高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中交互式微課導學的實踐探討

何云霞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的生活品質(zhì)在信息技術(shù)支持下有了很大改善，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到人們生活的方方面面，對各個領域發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。教育領域也不例外，過去的高職數(shù)學教學普遍通過傳統(tǒng)的灌輸式方式傳授數(shù)學知識，開展教學活動，不利于調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，難以及時發(fā)現(xiàn)和幫助學生解決數(shù)學學習過程中遇到的各種問題，將交互式微課導學應用于高中數(shù)學課堂，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的漏洞和不足，構(gòu)建以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生學習的積極性與學習效率，增強課堂互動性，為學生提供便于理解接受的導學內(nèi)容和方式。

［關? ? 鍵? ?詞］? 交互式微課；導學；翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學；實踐

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0142-02

所謂交互式微課導學簡單來說就是交互式教學法、微課教學法、導學案教學法的有機結(jié)合，其中交互式教學法是一種強調(diào)計算機應用與交際合作的新穎教學方式；微課教學法是一種易于擴充、半結(jié)構(gòu)化、情境逼真、資源豐富、使用便捷、短小精悍、指向明確、主題突出核心教學內(nèi)容視頻的現(xiàn)代化教學方式；導學案教學是一種通過備課、研究、討論形成有利于促進學生合作探究、主動參與、自主學習的科學學習方案。這三種教學方法均強調(diào)了學生的主體地位，明確了教師的輔助引導職責，充分利用先進的科學技術(shù)，與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念和教學模式相符，將交互式微課導學方法應用于高職數(shù)學課堂上，可以達到事半功倍的翻

轉(zhuǎn)課堂效果，大大改善學生的學習狀況。然而，調(diào)查研究目前我國高職數(shù)學教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，交互式微課導學的應用還不夠充分，尚未建立健全的教學體系，導致翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建流于形式、表面，教學效果大打折扣，可見，探討高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中交互式微課導學的實踐策略已經(jīng)刻不容緩，是擺在我國高職數(shù)學教師面前的迫切任務。

一、重視課前準備，打下良好的開端基礎

高職數(shù)學教師要重視交互式微課導學的課前準備工作，為了便于學生順利接受數(shù)學課程新的知識點，產(chǎn)生自主學習動機，教師依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，順應當代高職生數(shù)學基礎現(xiàn)狀、思維發(fā)展水平等實際情況，在備課時完成交互式微課導學案的編寫，錄制相應的微課教學視頻，設計教學互動環(huán)節(jié)，給學生提供下節(jié)課的學習支架。[1]此過程注意，教學任務要與交互式微課導學合理融合到一起，為接下來的課堂教學打下良好的開端基礎。教師在正式上課前一天，通過班級QQ群、微信群等便捷交流平臺，向?qū)W生發(fā)送錄制好的微課視頻，引導學生觀看微課視頻自主預習數(shù)學新知識，將預習發(fā)現(xiàn)的問題在交流平臺上進行探討，打造課前的交互式微課導學模式，這種教學方法下，學生快速了解了下節(jié)課的數(shù)學知識點，明確了自己的學習重點與學習難點問題，在課前的交流討論中獲取了新的學習思路和學習方法，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量和教學效率有巨大的促進作用。

例如，在數(shù)學第二冊（蘇教版職業(yè)學校教材）第六章《數(shù)列》中的“等差數(shù)列”這節(jié)課前，教師分析教材內(nèi)容后明確教學目標為：（1）理解等差數(shù)列與等差中項的概念，掌握等差數(shù)列通項公式；（2）能求出等差數(shù)列前n項之和；（3）可靈活利用等差數(shù)列通項公式與概念解決實際問題。教師全面分析學情確定了實踐性、趣味性、參與性、生活化的導學案思路，在互聯(lián)網(wǎng)教學資源中搜集生活中的等差數(shù)列應用實例，錄制成生動形象的短視頻，學生觀看微信群內(nèi)教師發(fā)送的等差數(shù)列教學微視頻，結(jié)合生活實例探討自行總結(jié)歸納什么是等差數(shù)列，什么是等差中項，成為發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和探索數(shù)學知識的主人，在良好的交互氛圍下，促進了思維多樣化發(fā)展，教師讓學生根據(jù)自己的微課預習情況，自行制訂學習單發(fā)送到微信群內(nèi)，便于教師及時掌握學生的“導學案”，根據(jù)學生的學習單及時修正和優(yōu)化導學案，將以生為本理念充分滲透到翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計各個環(huán)節(jié)，教師在此過程中提升了備課水平，學生在此過程中提高了預習能力，師生共同協(xié)作的課前準備給下節(jié)課提供了成功的開端。

二、活躍課堂氣氛，學生當家做主

高職數(shù)學教師在課前與學生充分交流互動后，獲得學生預習反饋信息，整理學生的學習難點與薄弱點，以此為依據(jù)設計相應的課堂教學活動，圍繞微課視頻內(nèi)與學生學習薄弱點對應的內(nèi)容在課堂上組織開展合作學習活動。教師觀察學生的合作學習情況，適時為學生提供相應的啟發(fā)和引導，在生生互動、師生互動下，利用課堂活躍氣氛，幫助學生解決學習弱點問題，享受愉悅、合作氛圍帶來的良好學習體驗。[2]需注意的是，在學生解決學習弱點問題后，教師要及時引導學生進行反思評價，便于學生總結(jié)學習經(jīng)驗，進一步體會合作學習的意義，令學生在突破學習困難的同時形成良好的合作意識、團結(jié)精神，將素質(zhì)教育滲透到交互式微課導學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使學生可以在高職數(shù)學課堂上當家做主，參與到數(shù)學問題的提出、數(shù)學問題的獨立思考與合作探究、數(shù)學問題的解決、數(shù)學問題的反思評價等各個環(huán)節(jié)，獲得最大限度的進步發(fā)展。

例如，在數(shù)學第二冊（蘇教版職業(yè)學校教材）第八章《直線與圓的方程》中“兩條直線的位置關系”這節(jié)課上，教師沒有直接講解教學內(nèi)容，而是先開展了3分鐘的交流討論活動，讓學生討論課前微課學習的弱點，發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習薄弱之處在于“通過直線方程判斷兩條直線相交的方法”，引起這個問題的原因主要是學生的抽象思維能力有限，很難在獨立學習中理解兩直線相交點與二元一次方程組解的相互關系，教師適時給予學生啟發(fā)，利用微視頻中的思維導圖，引導學生將兩直線相交點的求解，通過轉(zhuǎn)化思維變成相應直線方程所構(gòu)建的二元一次方程組解數(shù)學問題，讓學生在合作探究與教師輔助下，深刻體會“形”的問題用“數(shù)”的運算來解決的過程和意義，鍛煉學生從特殊性總結(jié)出一般性的數(shù)學學習能力，潛移默化地利用思維導圖降低學生合作學習的難度，潤物細無聲地滲透轉(zhuǎn)化思想，構(gòu)建學生之間的合作關系、師生之間的和諧關系。在學生突破學習弱點后，教師鼓勵學生評價自己的“心路歷程”，并利用手機或者交互式電子白板錄制功能，將學生的反思評價錄制下來，留以日后觀看，便于學生每一次觀看心路歷程后，獲取更多學習經(jīng)驗，溫故而知新，養(yǎng)成“回頭看”的反思性學習習慣。

三、創(chuàng)新作業(yè)模式，因材施教，提升質(zhì)量

高職數(shù)學教師要避免題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)作業(yè)模式，給學生減輕數(shù)學作業(yè)負擔，增加實踐性、開放性等多樣化數(shù)學作業(yè)，利用先進信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺對作業(yè)模式進行改革創(chuàng)新，豐富學生的作業(yè)方法，將交互式微課導學與數(shù)學作業(yè)聯(lián)系到一起，令翻轉(zhuǎn)課堂可以滲透到學生課后的時間與空間中。教師根據(jù)學生在課堂中的學習表現(xiàn)，在結(jié)束課堂教學前，與學生一起制訂課后的學習任務，尊重學生的個體差異，使學生可以在不同的學習任務完成過程中查缺補漏鞏固課堂學習成果，彌補課堂學習不足之處，達到因材施教的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，充分利用課后第二教學平臺，提升交互式微課導學質(zhì)量，教師借助作業(yè)網(wǎng)等平臺，實時了解學生課后數(shù)學作業(yè)完成情況，促進學生的知識體系建構(gòu)不斷完善發(fā)展，讓學生不僅關注作業(yè)結(jié)果，還能夠關注作業(yè)過程帶來的學習體驗，在導學案中填寫作業(yè)完成情況，評價自己的作業(yè)質(zhì)量，加深學生對課堂數(shù)學教學內(nèi)容學習印象的同時，便于學生延伸教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)更多新的數(shù)學知識，主動了解和學習探究。[3]

例如，在數(shù)學第二冊（蘇教版職業(yè)學校教材）第十章《概率統(tǒng)計》中“隨機事件和概率”這節(jié)課結(jié)束前，為了讓學生可以將概率統(tǒng)計知識、方法應用到實際問題解決中，促進學生學以致用能力與數(shù)學核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，教師讓學生結(jié)合自己本節(jié)課的學習情況，自行制訂課后作業(yè)任務，教師提供作業(yè)任務主題“生活中的隨機事件”，學生根據(jù)自己統(tǒng)計概率基礎水平一般，但是生活觀察能力強、動手實踐能力強、計算機技術(shù)操作熟練、性格開朗外向的實際特點，直接制訂“調(diào)查統(tǒng)計過馬路時遇到綠燈的概率”任務，課后利用自己的計算機操作能力，設計了頁面精美、簡單易懂的調(diào)查表，在班級中將調(diào)查表發(fā)給同學，利用自己的開朗性格和“好人緣”，讓同學幫忙完成10次過馬路遇到綠燈情況的填寫，為了便于了解調(diào)查結(jié)果，商定出隨時完成10次填寫后將調(diào)查表拍照通過QQ發(fā)送給這名學生即可，學生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，利用本節(jié)課學習的概率統(tǒng)計方法計算出概率結(jié)果，將自己這次作業(yè)任務的完成進度、完成困難、創(chuàng)新設計等一一記錄在作業(yè)網(wǎng)上，教師根據(jù)學生的作業(yè)反饋，給予學生表揚、指導，鼓勵學生在作業(yè)任務中挖掘更多現(xiàn)實生活的概率統(tǒng)計，用手機拍照或者錄制下來，為概率統(tǒng)計知識的學以致用積累更多素材。

四、提升師資力量，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂上的交互式微課導學模式應用，離不開教師的優(yōu)秀教學能力以及學校現(xiàn)代化教學設備設施提供的必要支持。一旦數(shù)學教師自身的信息技術(shù)能力較差，難以完成電子版導學案的編制，無法錄制微課視頻，不能利用作業(yè)網(wǎng)關注學生作業(yè)情況，勢必會大大阻礙交互式微課導學的順利開展。[4]一旦高職院校的多媒體教學設備、先進現(xiàn)代化教學設施不足，則無法為師生提供數(shù)學學習的廣闊時間、空間和便利條件，不利于互聯(lián)網(wǎng)教學資源和信息技術(shù)真正走進數(shù)學課堂，成為數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與導學案目標實現(xiàn)的技術(shù)支撐。因此，高職院校要不斷提升師資力量，定期對數(shù)學教師進行交互式微課導學培訓，使其從教學理念、教學方式上與時俱進，革新發(fā)展，為學校師生創(chuàng)設現(xiàn)代化數(shù)學教學環(huán)境，通過充足的交互式微課導學條件，推動數(shù)學教學質(zhì)量不斷提升，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。

總而言之，新時期背景下改變高職數(shù)學傳統(tǒng)教學模式勢在必行，教師利用交互式微課導學模式構(gòu)建高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)⒔换セ顒印W案、微課視頻引入數(shù)學課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對課堂教學的有效補充與延伸，擴大教學容量，開發(fā)第二、第三等更多教學平臺，實現(xiàn)對高職數(shù)學教學的不斷改革創(chuàng)新，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學服務。

參考文獻：

［1］周鵬.數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻導學案整合運用的價值［J］.數(shù)學大世界（中旬版），2019（8）：59-60.

［2］彭亞琴.翻轉(zhuǎn)課堂及微導學課堂改革創(chuàng)新實驗研究［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：115.

［3］汪榮.“微課導學”教學模式構(gòu)建與實踐研究［J］.科技資訊，2017，15（17）：166-167.

［4］黃斌，黨喜靈.談“交互—自主”微課式教學模式［J］.辦公自動化，2020，25（2）：40-42.

◎編輯 馮永霞