高職貧困學(xué)生思想觀念困境

劉建廷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過向貧困學(xué)生提供技術(shù)技能的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，阻斷其貧困代際傳遞的路徑，體悟社會主義制度的優(yōu)越性，堅定“四個自信”，內(nèi)化理想信念，在自我感恩踐行中科學(xué)看待東中西部發(fā)展和城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、不充分的情況，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 貧困學(xué)生;思想觀念;教育扶貧

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0036-02

《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》（教發(fā)〔2018〕1號）指出：進一步聚焦深度貧困地區(qū)教育扶貧，用三年時間集中攻堅，確保深度貧困地區(qū)如期完成“發(fā)展教育脫貧一批”任務(wù)。《關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)提前實現(xiàn)整體脫貧的實施意見》（青發(fā)〔2015〕19號）要求“增強職業(yè)教育吸引力”。在我國全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，各高職院校要緊密圍繞全國思想政治工作會議的重要講話精神，強化大學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、實踐中學(xué)習(xí)的知識使用價值與社會發(fā)展的吻合度，找尋大學(xué)生思想觀念存在的困境，探索思想政治教育管理模式。

一、高職貧困學(xué)生思想觀念的基本情況

立足青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的針對貧困學(xué)生“綠色通道”辦法，同時赴其他省內(nèi)外高職院校及其相關(guān)企業(yè)進行實地調(diào)研，了解貧困學(xué)生的思想觀念現(xiàn)狀，整合學(xué)校、社會、家庭三者之間的資源。

（一）高中并校的學(xué)習(xí)心理

大學(xué)之前的中學(xué)生活對個人一生的健康成長至關(guān)重要，不僅影響其后續(xù)在大學(xué)的知識學(xué)習(xí)，更重要的是對接觸社會平臺十分關(guān)鍵，資源稀缺的原因?qū)е律鐣偁幖ち壹觿?。青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生合計72人，占調(diào)研貧困學(xué)生的24%;反映高中撤點并校時優(yōu)秀的教師“流出”嚴重，占36.6%，即110名貧困學(xué)生認為高中教學(xué)質(zhì)量一般。

（二）家庭、學(xué)校的雙重不利因素

占比分別為37%、36.7%、27.3%的貧困學(xué)生，即111人、110人、82人存在家境貧瘠、因災(zāi)、疾病等現(xiàn)象，在某種程度上對生活持有抱怨悲觀、頹廢懶散、思想觀念落后于時代，又因自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)一般，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力較大。占比43.3%的貧困學(xué)生，即130人表示想在國企工作，真正自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有52人。67%的貧困學(xué)生，即201人也認識到自身問題較多，不愿吃苦、挑三揀四，擺脫貧困的心態(tài)不強，認為學(xué)好學(xué)壞都一樣在就業(yè)時區(qū)別不大。訪談中3位企業(yè)負責(zé)人反映現(xiàn)在的學(xué)生不愿吃苦、不肯鉆研，沉迷于玩手機，同時貧困學(xué)生的父母也不愿意讓孩子辛勤工作，進一步影響了貧困學(xué)生敢闖、敢干、敢于承擔(dān)的信心。29名貧困學(xué)生反映教師上課不備課照本宣科，沒有從課程思政教育角度出發(fā)引導(dǎo)其科學(xué)看待國家實施的精準脫貧政策，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與實際脫節(jié)，沒有從根本上邀請企業(yè)合作確定教學(xué)辦學(xué)方向，只是一味地紙上談兵;實訓(xùn)教師不深入企業(yè)監(jiān)督學(xué)生學(xué)技能時遇到的實際困難，學(xué)生對學(xué)校管理質(zhì)量存在懷疑態(tài)度。

（三）扶貧政策內(nèi)化的心性行為

比例分別為35.3%、41%、34%的貧困學(xué)生，即分別為106人、123人、102人認為家鄉(xiāng)貧困是由于自然災(zāi)害、土地貧瘠、缺水等原因造成，超過50%的學(xué)生認同居住環(huán)境需要改善，贊同國家實施的異地搬遷工程，能夠增強自主發(fā)展能力，特別認為在就業(yè)競爭能力、創(chuàng)新思維能力、社會交往能力和就業(yè)轉(zhuǎn)換能力等方面需加強的貧困學(xué)生人數(shù)分別為112人、108人、134人和94人，占據(jù)調(diào)研貧困學(xué)生總數(shù)的37.3%、36%、44.7%、31.3%。訪談中學(xué)生、教師都認為改善貧困學(xué)生思維僅靠說教所起的作用不大，靠實際行為改變其心智，靠技能改變其想法，在實際情境工作學(xué)習(xí)中拓展現(xiàn)代社會要求具備的基本素養(yǎng)，拓展企業(yè)發(fā)揮學(xué)校教育所起不到的功能，增強學(xué)生認知世界、改變世界的理念，著重加強職業(yè)技能教育內(nèi)化的方法方式，促使貧困學(xué)生家長和學(xué)生共同面對貧困，告誡學(xué)生“沒有愚公移山的精神，……是改變不了貧困落后的面貌的?！盵1]

（四）學(xué)習(xí)、生活壓力較大

父母親給貧困生買手機、衣服等，補償其中小學(xué)時與父母親外出打工所欠的親情債。但某種意義上物質(zhì)補償在一定程度上造成貧困生的攀比之心，35.7%，即107名學(xué)生認為貧困生不理解父母親節(jié)衣縮食供養(yǎng)其上學(xué)的艱辛，變相“啃老”;30.7%，即92名學(xué)生認為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的精神獨立。同時，國家對社會房地產(chǎn)調(diào)控問題還有很多工作需要處理?！昂芏嗳藶榱速I房而背負沉重的房貸，對這一行為，多于60%的‘80后大學(xué)生選擇了支持，但是50%的‘90后大學(xué)生、約60%的‘95后大學(xué)生均表示不贊成?！盵2]生活成本太高，農(nóng)村出現(xiàn)小部分學(xué)生輟學(xué)打工現(xiàn)象，在一定程度上會影響其他貧困學(xué)生及其家長的教育心態(tài)。

二、高職貧困學(xué)生思想觀念的困境

新時代高職學(xué)生思想觀念受到國內(nèi)外多種客觀因素的影響，不能有效表達在理想與現(xiàn)實困境中的希望與對國家現(xiàn)實生活的堅定信仰，導(dǎo)致自我職業(yè)技能的合理訴求受阻，向他人和社會展示學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)障礙，不能較好掌握貧困學(xué)生思想觀念存在問題的根源。

（一）物質(zhì)層面與精神層面的背離

調(diào)研中近85%的學(xué)生知道國家、社會、家庭對自己的期望，但在生活條件相對優(yōu)越的環(huán)境中缺欠吃苦的思想準備。43%的學(xué)生雖然也想通過多種方式幫助家里改善經(jīng)濟條件，但在國家、社會及其他行業(yè)企業(yè)幫扶的情況下，沒有合理制訂職業(yè)規(guī)劃，想在大城市或發(fā)達省份工作，但僅依賴專業(yè)技能鉆研也未必成功，還需要多種客觀環(huán)境的供給。在生活中38%的學(xué)生不屑于職業(yè)技術(shù)的長期苦練，而是找尋生活學(xué)習(xí)中的種種不適，致使感恩之心與現(xiàn)實行為的背離割裂，陷于自我煩惱之中，不僅自我追求目標與生活不吻合，而且與社會脫節(jié)，重新陷入物質(zhì)層面與精神層面的兩難之中。

（二）工匠文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代的背離

我國工匠精神源自古代農(nóng)業(yè)文明的國家和社會個體層面，是在農(nóng)耕文明高度發(fā)達階段的必然產(chǎn)物，蘊含人與自然和諧一致的理念。41%的貧困學(xué)生未能在學(xué)習(xí)中傳承傳統(tǒng)的優(yōu)秀工匠精神以及創(chuàng)新結(jié)合工業(yè)文明的工匠精神，不能處理好知識思想性與技術(shù)性的辯證關(guān)系。

（三）教育扶貧的實質(zhì)與表象背離

無論教師還是企業(yè)、學(xué)生對教育扶貧是教育問題還是社會問題、經(jīng)濟問題、文化問題、政治問題的看法大致相同，認為應(yīng)該通過“雨露計劃”實施貧困家庭新生勞動力職業(yè)教育培訓(xùn)助學(xué)工程、貧困家庭青壯年勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)工程、貧困家庭勞動力扶貧產(chǎn)業(yè)發(fā)展技能提升農(nóng)場、貧困村產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶頭人培養(yǎng)工程。把教育扶貧作為政治任務(wù)，企業(yè)比學(xué)生、教師高出近40個百分點，23%的學(xué)生、教師在課堂、業(yè)余時間很少談?wù)撛搯栴}，比較淡漠。不僅因為學(xué)校承擔(dān)的社會購買服務(wù)較少，而且所謂的幫扶也只是表面現(xiàn)象，與職教扶貧的真正內(nèi)涵差距較大。

（四）社會就業(yè)環(huán)境與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的背離

貧困學(xué)生關(guān)注退役士兵就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)平臺實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的人數(shù)為148人，占據(jù)貧困學(xué)生調(diào)研人數(shù)的49.3%，不關(guān)注學(xué)?？荚u獎懲機制、企業(yè)合作訂單式培訓(xùn)、政府出資培養(yǎng)專業(yè)技能人才、企業(yè)合作訂單式培訓(xùn)、建立退役士兵實習(xí)就業(yè)工作站等方面，僅占調(diào)研貧困學(xué)生總數(shù)的30%多一些，不愿在基層就業(yè)享受學(xué)費補償代償制度從側(cè)面驗證了貧困學(xué)生基層就業(yè)機制的不完善。學(xué)生經(jīng)常在微信平臺上抱怨基層事務(wù)繁多、上升空間渠道狹隘，沒有工作動力，感覺不到基層就業(yè)的樂觀。

我國是發(fā)展中國家，教育扶貧定位應(yīng)從提高貧困人口的知識、技能水平，鄉(xiāng)村教師支持計劃，高等教育招生的區(qū)域支持計劃，職業(yè)教育的技能培訓(xùn)內(nèi)容提升等方面著手，需發(fā)揮扶貧資金效用的最大化。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)一起搞好教育扶貧，攜手創(chuàng)新職業(yè)教育機制，使職業(yè)教育扶貧在“五個一”扶貧中展現(xiàn)自己的價值所在。在立足職業(yè)教育方面應(yīng)加強“以中東部職業(yè)教育集團為主要受援方，以民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校為主要受援方”[3]發(fā)揮好職業(yè)教育教師的技術(shù)效能，結(jié)合本地實際創(chuàng)造出一條適合貧困村的脫貧路徑，使貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，反哺社會。進一步襯托出學(xué)生的思政工作到位，學(xué)校、企業(yè)的思政測評機制有機結(jié)合，匯總形成大數(shù)據(jù)，為政府提供思政教育智庫的建設(shè)功能。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.擺脫貧困[M].福建：福建人民出版社，1992.

[2]李培林.2018年中國社會形勢分析與預(yù)測[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2018.

[3]司樹杰.2016年中國教育扶貧報告[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2016.

◎編輯 趙瑞峰