中職學(xué)校“三方聯(lián)動”協(xié)同育人機制構(gòu)建的若干思考

張志棟

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;三方聯(lián)動;協(xié)同育人

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0010-02

立德樹人不僅是學(xué)校教育的根本任務(wù)，更是學(xué)校德育工作的重中之重。近年來，隨著職業(yè)教育作為一種教育類型被國家所重視和系列擴招等政策的落地實施加上中等職業(yè)教育在國家脫貧攻堅中教育扶貧作用的顯現(xiàn)和“中職—高職—本科—碩士”一體化升學(xué)通道的陸續(xù)打通，越來越多的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開始選擇就讀中職，但學(xué)生生源的多樣化、個性化成為中職學(xué)校的生源常態(tài)，給學(xué)校德育工作帶來嚴峻挑戰(zhàn)。通過“職業(yè)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方聯(lián)動”協(xié)同育人推動學(xué)校德育工作并形成長效機制，將成為當前中職學(xué)校德育教育突破和創(chuàng)新的手段之一。

一、中職學(xué)?！叭铰?lián)動”協(xié)同育人現(xiàn)狀及存在的問題

（一）思想認識不到位

不論是班主任還是學(xué)生家長，在“學(xué)校+社區(qū)+家庭三方聯(lián)動”協(xié)同育人方面存在認識偏差，缺乏“一盤棋”思想。有些家長認為學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)該是教師和學(xué)校的事，對學(xué)生在家庭中出現(xiàn)的異常情況不能及時反饋給教師，或者故意隱瞞，更有甚者個別家長對學(xué)生不管不問、自由放任。正是基于以上的思想認識偏差，學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)三方之間存在一定的誤解，甚至相互抱怨和責(zé)備，三方之間缺乏有效的溝通，更談不上積極互動、聯(lián)動，最終導(dǎo)致在學(xué)生的日常教育和監(jiān)管方面存在漏洞，造成學(xué)生不必要的傷害。

（二）工作平臺不完善

目前，許多學(xué)校都建立了家長委員會，其成員大都由學(xué)生家長代表和校方相關(guān)人員組成，社區(qū)參與度極低，家長處于配角地位，主體地位還是學(xué)校，協(xié)同育人成效不顯著，活動方式傳統(tǒng)、單調(diào)，活動內(nèi)容死板、老套，活動對象針對性不強，除了每學(xué)期定期組織召開的家長會之外，再無其他內(nèi)容。各學(xué)校、各班級利用現(xiàn)代信息技術(shù)都建立了家長微信群、QQ群等德育網(wǎng)絡(luò)平臺，但是由于缺乏有關(guān)部門的牽頭主導(dǎo)和資金投入，對家庭及學(xué)生干預(yù)不及時，由社區(qū)及其他部門共同參與的學(xué)生德育工作管理平臺也不完善，學(xué)生安全應(yīng)急管理及快速反應(yīng)機制不符合當前信息化、智能化發(fā)展的要求。

（三）聯(lián)動機制不健全

聯(lián)動機制是“三全育人”（全面、全方位、全過程）的必要手段，更是信息化背景下強化學(xué)生素質(zhì)教育的客觀要求。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點，易受外界不良思想的侵蝕，加上大部分學(xué)生受中考失利的影響存在一定的自卑心理，家庭教育和網(wǎng)絡(luò)德育的缺失導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生整體道德水平偏低，社會認可度不高。中職學(xué)生的德育不僅僅是學(xué)校的事情，更需要家庭、社區(qū)等社會各界的通力協(xié)作、信息共享，形成有效的聯(lián)動機制。但是，當前針對中職學(xué)校學(xué)生德育工作的聯(lián)動機制不健全，沒有正式、有效的組織機構(gòu)和運作機制，更缺乏資金保障機制和一定的激勵機制，造成學(xué)生德育游離于學(xué)校和家庭之外，存在一定監(jiān)管的“盲區(qū)”。

二、中職學(xué)?！叭铰?lián)動”協(xié)同育人長效機制的對策與建議

中職學(xué)校首要的任務(wù)就是加強學(xué)生的社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，強化學(xué)生的理想信念教育、愛國主義教育、家庭美德教育等，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自覺踐行社會主義核心價值體系，把德育融入課堂教學(xué)、社會實踐、家庭生活的全過程，使立德樹人貫穿于學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的各個方面。

（一）以政府為主導(dǎo)，建立部門聯(lián)動的網(wǎng)格化德育管理網(wǎng)絡(luò)

我國已經(jīng)形成了完善的社區(qū)網(wǎng)格化管理體系，涵蓋了較為完善的組織網(wǎng)絡(luò)體系和信息網(wǎng)絡(luò)體系，為做好疫情防控發(fā)揮了積極作用。作為一名學(xué)生，都分布在每個村組或社區(qū)，都是社區(qū)的一員，更是網(wǎng)格化管理體系中的重要組成部分。“歷史和現(xiàn)實都告訴我們，青年一代有理想、有擔(dān)當，國家就有前途，民族就有希望，實現(xiàn)我們的發(fā)展目標就有源源不斷的強大力量?！币虼耍瑧?yīng)該在現(xiàn)有成型的網(wǎng)格化管理基礎(chǔ)上，在由婦聯(lián)及教育部門牽頭設(shè)立的“家長學(xué)校”促進家校合作的基礎(chǔ)上，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門牽頭，公安、交通、衛(wèi)生、婦聯(lián)、共青團、社區(qū)等多部門聯(lián)動的學(xué)生德育教育四級網(wǎng)絡(luò)（如下圖），將學(xué)生的德育延伸到校園和家庭之外的任何地方，做到學(xué)生信息時時共享、互聯(lián)互通，做到及時反饋和快速反應(yīng)，真正使學(xué)生的德育工作做到處處有人管、事事有人管、時時有人管。

（二）以學(xué)校為主體，營造協(xié)同共育的學(xué)生多元化發(fā)展環(huán)境

學(xué)生德育的主陣地是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該成立由家長和社區(qū)工作人員組成的學(xué)生德育工作委員會，通過定期、不定期的組織召開家長座談會或家訪活動，廣泛聽取家長和社區(qū)對學(xué)校及學(xué)生德育管理的意見、建議，隨時了解學(xué)生在家庭和社區(qū)中的表現(xiàn)，形成家、校、社相互信任、相互支持的良性互動機制，從而促進學(xué)生的健康成長。

1.課程德育生活化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面?！睂W(xué)校要將“課程德育”納入教育教學(xué)的全過程，貫穿于年度教學(xué)計劃之中，每位教師要成為德育工作者，充分挖掘課程中的德育價值，善于列舉生活中的德育素材，將課程內(nèi)容情景化、生活化，采取小組教學(xué)、體驗感悟、自主探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多感官并用中體悟踐行，產(chǎn)生內(nèi)化效應(yīng)。

2.師資隊伍專業(yè)化

家、校、社“三級聯(lián)動”，離不開專業(yè)化的師資隊伍，家長學(xué)校要廣泛邀請家庭教育專家、社工、關(guān)工委成員、優(yōu)秀家長代表及學(xué)校德育工作者共同參與，定期組織開展專題講座，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，運用正確的教育方法，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。專業(yè)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，需要通過“走出去、請進來”、脫產(chǎn)培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式來打造，采取專兼職相結(jié)合的方法，將一批熱愛教育、有專業(yè)特長、有一定社會資源的人士納入德育教師隊伍中來，幫助家長提高家教能力和綜合素養(yǎng)，增強家校育人合力，為學(xué)生的健康茁壯成長保駕護航。

3.實踐活動常態(tài)化

“三方聯(lián)動”的對象是學(xué)生，學(xué)生也是家、校、社三方的橋梁和紐帶，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，通過系列實踐活動的開展，讓“三方聯(lián)動”成為常態(tài)，讓三方的關(guān)愛和關(guān)注成為學(xué)生進步的動力、源泉。讓學(xué)生廣泛參與社會實踐活動，在活動體驗中培養(yǎng)團隊協(xié)作和勞動光榮意識，在實踐鍛煉中實現(xiàn)自我價值。（1）創(chuàng)新“三自管理”模式。通過讓學(xué)生參與學(xué)校管理、班級管理、宿舍管理、食堂衛(wèi)生管理、校園紀律監(jiān)督等，挖掘不同的崗位，讓學(xué)生在自我管理、自我教育、自我服務(wù)的實踐體驗中達到自我教育的目的。（2）開展各類社團活動。校園文化的形成必須有社團活動的支撐，文化氛圍的營造更離不開社團作用的發(fā)揮。學(xué)生社團是推進素質(zhì)教育的重要組成部分，也對學(xué)生的能力塑造和價值養(yǎng)成具有積極作用。學(xué)校要定期通過舉辦職教宣傳月、校園文化藝術(shù)節(jié)、職業(yè)技能大賽及利用節(jié)假日重要事件節(jié)點開展系列主題活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好組建社團，開展活動，充分發(fā)揮“第二課堂”內(nèi)容豐富、形式多樣的特點，努力成為學(xué)生錘煉意志、拓展技能、提升素質(zhì)的平臺。（3）志愿者服務(wù)進社區(qū)。職業(yè)教育的特點在于地域性，要服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，中職學(xué)校的學(xué)生更多地要走出校園，除了列入教學(xué)計劃的跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)之外，還要結(jié)合國家關(guān)于開展勞動教育的要求，開展志愿者服務(wù)活動，定期、不定期走進社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，為更多的社區(qū)群眾提供服務(wù)。（4）開展研學(xué)活動。中小學(xué)已將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，中職學(xué)校要在借鑒中小學(xué)研學(xué)的基礎(chǔ)上開展有針對性的專業(yè)延伸和拓展的研學(xué)旅行活動，讓學(xué)生認識到“讀萬卷書，行萬里路”的重要意義。比如農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生可以走進當?shù)剞r(nóng)業(yè)科技示范園，財經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生可以走進當?shù)厣藤Q(mào)類企業(yè)，旅游管理專業(yè)學(xué)生可以走進當?shù)夭┪镳^等旅游文化景點開展義務(wù)講解，從而拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）以社區(qū)學(xué)院為依托，構(gòu)建家、校、社三方融通新平臺

家庭對學(xué)生的影響是最直接和最深刻的，家庭教育對學(xué)校教育和學(xué)生的德育產(chǎn)生直接影響，是德育的基礎(chǔ)和起點，更是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。美國的“從學(xué)校到生涯”（School to Work），即STC理念，興起于21世紀初，其在一定時期主導(dǎo)著美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展方向，先后經(jīng)歷了“生涯教育”運動和“學(xué)校到工作”（School to Work，STW）職業(yè)教育改革運動兩個階段，核心內(nèi)涵包括終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展、加強與企業(yè)界合作和課程整合等方面。STC理念下的生涯教育需要整合學(xué)校、家庭、社區(qū)及企業(yè)等資源，通過合作融通促進學(xué)生的生涯發(fā)展，比如美國有學(xué)校專門設(shè)有邀請各行各業(yè)人士到學(xué)校給孩子們介紹各自工作的“職業(yè)日”，也有請學(xué)生家長帶孩子上班讓孩子了解父母職業(yè)的“帶孩子上班日”，這種家校合作的實踐活動不僅讓學(xué)生早期接觸和認識職業(yè)世界，也更能促進家校融通。

總之，新時代教育改革的發(fā)展離不開創(chuàng)新，中等職業(yè)學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的落實更離不開全社會的共同參與，只有將“職業(yè)學(xué)校+家庭+社區(qū)”融為一體，三方聯(lián)動，方能使全員、全程、全方位育人在中等職業(yè)學(xué)校落地生根，加快學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)進程，為學(xué)生的全面健康發(fā)展營造適宜的家庭、學(xué)校和社會氛圍。

參考文獻：

[1]運文強，吳燕.英國社區(qū)教育初探[J].成人教育，2012（5）.

[2]黎玉珊.構(gòu)建中職德育四方聯(lián)動協(xié)同育人新機制探究[J].現(xiàn)代德育，2018（11）.

[3]白樺.試論職業(yè)學(xué)校德育教育的社會化[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2015（13）.

[4]高琰妮，王乃弋.美國STC理念下中學(xué)生涯教育及對我國的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2016（18）.

◎編輯 原琳娜