基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)

劉大君

［摘? ? ? ? ? ?要］? 建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工是三年制高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心課程?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路來(lái)構(gòu)建項(xiàng)目化課程，從課程設(shè)置目的、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)和課程考核方案設(shè)計(jì)等方面對(duì)三年制高職建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工這門(mén)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，并已在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)施，取得了很好的教學(xué)效果，可為其他同類課程的設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 項(xiàng)目化課程；整體設(shè)計(jì)；行動(dòng)導(dǎo)向

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2020）35-0148-02

在推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代職教體系的進(jìn)程中，以基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)置理念和以職業(yè)崗位綜合素質(zhì)培養(yǎng)為工作任務(wù)的項(xiàng)目課程模式，已成為職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的重要手段。在全面倡導(dǎo)高質(zhì)量發(fā)展的今天，在中共中央、國(guó)務(wù)院明確把職業(yè)教育定性為“類型教育”的當(dāng)下，高職院校專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，更加突出以生為本、學(xué)習(xí)個(gè)性化，更加彰顯能力本位的價(jià)值目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)融入教學(xué)全過(guò)程。以三年制高職建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工課程為例進(jìn)行的課程重構(gòu)設(shè)計(jì)，可為職業(yè)院校教師進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考。

一、課程設(shè)置目的

隨著傳統(tǒng)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建筑智能化產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。通過(guò)分析企業(yè)對(duì)建筑智能化專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力要求，我們發(fā)現(xiàn)，其中建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與施工能力、建筑智能化系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)能力的需求比重較大，可見(jiàn)本課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用，這充分說(shuō)明了本課程設(shè)置的必要性和重要性。

二、課程的性質(zhì)和作用

建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的工作原理，具備建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工與運(yùn)維等專業(yè)技能，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)及健全的人格，使學(xué)生能夠勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時(shí)要求，進(jìn)而為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。課程的職業(yè)面向主要是建筑安裝行業(yè)內(nèi)的建筑工程技術(shù)人員與安全保護(hù)服務(wù)人員，分別對(duì)應(yīng)的工作崗位是設(shè)備安裝施工員、質(zhì)量員以及智能樓宇管理員。

三、課程設(shè)計(jì)思路

落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，堅(jiān)持以生為本的教育理念，基于工作過(guò)程導(dǎo)向構(gòu)建項(xiàng)目化課程。

基于設(shè)備安裝施工員、設(shè)備安裝質(zhì)量員、智能樓宇管理員等智能化工程技術(shù)施工管理崗位的能力要求，高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，以及專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的職業(yè)能力分析，確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。按建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的管理范圍，將課程內(nèi)容劃分為不同的項(xiàng)目。為保持與行業(yè)前沿科技的相關(guān)性，在課程中融入綠色建筑節(jié)能管理的相關(guān)內(nèi)容。將思政教育融入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

同時(shí)，依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度的文件精神，結(jié)合設(shè)備安裝施工員、設(shè)備安裝質(zhì)量員以及智能樓宇管理員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，合理地嵌入相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)技能要求。

高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合狀態(tài)。因此，我們從以上三個(gè)方面對(duì)本課程需培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行分解。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力反復(fù)得到訓(xùn)練，并在下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中得到提升，形成螺旋式上升的趨勢(shì)。項(xiàng)目將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，學(xué)生可以體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，并在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生具有國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)及健全的人格，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)；掌握建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程的結(jié)構(gòu)、組成及工作原理等理論知識(shí)；具備建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程的初步設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試與檢測(cè)維護(hù)等專業(yè)技能。具體目標(biāo)如下表所示。

在將總目標(biāo)落實(shí)到具體目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“思政”“嵌標(biāo)”和“滲綠”三方面問(wèn)題。

（一）思政

把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，落實(shí)課程思政。培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要。

（二）嵌標(biāo)

嵌入智能樓宇管理員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以及建筑與市政

工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）滲綠

滲透綠色發(fā)展理念。

五、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于建筑智能化工程項(xiàng)目施工管理崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建了建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工課程的項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都包含建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)維等全部施工流程。同時(shí)，將思政教育元素融入教學(xué)內(nèi)容，合理地嵌入相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并滲透綠色建筑施工管理與運(yùn)維管理的理念。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)層層遞進(jìn)的原則設(shè)置各項(xiàng)目難度的梯度，從簡(jiǎn)到繁、從易到難逐級(jí)遞增，每一個(gè)項(xiàng)目就是在繼承前一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上再有所拓展和提升。項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)框架示意圖見(jiàn)下圖。

這是課時(shí)安排的建議，完成每個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間大體相同，但是前兩個(gè)項(xiàng)目的施工環(huán)節(jié)課時(shí)相對(duì)增加，目的是讓學(xué)生前期充分訓(xùn)練、打好基礎(chǔ)，后期的項(xiàng)目中則要優(yōu)化工藝、提升效率，課時(shí)相對(duì)壓縮。

六、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略建議

（一）教學(xué)策略建議

結(jié)合理實(shí)一體化課程的特點(diǎn)，給出以下兩種教學(xué)模式的建議。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施到檢查、調(diào)整等全部工作過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)情感態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地采取項(xiàng)目化教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等切合教學(xué)實(shí)際的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

2.混合式教學(xué)

以線上線下混合的教學(xué)模式最為普遍，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生之間充分互動(dòng)、解答疑惑、匯報(bào)討論，課后論壇交流，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)策略建議

從愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔可以看出：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

因此，在學(xué)習(xí)策略的選擇上應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情盡量采取高效的學(xué)習(xí)策略，如情境學(xué)習(xí)。在知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，在哪里用就在哪里學(xué)；或者采用探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、積極地處理問(wèn)題等，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

七、課程評(píng)鑒

課程考核應(yīng)采取過(guò)程性考核形式，結(jié)合作業(yè)、課堂表現(xiàn)和階段性考核的情況加以綜合考量?？己说臋?quán)重根據(jù)項(xiàng)目的難易程度有所側(cè)重。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的獲得情況，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等相結(jié)合，讓更多的社會(huì)成員積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）評(píng)價(jià)手段多樣化

將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（四）評(píng)價(jià)形式多樣化

口頭、書(shū)面、體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合；靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合；線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。

八、教材編寫(xiě)與使用建議

根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中關(guān)于推動(dòng)“三教改革”的指導(dǎo)思想，在教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)中應(yīng)注重教材的“本土化”“立體化”和“動(dòng)態(tài)化”。

教材編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特色與設(shè)計(jì)思想，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性，能夠反映行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范等；典型案例的選取要科學(xué)，文字表達(dá)要規(guī)范，知識(shí)體系要系統(tǒng)完整。為適應(yīng)科技發(fā)展進(jìn)步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。為適應(yīng)在線學(xué)習(xí)等泛在教學(xué)模式的需要，教材最好配套信息化資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］張強(qiáng).行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式研究［D］.天津：天津大學(xué)，2007（12）：54.

［2］李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（6）：18-24.

［3］安洋，萬(wàn)方，趙偉偉.基于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2017（4）：39-43.

◎編輯 馮永霞