小學數(shù)學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

王國勝

摘 要：易錯題，通常是指學生們在解析數(shù)學問題時常出現(xiàn)錯誤的題型，也是傳統(tǒng)數(shù)學教育中學生比較難突破的題型，造成這一問題的原因有很多，常見的學生學習習慣、能力差;學生對題目理解能力不足等都會誘發(fā)易錯題的出現(xiàn)。然而就以往教育經(jīng)驗來看，易錯題一旦出現(xiàn)那么學生如果想轉(zhuǎn)變這一類型題目的解析思路、解析習慣就會非常困難，所以，針對易錯題的提前干預非常重要，鑒于此，本研究提出3方面能在易錯題出現(xiàn)前就對這類型題目予以提前干預的策略，希望在源頭上避免這一問題的出現(xiàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學;易錯題;提前干預

回顧過去數(shù)十年的小學數(shù)學課堂教學經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)易錯題是學生數(shù)學學習過程中很難突破的困境，尤其在易錯題已經(jīng)形成后，學生們解析這類型題目的固有思維很容易導致學生在后續(xù)解析同類型題目時也出現(xiàn)類似的錯誤。所以，為了在根源上解決數(shù)學易錯題對小學生數(shù)學學習的負面影響，在小學數(shù)學課堂上針對學生以往學習中常見的易錯題予以干預，在源頭上避免學生在易錯題上陷入思維困境就成為了當下小學數(shù)學教育中需要解決的問題。

一、小學數(shù)學課堂出現(xiàn)易錯題的原因

（一）學生的自主學習習慣、能力較差

隨著現(xiàn)代技術在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠占?，能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學解題、計算的方式大批量的涌現(xiàn)出來，各種計算器、學習機的出現(xiàn)雖然在一定程度上輔助了學生們的學習，但這些設備中的各種題目解析功能也會也會在一定程度上助長學生們學習中的“懶惰”情緒，影響學生良好自主學習習慣的養(yǎng)成，為易錯題的出現(xiàn)埋下伏筆。

（二）學生題目理解能力存在明顯不足

受小學生語文閱讀理解能力限制，很多小學生并不能清晰、明了的提取出題目中給出的條件和提出的問題，這一情況就很容易誘使學生因題目理解力不足而出現(xiàn)各種各樣的易錯題，影響學生學習效果也容易打擊學生們數(shù)學學習的自信。比如，在講解“復式統(tǒng)計表”時，很多學生就很容易因為對這一題目已知條件理解不足而出現(xiàn)題目解析錯誤的問題，影響學生數(shù)學學習的質(zhì)量。

二、小學數(shù)學課堂提前干預易錯題的策略

（一）從易錯題出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習、解題習慣

為了實現(xiàn)小學數(shù)學課堂中對易錯題的提前干預，教師們就應從導致學生出現(xiàn)易錯題的原因出發(fā)，在點滴中幫助學生養(yǎng)成良好的題目學習、解析習慣，降低學生對電子輔助設備的依賴，以此在根源上解決以往學生數(shù)學學習中常見的易錯問題。比如，在講解新人教版1年級下“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師就可以貼合小學生的興趣，從這一環(huán)節(jié)教育中學生們常出現(xiàn)問題的易錯題出發(fā)，為學生設計“我是計算的小能手”游戲，讓學生們以小組為單位在限定時間內(nèi)正確完成最多計算易錯題的小組獲勝，這一游戲不僅能激發(fā)學生參與學習能力培養(yǎng)的興趣，同時也能在潛移默化中實現(xiàn)了對學生數(shù)學易錯題的提前干預，為后續(xù)小學數(shù)學教育的優(yōu)化打下了基礎。

（二）重視對學生題目理解能力的培養(yǎng)，傳授學生解題技巧

針對學生因題目理解力不足、解題技巧不夠而出現(xiàn)易錯問題，如果想實現(xiàn)對這一類型易錯題的預先干預，教師就應從強化學生對題目的理解、解析技巧出發(fā)，為學生提供能輔助他們理解題目的方式，以此收獲更好的易錯題干預效果，助力學生收獲更好的小學數(shù)學學習效果。比如，在講解新人教版5年級下數(shù)學“圖形的運動”問題時，教師就可以將數(shù)形結(jié)合的理念滲透到課堂教學中，讓學生在閱讀題目的同時用畫圖的手段將題目中表述出的已知條件繪制出來，以此幫助學生更好的理解數(shù)學題目，為學生后續(xù)解析提供幫助。

（三）鼓勵學生整理易錯題，并對這些易錯題進行反思分享

在上述預先干預易錯題策略的基礎上，教師還可以鼓勵學生對已經(jīng)存在的易錯題進行總結(jié)、分享，從而規(guī)避后續(xù)數(shù)學問題解析中再次出現(xiàn)同類型的問題，實現(xiàn)預先干預易錯題的目標。比如，在講解新人教版5年級下“觀察物體（三）”課程中，就以往學生對這一課程題型的反饋來看，這一環(huán)節(jié)是學生學習過程中比較容易出現(xiàn)易錯題的部分，由此，教師就可以組織學生將其解析這類型題目時出現(xiàn)的錯題積累在一個本子上，而后通過開設易錯題分享課的方式鼓勵學生將他們題目解析中出現(xiàn)的易錯題分享出來，以此為其他暫時還沒出現(xiàn)這類型易錯問題的學生敲響“警鐘”，實現(xiàn)在源頭上干預易錯題、助力小學生數(shù)學學習的目標。

結(jié)語

綜上所述，隨著小學數(shù)學教育研究的推進，在學生養(yǎng)成解題習慣之初便針對學生后續(xù)題目解析中可能會出現(xiàn)的易錯題進行預先干預已經(jīng)成為了當下提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵舉措，因此，本文從造成易錯題的原因出發(fā)進行總結(jié)，并在這一總結(jié)的基礎上提出能預先干預易錯題的舉措，以期助力小學數(shù)學學科的進一步完善。

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