培養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職電工技能實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)策略

高開麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國科學(xué)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)已幾乎普及。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)電工技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)策略的深入探索，然后再培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，對(duì)自己缺乏約束、對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦等問題很多，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這些厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們需要培養(yǎng)一種新的電工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的需要。面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職;電工實(shí)訓(xùn);課堂教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0018-02

2016年，中國發(fā)布了學(xué)生核心素養(yǎng)這一主題的研究成果，指出中國學(xué)生的六個(gè)核心素養(yǎng)：（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);（2）健康生活;（3）責(zé)任擔(dān)當(dāng);（4）實(shí)踐創(chuàng)新;（5）人文底蘊(yùn);（6）科學(xué)精神。因此，有必要從這六個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)模式，以在中等職業(yè)學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，我國中等職業(yè)學(xué)校電工技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果不理想，不能高質(zhì)量達(dá)成課程目標(biāo)。為了建立中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文將選擇以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡單的討論。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)是什么

（一）基于核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)與一般的素養(yǎng)概念不同。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們還需要強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)懷、合作和創(chuàng)新實(shí)踐。此外，從其價(jià)值取向的角度來看，這種核心素質(zhì)反映出，學(xué)生學(xué)到的某些價(jià)值觀必須與國家和社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀相一致。其次，從指標(biāo)上可以說明，既注重學(xué)習(xí)成績，又注重與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有關(guān)的素質(zhì)，也反映了中國教學(xué)的現(xiàn)狀。從核心素養(yǎng)的角度講電工實(shí)訓(xùn)知識(shí)的教學(xué)，主要需要知識(shí)的整合和深度的挖掘。只有在知識(shí)的指導(dǎo)下，我們才能發(fā)展思想，為教育創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和力量。

（二）核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)矛盾

教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)并不矛盾。有人認(rèn)為兩者不能共存，他們是相反的，但事實(shí)并非如此，它們是相互依存的。但是這句話并不適用于所有知識(shí)的教學(xué)，某些知識(shí)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是知識(shí)教學(xué)中的零散、膚淺和專制的方式對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻有一定的阻礙作用。

零散的知識(shí)教學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的、有意義的知識(shí)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，那些學(xué)生不感興趣的知識(shí)將被零散化。在考試的誤導(dǎo)下，一些知識(shí)教學(xué)缺乏知識(shí)之間的聯(lián)系，從整體知識(shí)順序中分解出不同的知識(shí)，只關(guān)注知識(shí)鏈中某一部分的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)零散教學(xué)有兩種形式：（1）教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)題讓學(xué)生背誦答案;（2）他們只關(guān)注科學(xué)知識(shí)的邏輯，而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力。這種形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)和知識(shí)邏輯不一致，造成一定的差距。只注重知識(shí)的完整性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，不能將學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)相結(jié)合。教師只注重教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方向。

知識(shí)教學(xué)的膚淺化，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)不完整，以簡單的方式說，就是將一部分知識(shí)內(nèi)容視為全部知識(shí)，而沒有正確了解知識(shí)內(nèi)容形成的方法和思想。如果不深入了解知識(shí)的來源，將會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

專制化知識(shí)的教學(xué)，只有在解答問題的過程中才能感受到知識(shí)的重要。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不能僅簡單地理解理論知識(shí)，還應(yīng)將自己學(xué)到的一系列知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際培訓(xùn)過程中遇到的問題當(dāng)中。

二、全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校電工技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這主要是指學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的能力。通過一系列的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素質(zhì)是實(shí)施德治的重要手段之一。為了我國的國際教育競爭，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)適應(yīng)了世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。核心素養(yǎng)不僅指某個(gè)指標(biāo)，而更重要的是多個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)簡單地整合起來同時(shí)發(fā)揮作用。當(dāng)我們看核心素養(yǎng)時(shí)，我們不能只看到其中的一部分而忽略整體。因此，在中等職業(yè)學(xué)校電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師在實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)必須始終保持全面思考。學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)是他們?nèi)媾嘤?xùn)和可持續(xù)發(fā)展必不可少的基本素養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心素質(zhì)直接關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。核心素質(zhì)的培養(yǎng)是加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校思想政治工作的重要一步，是適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，是增強(qiáng)職業(yè)教育影響力的急切需求。在中等職業(yè)學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們敢于獨(dú)自面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。教育的存在是為了促進(jìn)個(gè)人的整體發(fā)展，而不是單個(gè)方面的成功。在后期的教育中，青少年可以形成獨(dú)立的思想意識(shí)和一定的判斷能力。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，我們應(yīng)專門研究每個(gè)學(xué)生，研究其內(nèi)部政治角色和社會(huì)人格，最大限度地發(fā)展學(xué)生的成長潛力，并重視對(duì)學(xué)生理想和信念的培養(yǎng)。

三、在電工實(shí)訓(xùn)課堂中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

作為中等職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)的教師，我們應(yīng)該對(duì)專業(yè)技能培訓(xùn)的意義有深刻的理解。在專業(yè)技能培訓(xùn)課堂中也需要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在技能和知識(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)上教授相應(yīng)的動(dòng)手技能。首先，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐培訓(xùn)的過程中，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，營造生活教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的興趣。例如引導(dǎo)學(xué)生自主分組，鼓勵(lì)各小組學(xué)生對(duì)自己身邊熟悉的電工產(chǎn)品進(jìn)行自主創(chuàng)新改造，并在電工實(shí)訓(xùn)課堂上進(jìn)行評(píng)比交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工知識(shí)和技能的理解，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，在探究過程中，教師可以通過學(xué)生展示和教師周圍講解的形式，建立組織學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以使學(xué)生更好地理解教學(xué)中的困難。例如，在拆卸電工設(shè)備的實(shí)際培訓(xùn)和實(shí)踐中，盡管教師在學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)和練習(xí)現(xiàn)場之前介紹了拆卸電工設(shè)備的名稱和使用辦法，但他們都感到新鮮，很好奇，想接觸著手嘗試。這時(shí)，教師可以先讓一組學(xué)生按照教師告訴他們的方法和步驟去做，其余學(xué)生則思考。由于他們的知識(shí)和技能的局限性，他們常常無法達(dá)到理想的效果。此時(shí)，教師應(yīng)在為學(xué)生提供清晰、正確和標(biāo)準(zhǔn)化的示范行動(dòng)方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。在教師示范之后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劷處熓痉杜c自己操作之間的區(qū)別，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。然后，教師?yīng)趁機(jī)詳細(xì)解釋每個(gè)操作的步驟和要點(diǎn)，然后在演示時(shí)解釋整個(gè)過程。對(duì)更多的實(shí)踐培訓(xùn)步驟和實(shí)踐內(nèi)容，可以使用逐步演示方法來分解和演示完整的技能操作。重要的地方，可以使用“慢鏡頭”分解演示。容易出錯(cuò)的地方，示范應(yīng)注意以一定的速度進(jìn)行，以確保所有學(xué)生都能清楚地看到示范，從而使學(xué)生獲得感性知識(shí)。這種直接的示范教學(xué)是學(xué)生最可接受的肢體語言。它對(duì)學(xué)生的操作方式產(chǎn)生了深刻而正確的影響，使學(xué)生形成良好的操作習(xí)慣，并在以后的工作中受益匪淺，通過這種方式也培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性。

在教學(xué)中，教師如何將重點(diǎn)從實(shí)施知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)？教師應(yīng)在心中樹立學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。實(shí)際上，最簡單的方法就是讓學(xué)生把教師作為榜樣，并學(xué)習(xí)教師的良好素養(yǎng)。實(shí)踐教育的最好方法是教師親自實(shí)踐，作為教師讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)什么是最好的教育。簡而言之，如果我們能夠在實(shí)踐訓(xùn)練的課堂上滲透核心素養(yǎng)，充分關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能使課堂更加充滿樂趣，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

四、在電工實(shí)訓(xùn)課堂中進(jìn)行分組教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在中等職業(yè)學(xué)校電工技能實(shí)訓(xùn)課堂上，全班學(xué)生都分成一定的組，每個(gè)大組分成幾個(gè)中間組，然后中間組又分成兩小組。在這種情況下，每個(gè)組都應(yīng)有一個(gè)組內(nèi)負(fù)責(zé)人，大組長管理中組長，中組長管理小組長。不同類型的組長負(fù)責(zé)人需要負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，所需的知識(shí)和技能也有不同的要求。因此，在分組之前，教師必須充分了解每個(gè)學(xué)生的基本狀況。例如，首先，教師允許學(xué)生自己分組，通常小組成員在一起都是好朋友，而不是考慮缺乏知識(shí)。為了減少因意見分歧而導(dǎo)致的不合作的情況，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以使每個(gè)小組的成員都能在小組中盡可能地發(fā)揮所需的作用。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解。

五、電工實(shí)訓(xùn)課堂中實(shí)行教學(xué)組長責(zé)任制，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在中等職業(yè)學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)組長制度為基礎(chǔ)，建立了一定的教學(xué)等級(jí)體系。例如，教師對(duì)小組之內(nèi)各個(gè)組員進(jìn)行合理分層管理，每個(gè)層次負(fù)責(zé)每個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣做的好處是可以在各個(gè)級(jí)別之間進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)傳輸。在上新課之前，教師把知識(shí)鏈接、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)任務(wù)等相關(guān)資料及微課視頻上傳到校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、群聊等媒體上，以確保學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間提前進(jìn)行預(yù)覽，并在上課前為教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以便各組負(fù)責(zé)人可以熟練掌握培訓(xùn)項(xiàng)目中包含的技能，并且在層級(jí)傳遞過程中，各個(gè)層次的負(fù)責(zé)人應(yīng)找出學(xué)生在實(shí)際培訓(xùn)過程中知識(shí)和技能方面存在缺陷的原因，并與他們合作解決相應(yīng)的問題。這樣做的好處是在培訓(xùn)教學(xué)過程中增加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，另外讓他們知道合作的重要性。

根據(jù)上述內(nèi)容，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的電工技能實(shí)訓(xùn)課程會(huì)為我國提供大量的技術(shù)人才，是我國技術(shù)飛速發(fā)展的核心力量。為了使學(xué)生更好地發(fā)展，我們需要深入探索中等職業(yè)學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)策略。此外，通過技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面的適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)人才，為國家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，從而為中國的技術(shù)人才提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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◎編輯 原琳娜