試論小學(xué)二年級語文微寫作的方法和策略

劉廷鴻

摘 要：小學(xué)二年級的學(xué)生年齡較小，他們在課堂上所有的表現(xiàn)都基于他們的年齡特征。由于此階段的學(xué)生認知能力和認知層面都不足，他們對于語文基礎(chǔ)知識的掌握能力也不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面會遇到很大的問題，二年級的學(xué)生接觸的寫作被概括為是微寫作，寫作內(nèi)容和篇幅都比較小，這種寫作可以很好的鍛煉學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級;語文教學(xué);微寫作

引言

微寫作相對于長篇寫作而言會簡單一點，教師對這個階段的學(xué)生應(yīng)該以提高語文基礎(chǔ)能力為主，主要拓寬學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生在擁有豐富的知識的基礎(chǔ)上逐步提高寫作能力。語文微寫作不要求學(xué)生寫出內(nèi)涵豐富，含義深刻的優(yōu)秀文章，它更多要求的是學(xué)生運用正確的表達方法將主要內(nèi)容闡述出來即可，對于二年級的學(xué)生來講，用標(biāo)準(zhǔn)的語法表達清楚一件事情也是有難度的，因此，教師在進行微寫作教學(xué)時不能夠掉以輕心，而是應(yīng)當(dāng)更加認真，為學(xué)生高年級的寫作能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、語文微寫作包含的幾種形式

（一）看圖寫話

小學(xué)低年級的學(xué)生最常接觸到的寫作形式就是看圖寫話，學(xué)生需要根據(jù)所給圖片進行簡單的寫作，但整個過程中學(xué)生需要細致的對圖片進行觀察，圖片上的任何一點內(nèi)容都是學(xué)生需要注意的，也是需要重點表達的，在這個過程中也側(cè)面提升了學(xué)生的分析能力和表達能力。

（二）續(xù)寫或擴寫文章

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是很小的，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)也是比較簡單的，但有些任務(wù)對于他們來說還是存在一定的難度的，那就是對文章的續(xù)寫和擴寫。小學(xué)語文教科書中會有比較多的寓言故事，很多課后作業(yè)會讓學(xué)生結(jié)合寓言故事進行該篇文章的續(xù)寫或者擴寫，這就需要學(xué)生具有比較豐富的想象力和創(chuàng)造力。與看圖寫話相比，續(xù)寫和擴寫要更加有難度，因此，教師要在看圖寫話的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們續(xù)寫文章的能力。

（三）閱讀中的思想情感表達

小學(xué)語文的閱讀題相對來說比較簡單，最常出現(xiàn)的考題也是對學(xué)生思想情感的考察，很多題目會讓學(xué)生對文章中的人物進行理解，或者采用互動式問法：“如果你是文中的人物，你會怎么做？”這種形式的題目都是對學(xué)生思想情感表達的一種測驗，讓學(xué)生通過言語表達出自己的真實想法和對文章的理解，在一定程度上，這種題目是分值最高的，也是學(xué)生掌握的最不好的，需要教師日復(fù)一日的對學(xué)生進行訓(xùn)練與培養(yǎng)，循序漸進的進行提高。

二、提升語文微寫作的有效策略

（一）提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

對于二年級的學(xué)生來說，他們最應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識就是對生字和生詞的把握，做到會認、會寫、會用[1]。

例如，在教學(xué)“識字”這一單元時，教師就要結(jié)合各種學(xué)生感興趣的教學(xué)方法使學(xué)生明確掌握漢字的識記，普通的識字教學(xué)可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容改善自己的教學(xué)方法。比如，《樹之歌》和《拍手歌》，就可以采用唱歌的形式，這樣既豐富了教學(xué)形式，增添了教學(xué)色彩，又能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，使識字變的更加簡單。學(xué)生識字能力的提升，是提升他們語文微寫作能力的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，漢字認識的多了，學(xué)生對同一種含義的詞掌握的也就多了，也就很少會出現(xiàn)詞窮的情況。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的接受能力，每周固定的為學(xué)生提供好詞好句，讓學(xué)生進行背誦，好詞好句的積累會提升學(xué)生的表達能力，也會讓所寫文章提升一個層次。

（二）對書本上的優(yōu)美語言進行細致的分析

我們都知道，微寫作是為了日后的長篇寫作奠定基礎(chǔ)，因此，教師要對學(xué)生的語言運用進行細致的指導(dǎo)，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最常接觸到的教學(xué)材料就是教科書，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教科書，對其中文章的優(yōu)美語言進行細致的分析和講解，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力達到一定的水平。

例如，在教學(xué)《日月潭》一課時，教師要帶領(lǐng)同學(xué)們對其中描繪景物的語言進行分析，并學(xué)習(xí)寫景的具體表現(xiàn)手法，課文中的句子一定是值得學(xué)生進行學(xué)習(xí)的，有很高的學(xué)習(xí)和借鑒價值的，因此，教師一定不能忽略對教材的講解，只有了解教材，學(xué)生才能真正掌握微寫作的具體形式[2]。

（三）提高學(xué)生看圖寫話的能力，循序漸進提升微寫作能力

看圖寫話是小學(xué)中最常出現(xiàn)的微寫作形式，一般都會出現(xiàn)在語文試卷的最后一題中，題目要求是學(xué)生需要根據(jù)提供的圖片進行描述，不得超過十句話，每句話一分，這種形式的考題是微寫作中最簡單的形式，也是鍛煉學(xué)生寫作能力的最有效的形式[3]。教師應(yīng)該針對學(xué)生的看圖寫話進行重點教學(xué)，在看圖寫話的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的寫作能力。提高看圖寫話能力可以分為兩步，第一步就是前面我們提到的，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力進行培養(yǎng)，這也是最基礎(chǔ)的一步;第二步就是提升學(xué)生的觀察能力和分析能力。很多同學(xué)在面對看圖寫話時都會出現(xiàn)一種情況，那就是看著圖片沒有想表達的內(nèi)容，往往是寫不夠十句話就繳械投降，因此，教師要不斷的為學(xué)生尋找適合看圖寫話的圖片，讓學(xué)生對圖片進行觀察，對學(xué)生的觀察能力進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，只有觀察力上升了，學(xué)生所想表達的內(nèi)容量才會上升。在這個過程中教師需要注意的是，訓(xùn)練不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，應(yīng)該做到堅持不懈，只有堅持，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文的微寫作一直以來都是教師與學(xué)生重點關(guān)注的問題，微寫作能力的提升不僅會為學(xué)生日后的長篇寫作奠定良好的基礎(chǔ)，還會對語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

參考文獻：

[1]張希蓮.培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的思考與嘗試[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018，32（06）：169-170.

[2]佘玉潔. 淺談小學(xué)第二學(xué)段隨文微寫作“練寫點”的選擇[C]. 教育理論研究（第三輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：289.

[3]王楚. 小學(xué)語文微寫作教學(xué)的課例研究[D].江蘇師范大學(xué)， 2018.

四川省彭州市延秀小學(xué)? 611930