（三）鼓勵能減弱師生之間的距離感

在融洽的師生關系中學生更容易產(chǎn)生對學習的興趣，在大多數(shù)情況下，學生在課上狀態(tài)不佳、對學習沒有興趣，多半是因為他們不喜歡教師的課堂教學方式，并對此產(chǎn)生抵觸情緒。為了減少這種情況的出現(xiàn)，教師要加強與學生的溝通交流，同時運用鼓勵的方式讓學生產(chǎn)生想要進步的情緒，使教學效率得到提高。例如，在《寡人之于國也》這課的教學中，學生常常對文言文的學習沒有積極性，這時教師就要采用鼓勵教學法，拉近與學生的距離。學生在朗讀課文的時候要教師要認真聆聽，而后對他們的朗讀情況進行分析，對于在其中表現(xiàn)出的優(yōu)點和長處、缺點和短處，要對它們進行點評。例如在朗讀時，有的學生以歪歪扭扭的站立姿勢讀課文，教師要提醒他們改正站資，與此同時也要對他們聲情并茂的朗讀表現(xiàn)進行鼓勵。而后，教師再走下講臺鼓勵學生們站起來，師生一起對課文進行再次朗讀。

在這個過程中學生在課堂上的學習積極性得到提高，對于課文中沒有理解的字、詞，他們會向教師尋求解答;對于那些又困惑的句子和段落，他們也會積極的分析，而后踴躍發(fā)表自己的想法，以獲得教師的解惑。“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？為何梁惠王會提出“民不加多”的疑問？”

對于這個問題，教師可以對文章背景進行點撥提示：“戰(zhàn)國時代，各諸侯國的統(tǒng)治者，為外爭城奪地，相互攻伐;對內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。”

而后，對于提出問題的學生，教師要給予鼓勵和正向的評價，仔細閱讀課文，積極思考其中的各種含義和關聯(lián)，這是體現(xiàn)了學生對學習的熱愛和積極性。教師要關注學生在課堂上的情感表達和學習狀態(tài)，要鼓勵學生思考，并及時給予適當?shù)奶崾?，提升課堂教學效率。

結束語

社會發(fā)展迅速，新時代影響了教育行業(yè)的發(fā)展。對于高中語文而言，教師應平等對待學生的差異性，結合新課標提出的教學要求以及教材的特點，提高學生學習語文的積極性。除此之外，教師要選擇恰當?shù)臅r機給予學生認可，認可他們的努力以及能力，不能讓他們將失敗歸功于能力，借助鼓勵式教學法提高學生的學習效率，增強其學習的信心，再豐富其知識面，從而構建高效語文課堂，提高教學質(zhì)量以及課堂教學效率。

參考文獻：

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