改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平

陳素燕

摘 要：伴隨語文課程教學(xué)體系改革的不斷深化，小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)近年來也受到了各界的高度關(guān)注。但作為一種具體化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)階段寫作教學(xué)成效始終未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展也受到了一定阻礙。為此本文主要基于現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其優(yōu)化教育教學(xué)模式展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;寫作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化對(duì)策

引言

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，寫作能力的培養(yǎng)是目前課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，句子寫作語法錯(cuò)誤、句子通順度較弱等問題的嚴(yán)重化，在削減學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，課程整體教育教學(xué)效率也受到了一定影響。為此就目前來看，對(duì)課程教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整現(xiàn)已迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作能力現(xiàn)狀

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，自身主體作用是否得到充分發(fā)揮，對(duì)課程整體教育教學(xué)質(zhì)量和效率具有直接影響。但縱觀在當(dāng)前語文學(xué)習(xí)過程中，雖然課外閱讀是一種有效地學(xué)習(xí)手段，可目前來看在閱讀時(shí)學(xué)生語文課外閱讀量較少且閱讀面較為局限，長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫作能力不僅沒有得到有效提升，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣度也被不斷削減。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文寫作能力的提升策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”、“寫”習(xí)慣，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)有效地提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力，在對(duì)學(xué)生語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一方面教育工作者需針對(duì)不同年齡階段、不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)教育教學(xué)的重視度，在夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)確保他們牢牢掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容。另一方面在語言運(yùn)用能力鍛煉過程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)具有重要意義，而“聽”作為學(xué)生獲取語音、語調(diào)培養(yǎng)語感的重要途徑，學(xué)生只有在能聽懂、聽清的條件下才有信心去由于他人進(jìn)行交流，因此為全面提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，改善當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師還應(yīng)該營(yíng)造良好的語言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在充足的“聽”的語言量中學(xué)習(xí)語文，而后通過點(diǎn)、線結(jié)合教學(xué)模式來提高學(xué)生的寫作能力。

（二）采取科學(xué)的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生“打草稿”的習(xí)慣

就目前來看在語文寫作過程中，句子繁瑣、內(nèi)容空洞以及缺乏新意問題較為嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往不僅難以有效地提升學(xué)生寫作能力，此外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好培養(yǎng)也是十分不利的。正所謂“玉不琢不成器”，每篇精品文章的創(chuàng)作不僅需要學(xué)生具備深厚的知識(shí)積累，教師訓(xùn)練方式方法的科學(xué)性、合理性與否對(duì)其也具有直接影響。在現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)過程中，為有效地解決上述問題，一方面教育工作者需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在平時(shí)教學(xué)利用一切可利用的機(jī)會(huì)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，在幫助學(xué)生養(yǎng)成“優(yōu)美句子摘錄”習(xí)慣的同時(shí)來積累知識(shí)，此外在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教育工作者還應(yīng)該秉承著“循序漸進(jìn)”的原則和“分層教學(xué)”的模式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫，并對(duì)差生進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心幫助，來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，幫助他們掌握寫作方法和技巧。另一方面在教學(xué)過程中，教育工作者還應(yīng)該經(jīng)常性地列舉一些學(xué)生在寫作過程中比較容易出現(xiàn)的問題，來提醒學(xué)生進(jìn)行注意，此外無論是日常練筆還是考試寫作，為避免句子繁瑣問題的出現(xiàn)，教師們還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成“打草稿”的習(xí)慣，讓學(xué)生們逐詞逐句，反復(fù)推敲，力求達(dá)到“精品作文”。如在練習(xí)《我的心愛之物》時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫，然后對(duì)他們?cè)谶M(jìn)行系統(tǒng)化知道后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

（三）豐富課程教育教學(xué)資源，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

現(xiàn)階段學(xué)生在課外閱讀過程中，對(duì)語文課外物的閱讀不僅“量少”且內(nèi)容十分局限，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升而言是十分不利的。從某方面來講由于語言學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，因此在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)過程中，為全面發(fā)展小學(xué)生的語言能力、邏輯能力和交流能力，豐富課程教育教學(xué)資源也是十分必要的。具體而言教育工作者在日常課程教學(xué)過程中，一方面需根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)，對(duì)課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善，由此在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和想象力。另一方面在課后作業(yè)布置過程中，教師們還借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，通過讓學(xué)生進(jìn)行微課和一些輔助性材料的觀看，在降低對(duì)課程學(xué)習(xí)抵觸心理的同時(shí)來促進(jìn)其寫作過程中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，最終確保了他們能下筆有物，言之有理。如在進(jìn)行《縮寫故事》寫作教學(xué)時(shí)，教師可通過向?qū)W生推薦幾篇縮寫文章，在幫助學(xué)生找準(zhǔn)縮寫方法的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的文章進(jìn)行縮寫創(chuàng)作。

三、結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，在現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)過程中，如何有效地提高小學(xué)生語文寫作能力、語言交流能力以及合作能力，一直以來都是教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教育工作者不僅需關(guān)注學(xué)生語言能力和寫作立意，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀，通過為學(xué)生提供建構(gòu)作文結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來幫助他們形成良好的文化品格。

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