小學語文高段閱讀教學中隨文練筆

辛愛青

摘 要：隨著小學語文教育的發(fā)展，教師越來越注重他們的寫作能力。聽、說、讀、寫這幾個要素構(gòu)成了語文教學的重要組成部分，只有讓學生自己進行文本創(chuàng)作，才能帶領(lǐng)他們真正的走入到語文教材當中。所以，教師應該通過各種方式來讓學生在閱讀中通過自己的創(chuàng)作和想象來提升自己的寫作技巧和閱讀能力。本文以小學生的閱讀教學為基礎(chǔ)，探析如何運用有效的策略及方法來提升隨文練筆的效率。

關(guān)鍵詞：高段;閱讀;隨文練筆;小學

引言

由于小學生的學習閱歷和生活經(jīng)驗還不夠充足，而且他們并不愿意觀察身邊發(fā)生的事情。正是因為這樣，他們有時對于語文作文根本不知道從何下筆。尤其是高年級的小學生更要為今后的學習生活打下基礎(chǔ)。所以，教師應該運用一些激勵手段來激發(fā)學生的好奇和新鮮感，從而提高學生的寫作能力。只有教師在前期做好鋪墊工作，讓學生在學習過程中將寫作與閱讀知識相結(jié)合，在學生認知作者情感狀態(tài)、文章轉(zhuǎn)折處、文本留白處進行課堂隨筆，才能讓他們體會到這篇文章的真正含義。

一、設(shè)置寫作情節(jié)

在語文教學中，仿寫和擴寫是提高學生隨文練筆最有效的兩種手段。教師可以先讓學生對于文章先自行分析和理解，通過教師的解析讓學生了解作者的寫作意圖和背景以及作者寫作時的內(nèi)心感受。然后在此基礎(chǔ)上讓學生發(fā)揮自己的想象空間和思維空間來進行下一步的寫作[1]。例如：在講解《好的故事》這節(jié)課的時候，教師可以讓學生默讀自己喜歡的段落，并讓他們找出“美麗”、“優(yōu)雅”、“有趣”分別體現(xiàn)在什么地方？學生找出之后讓他們對“一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束”這句話進行仿寫并且找到這句話的規(guī)律所在。另外，在課程結(jié)束后，教師可以讓同學們通過寫作的方式將自己的“好的故事”分享給大家。這樣不僅讓大家在理解文章的同時也讓他們的寫作技巧逐漸提升，還能為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓他們快速的融入到寫作中來。

二、感受作者心情

在小學語文高段教學中，想要讓學生進一步的理解文章，最首要的前提就是讓學生理解作者寫這篇文章時的情境和感受。一些文章涉及的年代比較早或一些事物發(fā)生的情節(jié)距離他們的生活比較遠，可能學生還不能身歷其境的去體會作者當時的心情和感受。所以，教師應該將學生帶入到文章中來，讓學生設(shè)身處地的去了解如果自己在當時的場景中自己會有什么樣的心情或者會做出什么樣的判斷，這樣找到一個合適的角度才能激發(fā)他們對于寫作和閱讀的興趣，讓他們找到與作者的共鳴，深入了解作者才能將文章或部分段落進行續(xù)寫和補充[2]。以講解《在柏林》為例：教師可以讓學生通過“兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”這句話對兩個姑娘和老頭的情感進行解析。同學們紛紛表達了自己的見解之后，經(jīng)過教師的講解學生懂得“指手畫腳”“不假思索”這兩個詞寫出了兩個小姑娘的懵懂無知，“狠狠”“掃”這兩個詞表達出了老頭對兩個小姑娘不禮貌舉動的反感。通過這樣的教學方法可以讓學生體會到文章中作者或每個人物的內(nèi)心想法和真實感受，還可以為學生的隨文練筆進行詞語的積累和擴充，讓學生更好的運用這些詞句來完成自己的文章。

三、提供寫作機會

在現(xiàn)階段的語文教學中，多數(shù)的課堂模式是以教師講解為主，很少提供給學生單獨創(chuàng)作的機會。并且學生也沒有豐富的生活經(jīng)驗和生活閱歷這讓他們很難寫出好的文章。因此，教師應該讓學生多留心觀察身邊的事物和生活，讓他們從生活實踐中積累自己平時寫作所需要的素材，這樣才能提升他們的寫作水平。另外，教師應該定期為學生專門安排寫作課，不能和講解文章的時間相隔太久，這樣會使學生淡忘掉文章中的一些詞語積累和相關(guān)的寫作技巧。例如：在講解《夏天里的成長》這節(jié)課的時候，教師可以向?qū)W生進行提問：“夏天里還有什么事物生長呢”同學們結(jié)合自己身邊的事物進行闡述。另外，教師在此基礎(chǔ)上還可以讓學生在課余時間去學校周圍或郊外走一走，仔細觀察身邊的事物，然后專門設(shè)立一節(jié)隨文練筆課，讓學生們把他們的發(fā)現(xiàn)寫下來。這樣不僅讓學生在觀察身邊事物的同時也為自己今后的閱讀和寫作積累了素材，讓他們在日常生活中就將寫作的技巧熟練掌握。

四、制造空白，提高寫作能力

為了更好的鍛煉學生的寫作技巧，教師可以專門將文中的一些轉(zhuǎn)折和抒發(fā)情感的地方進行留白讓學生進行補充，因為這些地方存在著太多的不確定因素和模糊不清的情節(jié)，將這些地方去掉讓學生進行填充正是考驗學生對于文章中作者情感、文章含義、人物特性的把握，也可以提升學生的表達能力，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力[3]。另外，教師也應該對學生做出正確的引導，讓學生在寫作的過程中去體會人物內(nèi)心的真實情感和體驗，這樣才能激發(fā)學生學習語文的熱情和興趣，成功推進隨文練筆在小學高段閱讀教學中的應用。

結(jié)束語

總而言之，語文是小學生的一門必修課。閱讀和寫作作為語文教學中重點培養(yǎng)的目標。因此，教師要運用各種方法和手段來提升學生隨文練筆的效率和寫作水平，為學生今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。以閱讀教學為前提，來培養(yǎng)學生隨文練筆的能力，讓學生通過品味文章找到寫作的技巧和要領(lǐng)。

參考文獻：

[1]鄧雯.妙筆生花——小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2017，47：268-269.

[2]趙寧.論小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性和巧妙性[J].新疆教育學院學報，2017，3104：39-41.

[3]楊愛清.小學語文閱讀教學隨文練筆的策略探討[J].教育觀察，2019，818：54+79.

山東省濟南市長清區(qū)石麟小學? 250300