基于《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略探索

楊健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 借助《悉尼協(xié)議》不僅可以促進(jìn)我國高等職業(yè)教育趨于國際化發(fā)展，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高我國高等職業(yè)教育的教學(xué)含金量和技術(shù)水平。鑒于此，首先對《悉尼協(xié)議》的相關(guān)概念進(jìn)行分析，然后結(jié)合該協(xié)議的框架提出了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展策略建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等職業(yè)教育;專業(yè)認(rèn)證;悉尼協(xié)議;國際化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）35-0060-02

高等職業(yè)教育屬于我國教育體系中非常重要的一環(huán)，對高等教育的發(fā)展和學(xué)生未來的就業(yè)都有一定程度的影響。加入《悉尼協(xié)議》之后，就意味著我國的高等教育不能再故步自封，要朝著國際化方向發(fā)展。

一、《悉尼協(xié)議》的內(nèi)容簡介以及概念框架分析

《悉尼協(xié)議》產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是由美國的一些民間工程專家和專業(yè)團(tuán)體組織聯(lián)合研發(fā)的一類專門針對國際工程師認(rèn)證、國際工程師就業(yè)和教學(xué)的國際性的協(xié)議。《悉尼協(xié)議》同《華盛頓協(xié)議》《都柏林協(xié)議》類似，都是與工程技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)定相關(guān)的協(xié)議。就我國的教育情況而言，《華盛頓協(xié)議》更加適用于本科工程類專業(yè)學(xué)生的教育以及就業(yè)。而《都柏林協(xié)議》則產(chǎn)生于2002年，主要針對兩年制的工程技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)定，就我國的教育模式而言，主要針對中專學(xué)生的教育和就業(yè)。為了更好地和我國的教育體制相接壤，在2001年，《悉尼協(xié)議》進(jìn)行了重新締約。當(dāng)前，參與《悉尼協(xié)議》的除了中國、澳大利亞、愛爾蘭之外，還增加了南非、美國、韓國等八個(gè)國家。

總的來說，《悉尼協(xié)議》只針對工程類專科學(xué)生設(shè)定，但是其擁有相對完整的培養(yǎng)體系。在《悉尼協(xié)議》中，不僅有著非常明確的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還對工程類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作出了明確的規(guī)劃?！断つ釁f(xié)議》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及中心，尊重結(jié)果和差異性，并提倡繼續(xù)改進(jìn)。就《悉尼協(xié)議》的內(nèi)涵來看，和我國高等教育的改革理念不謀而合。高等職業(yè)院校作為我國教育體系的重要組成部分，不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生的文化理論教育工作，同時(shí)也要采取各種手段促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。因此，我國高等職業(yè)院校應(yīng)該在秉承《悉尼協(xié)議》理念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的教育模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革。同時(shí)，也要對照國際標(biāo)準(zhǔn)，找出學(xué)校專業(yè)改革和《悉尼協(xié)議》認(rèn)證過程中存在的一些不足，從而更好地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)，不斷提升學(xué)校的國際影響力。

二、《悉尼協(xié)議》對我國高等職業(yè)院校發(fā)展和建設(shè)的重要性

（一）有助于提升我國高職教育的國際化價(jià)值

結(jié)合前文可知，雖然高等職業(yè)教育屬于我國教育體系中的重要組成部分，但是受各方面條件的限制和影響，導(dǎo)致我國的高等職業(yè)教育水平和本科類院校的教育水平之間仍然存在很大差異。鑒于此，一定要采取各類手段凸顯我國高職教育的價(jià)值。目前，很多發(fā)達(dá)國家都非常重視高等職業(yè)教育，并將高等職業(yè)教育建設(shè)視作重要的發(fā)展戰(zhàn)略。由此可見，為了更好地促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，可以借助《悉尼協(xié)議》來提高我國高職教育的國際價(jià)值，推動(dòng)高職教育趨于國際化發(fā)展。

（二）有助于提高我國高職教育的國際市場競爭力

從加入《悉尼協(xié)議》的各個(gè)協(xié)約國來看，這類國家多數(shù)具備專業(yè)的職業(yè)認(rèn)證資格以及能力。由此可見，加入《悉尼協(xié)議》具有以下兩方面的優(yōu)勢：（1）可以促進(jìn)我國高職教育趨于國際化發(fā)展，

進(jìn)而推動(dòng)我國工程類高職畢業(yè)生的國際化流動(dòng);（2）還可以促進(jìn)《悉尼協(xié)議》之間的學(xué)術(shù)交流研討和交流，從而進(jìn)一步提高我國高等職業(yè)教育的全球化市場競爭力。

三、基于《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略

（一）對我國的高等職業(yè)教育體系加以完善

基于《悉尼協(xié)議》下的高等職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)，首先需要從完善我國的高等職業(yè)教育體系入手。就我國目前的高等職業(yè)教育體系而言，并沒有很好地和我國臺(tái)灣地區(qū)和香港地區(qū)的職業(yè)教育內(nèi)容對接。在香港和臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)教育體系中，又將工程師分為技術(shù)師和工程師。雖然二者同屬于工程師類型，但是技術(shù)師和工程師的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)內(nèi)容卻存在一定的差異。鑒于此，如果我國的高等職業(yè)教育要和《悉尼協(xié)議》進(jìn)行接軌，首先要和香港地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)教育體系進(jìn)行銜接。

我國的教育主管部門可以比對內(nèi)地和臺(tái)灣香港地區(qū)的高等職業(yè)教育模式，通過制訂新型的教育政策以及普及新型的教育體系來很好地適應(yīng)《悉尼協(xié)議》。同時(shí)，我國香港地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的教育結(jié)構(gòu)也應(yīng)該參照內(nèi)地高等職業(yè)教育中的一些優(yōu)勢對自身的高等職業(yè)教育模式進(jìn)行改革。兩岸和內(nèi)地之間可以通過取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的方式來更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育體系的國際化

發(fā)展，從而更好地同《悉尼協(xié)議》進(jìn)行有效銜接。

（二）基于《悉尼協(xié)議》框架，優(yōu)化高等職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍

在《悉尼協(xié)議》框架要求下，不僅要求學(xué)生要具備良好的理論成績，同時(shí)學(xué)生也要熟悉掌握各項(xiàng)實(shí)踐技能。但是就我國高等職業(yè)院校的教學(xué)模式來看，雖然近兩年的高等職業(yè)院校非常重視

對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是缺乏富有完善實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能難以得到有效提升。鑒于此，為了更好地適應(yīng)《悉尼協(xié)議》，高等職業(yè)院校可以采用多種方式優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)。

我國的高職院?？梢孕Х職W美一些發(fā)達(dá)國家地區(qū)的教師招聘模式，通過提高教師的師資待遇來引進(jìn)一些在工程業(yè)界具有

豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士。由這類專業(yè)人士專門負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。同時(shí)，高等職業(yè)院校還可以拿出專門的培訓(xùn)基金，利用寒暑假等節(jié)假日鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)或者相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)

踐學(xué)習(xí)。此外，為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，學(xué)校還應(yīng)該針對相關(guān)專業(yè)地教師制訂專門的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校所制訂的教師發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容主要由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：（1）規(guī)劃重點(diǎn)考察內(nèi)容為教師的實(shí)踐教學(xué)效果;（2）根據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評價(jià);（3）對教師的教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)化考察。借助以上幾方面的考察，不僅可以有效規(guī)范教師的行為，同時(shí)可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

（三）借助校企合作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

為了更好地迎合《悉尼協(xié)議》對工程師的認(rèn)證要求，高等職業(yè)院校還可以借助校企合作對自身的課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革?；凇断つ釁f(xié)議》框架下的高等職業(yè)院校工程師教育，不僅要求該專業(yè)的學(xué)生熟練掌握工程師領(lǐng)域相關(guān)的各

類理論知識(shí)，同時(shí)也非常重視學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐能力。如果學(xué)生想要達(dá)到《悉尼協(xié)議》中的國際工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)院?？梢圆扇《喾N方式。

例如，高等職業(yè)院校可以效仿一些歐美國家開展的“雙軌式”培養(yǎng)計(jì)劃對工程專業(yè)的學(xué)生展開培養(yǎng)?！半p軌式”教育是歐美國家中常見的一種教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及今后的發(fā)展方向制訂不同的學(xué)習(xí)道路。利用“雙軌式”教學(xué)模式對工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇是否參與到教學(xué)改革中;另一方面

可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制訂有針對性的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，從而

更好地提高教育服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。此外，高等職業(yè)院校還可以根據(jù)《悉尼協(xié)議》的相關(guān)框架制訂專門的工程類專業(yè)改革方案。比如在工程類專業(yè)中又包含多個(gè)子專業(yè)，鑒于此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生今后的就業(yè)，可以按照學(xué)生所在的專業(yè)今

后的就業(yè)渠道以及就業(yè)形勢制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，并通過階段化

的教學(xué)效果跟蹤評價(jià)來檢驗(yàn)該專業(yè)教學(xué)模式的質(zhì)量和效率。

（四）加強(qiáng)國際交流，促進(jìn)高等職業(yè)教育國際化發(fā)展

為了更好地迎合《悉尼協(xié)議》，在實(shí)際的高等職業(yè)教學(xué)過程中，除了對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化之外，還可以通過國際的交流和合作促進(jìn)我國高等職業(yè)教育趨于國際化發(fā)展。

我國一部分較有影響力的高等職業(yè)院校可以借助一些定期或者不定期的學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)來加強(qiáng)同《悉尼協(xié)議》締約國之間的交流與合作。利用學(xué)術(shù)研討，不僅可以在一定程度上提高我國高等職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)國際化的工程技術(shù)知識(shí)提供了有利契機(jī)。此外，《悉尼協(xié)議》締約國中的一些國家其內(nèi)部的高等職業(yè)院校每年都會(huì)為中國留出幾個(gè)交換生的名額。因此，為了更好地提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，高等院?？梢詮墓こ填悓I(yè)的學(xué)生中選拔出一批優(yōu)秀人才去締約國進(jìn)行深造。通過這樣的教學(xué)模式，一方面可以有效拓寬學(xué)生的國際視野，另一方面對推動(dòng)我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了契機(jī)。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，提高工程類專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力

工程類專業(yè)不僅僅是簡單的工程建造和設(shè)計(jì)，同時(shí)也涉及很多方面。為了更好地迎合《悉尼協(xié)議》的國際工程師評價(jià)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，還可以通過發(fā)展和建設(shè)一些高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研合作來不斷

提升工程類專業(yè)的社會(huì)綜合服務(wù)能力。

在《悉尼協(xié)議》框架下的工程類專業(yè)教育認(rèn)證和評價(jià)過程中，除了將學(xué)生的實(shí)踐技能以及理論技能作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，也非常重視該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。鑒于此，為了更好地提高該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，我國的高等職業(yè)院校可以根據(jù)不同用人單位對該專業(yè)的實(shí)際需求情況進(jìn)行教育層次劃分，并按照社會(huì)服務(wù)需求制訂不同的研學(xué)計(jì)劃。如針對某單位進(jìn)行工程項(xiàng)目服務(wù)時(shí)，除了要求該等級學(xué)生具備三年的學(xué)習(xí)周期外，還要求該生具備兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的技能證書等。

綜上所述，《悉尼協(xié)議》認(rèn)證是我國高等職業(yè)院校工程專業(yè)學(xué)

生進(jìn)行國際工程師認(rèn)證和提高個(gè)人含金量的一項(xiàng)重要途徑，同時(shí)也是我國高等職業(yè)院校趨于國際化發(fā)展的重要契機(jī)。為了更好地促進(jìn)我國高等職業(yè)院校的進(jìn)步和發(fā)展，迎合職業(yè)教育的國際

化發(fā)展趨勢，全國各類高等職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)《悉尼協(xié)議》中設(shè)置的各類框架對自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革和提升。

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◎編輯 陳鮮艷