基于學(xué)習(xí)工程師教師角色重塑

卜憲敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)科學(xué)時(shí)代，學(xué)生最不需要的是教給他們更多的信息，需要的是能夠理解信息，判斷哪些信息重要、哪些不重要，而最重要的是能夠結(jié)合這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的信息，形成一套完整的世界觀。要想更好地接近這個(gè)教育的烏托邦，教師角色面臨重塑，教師對(duì)自己角色的理解直接影響這場(chǎng)變革的成敗。基于學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)工程學(xué)，分析重塑教育的目的，給出教師學(xué)習(xí)工程師角色的能力模型，為教師適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)指明方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)科學(xué);學(xué)習(xí)工程師;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0220-02

2020年初，線(xiàn)上學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)全面展開(kāi)，對(duì)教師的信息技術(shù)水平和學(xué)習(xí)指導(dǎo)水平是一種挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的開(kāi)啟，很多行業(yè)面臨重新洗牌。美國(guó)企業(yè)大裁員，西海岸的俄勒岡大學(xué)裁去了280名員工，美國(guó)大學(xué)——號(hào)稱(chēng)“美國(guó)人的鐵飯碗”已經(jīng)打破，將作為第一次大學(xué)裁員載入美國(guó)史冊(cè)。作為一名高校教師，面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2020年5月11日，人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布《關(guān)于對(duì)擬發(fā)布新職業(yè)信息進(jìn)行公示的公告》，新增包括“在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)師”在內(nèi)的10個(gè)新職業(yè)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)師是運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)（工具），為學(xué)生提供個(gè)性、精準(zhǔn)、及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、支持服務(wù)和評(píng)價(jià)反饋的人員。

一、教師認(rèn)知革命

（一）指數(shù)型思維

這個(gè)世界并沒(méi)有變，只是人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)知發(fā)生了變化。[1]未來(lái)改變是唯一不變的事。超高智能機(jī)器、基因工程改造的身體、能夠精確操控自己情緒的神奇精妙的算法、急速襲來(lái)的人工氣候?yàn)?zāi)難以及每10年就得換個(gè)職業(yè)的需求。

人生邏輯不再是線(xiàn)性的。人類(lèi)發(fā)展到1500年僅5億人，而到了2019年，人口激增到72億。我們初等數(shù)學(xué)學(xué)的內(nèi)容大部分是2000多年前的知識(shí)，微積分建立之后，特別是20世紀(jì)之后的數(shù)學(xué)占整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)大廈的95%。所有科技類(lèi)產(chǎn)品成本以指數(shù)型幾何級(jí)數(shù)縮小。

（二）重塑教育的目的

從聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的報(bào)告中我們能找到教育的方向。1972年《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》中提出科學(xué)技術(shù)革命把人類(lèi)帶入了學(xué)習(xí)型社會(huì)，人們只有終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)這次信息科學(xué)技術(shù)大變革。1996年《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》中提出重塑教育的“四大支柱”——學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。2015年提出要重新定義知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育，教育是“全球共同利益”所在。

哈佛大學(xué)瓦格納在《教育大未來(lái)》中說(shuō)，19世紀(jì)，具有讀寫(xiě)能力可以成為一個(gè)優(yōu)秀公民;20世紀(jì)，讀寫(xiě)算是公民一種基本能力;未來(lái)的公民需要批判性思維與解決問(wèn)題的能力、跨界合作與以身作則的能力、靈活性與適應(yīng)力、主動(dòng)進(jìn)取與開(kāi)創(chuàng)精神、有效的口頭與書(shū)面溝通能力、評(píng)估與分析信息的能力、好奇心與想象力七種關(guān)鍵能力。

清華大學(xué)教育團(tuán)隊(duì)在《教育學(xué)導(dǎo)論》（慕課）中指出：“大學(xué)探索人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該圍繞7種能力設(shè)計(jì)。”“現(xiàn)在教育體系只注重知識(shí)，未來(lái)創(chuàng)新人才所具備的特征更要求具有自信心、志趣、人格、價(jià)值觀、獨(dú)立性、分析、能力等?！辈⒃谶@個(gè)基礎(chǔ)上提出了“人才價(jià)值、能力、知識(shí)”三位一體的價(jià)值導(dǎo)向的教育理念。

（三）挑戰(zhàn)式教學(xué)

著名的蘋(píng)果公司創(chuàng)始人喬布斯曾經(jīng)問(wèn)世人：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得讓人吃驚？”

教育技術(shù)的擁戴者會(huì)從學(xué)校傳統(tǒng)教育的保守性角度來(lái)回答，而信息技術(shù)的反對(duì)派則會(huì)從技術(shù)的負(fù)面來(lái)回答，都是“認(rèn)知偏見(jiàn)”和“證實(shí)性偏見(jiàn)”。

“挑戰(zhàn)式教學(xué)”把學(xué)生推到了解決實(shí)際性、挑戰(zhàn)問(wèn)題的前沿。2020年，全球范圍內(nèi)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、直播課堂，近10年來(lái)，人工智能、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智能助理、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)交互、3D打印、交互式書(shū)籍、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息圖等技術(shù)吸引了一大批教育教學(xué)改革者。技術(shù)已經(jīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了巨大的變化。

其實(shí)技術(shù)本身并不壞[2]。正面回答了“技術(shù)如何改變教學(xué)”“技術(shù)如何釋放終身學(xué)習(xí)者的潛能”。技術(shù)“技因”是教育教學(xué)改革中的最大的、最快的變量，它能反過(guò)來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)模式這個(gè)“模因”的變化，能順應(yīng)人類(lèi)學(xué)習(xí)“基因”的天性。而這個(gè)過(guò)程中，還有一個(gè)關(guān)鍵元素就是“教師”。

（四）批判性思維

現(xiàn)在的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原著居民，抵制、排除信息化教學(xué)，無(wú)異于目前很多沒(méi)有拓展線(xiàn)上業(yè)務(wù)的實(shí)體店被網(wǎng)絡(luò)電商排擠消亡的教訓(xùn)。學(xué)生最需要的是理解、選擇信息，形成一套完整的世界觀。其實(shí)，幾百年來(lái)，這一直是西方自由主義教育的理念。但時(shí)至今日，他們也從未實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想。為了更好地接近這個(gè)教育目的，教師作為一個(gè)關(guān)鍵角色，需要終身學(xué)習(xí)，一次又一次地重塑自己。

要想更好地接近這個(gè)教育的烏托邦，教師角色面臨重塑，教師對(duì)自己角色的理解必然直接影響這場(chǎng)變革的成敗。教師變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)生擁抱未知，保持心理平衡。

懷特海說(shuō)：“一所大學(xué)的理想，不是知識(shí)，而是力量。大學(xué)的職責(zé)就是把孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)成人的力量?！盵3]

二、學(xué)習(xí)科學(xué)的共識(shí)

（一）教授主義的缺陷

誕生于20世紀(jì)初的教授主義，為社會(huì)工業(yè)化的大發(fā)展培養(yǎng)了大批勞動(dòng)者，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。但歷史發(fā)展到信息科學(xué)技術(shù)時(shí)代，日新月異，僅教給學(xué)生程序性和記憶性的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)。學(xué)習(xí)者還必須進(jìn)行批判性深入學(xué)習(xí)，具有綜合素質(zhì)。

另外，教育很復(fù)雜，學(xué)校教育僅是教育的一部分。喬布斯（加州文理學(xué)院）、比爾·蓋茨、扎克伯格（哈佛大學(xué)），都是大學(xué)退學(xué)，這三個(gè)人雖然沒(méi)有完成大學(xué)教育，但是創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的能力一直具有，這才是我們更應(yīng)該思考的。

遺憾的是，我們都是教授主義的產(chǎn)物，很多人對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知之甚少，好多人還在用教授主義的觀點(diǎn)來(lái)解讀現(xiàn)在和未來(lái)的教學(xué)。因此，不僅教師，所有人都急需對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有新的認(rèn)知。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)的共識(shí)

20世紀(jì)70年代初，由于社會(huì)化發(fā)展的需要，科學(xué)家們?cè)诮?gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、社會(huì)文化研究、學(xué)科知識(shí)研究等學(xué)科間交叉合作的過(guò)程中萌發(fā)了一些新的點(diǎn)子、研究出一些新的方法，于是一種新的研究教育學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。它不僅研究學(xué)校課堂的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家里、工作期間以及同事之間的相互學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)90年代，科學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)達(dá)成共識(shí)：更深刻理解概念的重要性;注重教，也注重學(xué);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;建立在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)上的重要性;反思的重要性。

（三）學(xué)習(xí)工程師

學(xué)習(xí)工程師運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者和教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)工程師這一新的職業(yè)迅速地普及于學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師作為學(xué)校教育的重要角色，面臨向?qū)W習(xí)工程師角色的升級(jí)的重要責(zé)任。

（四）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息、資源和評(píng)價(jià)的規(guī)則這一系列的反思的過(guò)程。確定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)分析，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)，在目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)三者之間循環(huán)反復(fù)。制訂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析，編寫(xiě)學(xué)生行為表現(xiàn)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的工具和教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)選擇教學(xué)材料，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境并修改教學(xué)，建立反思框架重塑目標(biāo)，再進(jìn)行教學(xué)分析等，如此反復(fù)。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)模型進(jìn)行轉(zhuǎn)化性反思實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，最終建構(gòu)教與學(xué)的一致性。

三、教師的學(xué)習(xí)工程師角色能力模型

（一）設(shè)計(jì)思維

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為一個(gè)創(chuàng)造性項(xiàng)目，需要具備設(shè)計(jì)思維。像比爾·博內(nèi)特的斯坦福大學(xué)人生設(shè)計(jì)課所說(shuō)的，像設(shè)計(jì)師一樣思考人生，開(kāi)啟人生的圓形。

（二）創(chuàng)建以學(xué)生為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教育環(huán)境

研究各種情景下，例如STEAM學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的學(xué)習(xí)工程師角色是整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。教師要更多地關(guān)注學(xué)生自身的思考，使學(xué)生對(duì)概念達(dá)到深刻的理解，學(xué)習(xí)的知識(shí)能長(zhǎng)期存儲(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)工程師基礎(chǔ)能力

教師要有激情，對(duì)學(xué)習(xí)者有耐心，具有教與學(xué)的內(nèi)質(zhì)，善于與教師管理者和學(xué)生共事，具有專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)能力，掌握來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究成果。教師自身首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等。不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)工程師專(zhuān)業(yè)能力

1.熟知五大學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、社會(huì)文化研究、學(xué)科知識(shí)研究。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的均衡和統(tǒng)一。

2.熟知學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，具有設(shè)計(jì)能力、教練能力、輔導(dǎo)能力和評(píng)價(jià)能力，掌握當(dāng)前的趨勢(shì)混合式學(xué)習(xí)的方法，能夠運(yùn)用績(jī)效改進(jìn)技術(shù)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化性反思，設(shè)計(jì)目標(biāo)—措施—評(píng)價(jià)三者循環(huán)的有效性教學(xué)OBE，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)CQI，掌握至少一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

3.擅長(zhǎng)運(yùn)用各種技術(shù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)，測(cè)量與評(píng)估技術(shù)，有益于在學(xué)習(xí)中使用最新的技術(shù)工具、熟知知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

4.學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)，掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律和管理學(xué)基本知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理、對(duì)學(xué)生管理、對(duì)組織管理等。教師角色定位后，需要思考教什么，如何建構(gòu)教與學(xué)的一致性等一系列有效性教學(xué)問(wèn)題。

教育的烏托邦，目前的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是如何在學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)上重塑學(xué)校教育，這也是新時(shí)代的一次教育大變革，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、決策者以及教育研究者都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，共同參與，為未來(lái)而學(xué)，為未來(lái)而教。

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◎編輯 司 楠