“微時代”高職思政課親和力提升面臨的機遇和挑戰(zhàn)

楊帆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記關于高校思想政治工作的重要講話精神不斷提醒我們，提升思政課教學的親和力是擺在當前的一個重要任務，而“微時代”的發(fā)展不僅改變了這個社會，也影響著高職思政課教學，促使提升高職思政課教學的親和力的任務更加迫在眉睫。為了更好地探尋提升思政課親和力的路徑，認真分析“微時代”和高職思政課親和力的關系，并試圖從正反兩個方面分析，即“微時代”帶給高職思政課親和力提升的沖擊、挑戰(zhàn)和“微時代”帶給高職思政課親和力提升的機遇。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微時代;思政課;親和力;挑戰(zhàn);機遇

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）35-0088-02

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議[1]和

2019年學校思想政治理論課教師座談會上[2]均強調(diào)，要大力增強思想政治教育的親和力和針對性。隨著“微時代”的發(fā)展，“微時代”自身的新特點給提升思政課親和力帶來了機遇，同時又帶來了挑戰(zhàn)。當前高職院校的主力軍已成為“00后”?！?0后”的思想觀念和價值觀都深受“微時代”的影響。所以，對“微時代”提升高職思政課親和力帶來的利弊做分析，為探尋提升高職思政課親和力的路徑提供理論依據(jù)和經(jīng)驗總結(jié)。

一、“微時代”和高職思政課親和力的關系

（一）“微時代”高職思政課親和力的現(xiàn)狀

“微時代”思政課親和力取得的成績主要體現(xiàn)在：當前高職思政課在改革方向上、教學內(nèi)容上、實際的教學中都已經(jīng)逐步在改革創(chuàng)新和發(fā)展，并試圖提高其有效性和育人作用。有調(diào)查顯示，33.91%的大學生認為當前高校思想政治理論課教師非常有親和力，51.72%的大學生認為思政課教師具有一定的親和力，只有8.05%的學生認為高校思政課教師基本沒有親和力。[3]思政課教師普遍意識到提高親和力的重要性，并努力把塑造學生良好的品格放在第一位。如今，很多高校思政課教師都在積極開拓新媒體形式，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式越來越多樣化，以增強學生對思政課的認同感和親和力。

存在問題表現(xiàn)在：從高職思政課教師本身來看，很多高職思政課教師不能很好地適應“微時代”的發(fā)展和變化，不敢大膽突破自己，仍在沿用自己陳舊的話語體系，語言表達方式較生硬和枯燥，沒有將純理論與學生的生活實際結(jié)合起來，沒能讓高大上的理論教學“接地氣”。從教學方法來看，一些思政課教師采用的教學方法仍是以傳授為主，沒有與時俱進，沒能很好地結(jié)合“微時代”信息平臺創(chuàng)造新的教學方法，也沒能適應“00后”學生的新特點而在教學方法上做調(diào)整，造成課堂氛圍不夠濃厚，同時弱化了思政課的親和力。從教學內(nèi)容來看，當前高職思政課教學內(nèi)容以2018版教材為主，多數(shù)都是純理論的，缺乏新鮮的時代話語，在“00后”學生感興趣的熱點問題上針對性不足，與“00后”高職學生的生活和學習聯(lián)系不緊密，這也弱化了思政課自身的魅力。

（二）“微時代”對“00后”高職學生學習的影響

“00后”高職學生被稱為“屏幕動物”，他們是典型的低頭族，加上自身的理論學習基礎普遍較弱，理論認識較迷茫，對純理論的學習積極性不高，興趣不濃。在“微時代”的影響下，他們對信息的更新速度要求極快，閱讀方式過于“碎片化”，而且多專注于生活和娛樂信息，強烈需要獲得認同感和發(fā)展自己、表現(xiàn)自己，降低了對思政課的親近感。[4]

（三）“微時代”提升高職思政課親和力的價值和意義

1.鞏固意識形態(tài)話語權(quán)的需要

學者們普遍認為提升高校思政課的親和力，是鞏固馬克思

主義指導地位、掌握意識形態(tài)話語權(quán)的客觀需要。[5]

2.發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要

習近平總書記指出：“要運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵6]高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育教學方法和手段，將新媒體、新技術(shù)運用到思政課教學當中，不斷提升思政課親和力。

3.適應“00后”高職學生新特點的需要

“00后”大學生的價值取向和生活方式不僅有自己的特殊性，而且深深帶有“微時代”的烙印，與上一代在文化、價值理念和生活方式上都有很大的差異，他們個性鮮明且異質(zhì)性大?！拔r代”包容的社會文化和多元的價值理念恰巧又鞏固了他們這一新特點。

二、“微時代”給高職思政課親和力提升帶來的沖擊和挑戰(zhàn)

（一）新的閱讀方式對教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成了沖擊

“微時代”傳播主體的“草根性”決定了“微時代”傳播信息的多元復雜。高尚與低俗、真實與虛假、傳統(tǒng)與現(xiàn)代多元并存，甚至一些低級趣味、落后腐朽的、西方極具詆毀的思潮在信息平臺上無孔不入，客觀上削弱了當前社會主流價值觀的影響。思政課因其特殊的功能和作用，在教學內(nèi)容的設計上具有政治性、科學嚴謹性，客觀上造成了其教學理論與現(xiàn)實經(jīng)驗在時間上的或某一階段的相對滯后，而“微時代”的海量化、個性化、碎片化信息的特點放大了這種滯后，加劇了思政課在不斷提升親和力方面的困境。

（二）傳播的內(nèi)容對“00后”學生學習動機產(chǎn)生了誤導

“微時代”下，作為網(wǎng)絡的“原生居民”，“00后”總是不假思索地接受各種信息，相較于枯燥沉悶的純理論知識，他們當然更傾向于能帶給他們感官刺激的生活化、娛樂化信息。他們獲取信息的來源廣泛，由于對自身的格外關注，加劇了他們選取信息的功利性，凡是涉及與自身利益相關的事件他們會格外關注，加之外來文化的沖擊，部分“00后”易受到不良信息的迷惑和文化的誤導，容易對社會上存在的現(xiàn)象和突發(fā)事件發(fā)出偏激的言論，甚至有可能做出違法行為。

（三）新型的傳播方式對教師的主導地位造成了弱化

“微時代”下，新媒體和新語境日新月異，而高職院校思政課教師的媒體操控能力和掌握的新媒體技術(shù)并不能同步發(fā)展，一些教師對新媒體工具的利用基本停留在表面，他們雖然會組建班級微信群，然后會定期發(fā)布一些時政熱點問題，但是缺乏針對學生的深度關注?！?0后”高職學生的信息依賴對象也不再是傳統(tǒng)的教師，他們已經(jīng)可以完全繞過思政課堂主陣地而隨時隨地獲取各種自己需要的信息，課堂獲得已經(jīng)不是主要的獲取方式。在人人都可以是記者的“微時代”背景下，每個人都可以利用自媒體發(fā)布信息、觀點和看法，對比之下，思政課教師傳統(tǒng)的權(quán)威已經(jīng)喪失，所擁有的理論優(yōu)勢也受到了威脅，思政課主陣地地位逐漸弱化。

三、“微時代”給高職思政課親和力提升帶來的機遇

（一）“微時代”調(diào)和了師生之間的關系

一方面由于各方面原因的限制，思政教師在課后與學生進行面對面交流的時間和場合都比較少，而“微時代”環(huán)境下，諸多網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)正是延伸師生交流的一個很好的渠道和平臺，也將改變高職院校思想政治教育方式單一、手段落后的狀況。學生既可以利用微信群和QQ群等微平臺和教師交流學習上的困惑，也可以向教師提出教學方面的建議，教師可以及時調(diào)整和改進教學，這樣既拉近了師生的距離，也可以促進教學相長。另一方面“微時代”下的思政課為了適應“00后”學生的個性特點，在做出改變的同時，必定會更加強調(diào)學生的主體地位，師生溝通的方式也會更加方便和自由，師生的關系也將更加平等。

（二）“微時代”提供了更加靈活的教學方法

“微時代”產(chǎn)生了一系列新媒體工具和新媒體語境，這也給我們的高職思政課教學提供了新的工具和新的教學語境，為思政課教學的親和力提供了可能。新的媒體工具，諸如微博、微信，加上“00后”學生廣泛擁有各類智能終端，慣用新媒體工具，思政課教師可以借助新媒體手段采取微課、微電影、課堂辯論、主題演講等新的教學方法，如教師和學生面對面建群，課前依托公眾號可以提前將一些重要新聞的鏈接發(fā)到微信群里供學生預習，課上利用手機完成簽到，在討論式教學中發(fā)起手機搶答，課后布置拓展資料。教學平臺的合理使用，可以讓教師最大限度地利用課堂時間，掌握學生動態(tài)，了解學生需求。新的教學語境，可以將“00后”學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，讓教師采取更加平等、契合學生需要的方式實施思政課教學。

（三）“微時代”豐富了教學內(nèi)容和教學模式

“微時代”的發(fā)展可以沖破時空的限制。當前一些高職院校將“微時代”下的新媒體工具應用到教學中，產(chǎn)生了意想不到的效果，如“課堂派”“微助教”等微信公眾號或者安裝“超星學習通”“云課堂”“藍墨云班課”等App實行輔助教學，思政課教師利用新媒體工具通過課內(nèi)課外、線上線下再現(xiàn)思政課理論產(chǎn)生的歷史情境，還原更加立體和豐滿的歷史細節(jié)，讓“高大上”的純理論更加接地氣，貼近學生的生活和實際。思政課教師可以將大量的時代化信息運用到自己的教學中，適時充盈教學內(nèi)容，增強在日常生活中對“00后”大學生進行思想政治教育的效果，切實提高思政課教學的親和力。

總之，在當前這樣一個“微時代”背景下，“微時代”給高職思政課親和力的提升帶來了新的機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，既能成為提升思政課親和力的有效支撐，也能成為思政課教育的障礙。高職思政課教學只有緊扣時代脈搏，發(fā)揮“微時代”的優(yōu)勢，減少或避免消極作用，才能不斷提升思政課的親和力。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[3]曹媛媛.高校思想政治理論課教師親和力提升研究[D].長春：東北師范大學，2018（5）：15.

[4]張璋.網(wǎng)絡信息時代下高校思政課教學親和力生成與利弊[J].湖北第二師范學院學報，2018（6）.

[5]潘麗.高校思想政治教育親和力提升研究[J].學理論，2019（6）：169-170.

[6]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

◎編輯 常超波