小學語文情境化課堂識字教學方法的探究

于同新

摘 要：語文在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著極其重要的作用，它不僅是我們學習和傳承中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)，而且是小學教育中的一門重要學科，對于小學生識字以及其他學科的學習都有著積極的影響。近年來教育模式的改變，對小學語文課堂識字教育和學習提出了更高的要求和標準，為了幫助學生在小學語文課堂上更好地學習識字，老師應(yīng)該積極展開有意義的情境化教學模式。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

引言

剛進入學校開始學習的小學生活潑好動，求知欲望也比較強烈，他們對身邊的一切都充滿了好奇，也很喜歡自己跟隨著好奇心去進行探討。因此，把握住學生求知欲最強烈的時候讓他們進行識字學習，往往能取得意想不到的效果。此外，在這階段開始字詞學習不僅可以讓學生很好的掌握語文漢字以外，還十分有助于學生融入新環(huán)境，對于學生未來學習其他知識也有極大的幫助。本文將對情境化教學進行簡要分析介紹，并就情境化課堂的識字教學方法展開探究。

一、情境化教學概述

所謂情境化教學指的是教師在開展課堂教學活動時，為了能很好的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氛圍，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境，使學生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中切身感受知識內(nèi)容[1]。想要很好的開展情境化課堂教學，教師必須要對學生的學習心理有一定的了解，并關(guān)注學生個體的不同特點，將其與學生心理結(jié)合進行分析，在分析的基礎(chǔ)上開展情境化課堂教學。

二、開展情境化教學的必要性

（一）提高學生學習漢字的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對學習產(chǎn)生興趣才能有源源不斷的動力以及堅定的意志力投入到學習之中。漢字的學習也不例外。學生可能天然的會對漢字學習產(chǎn)生興趣，但更多的學習興趣需要依靠教師的引導與維護[2]。在進行課堂識字教學時，教師可以向?qū)W生講解象形文字的演變，并借助多媒體技術(shù)在課余時間向?qū)W生播放與識字教學相關(guān)的動畫短片，在為學生創(chuàng)設(shè)學習情境的同時激發(fā)出學生的學習興趣，深化學生對漢字的印象，讓學生更好的掌握漢字知識。

（二）降低學生學習漢字的難度

識字學習十分重要，其關(guān)乎于學生的未來學習與生活。但中華文化博大精深，文字數(shù)不勝數(shù)，想要很好的進行識字學習，難度并非一般。傳統(tǒng)的識字教學比較枯燥乏味，長久以往，難免降低學生的學習欲望，減少學生學習的積極主動性?；诖耍榫郴n堂教學的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了。教師在課堂識字教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)并維護學生的學習興趣，又加之情境化課堂教學簡化了漢字的理解，也就在一定程度上降低了漢字學習的難度，十分有助于學生的識字學習。

三、小學語文情境化課堂識字教學的有效措施

（一）模擬情境讓漢字更加直觀

傳統(tǒng)的識字課堂教學確實比較枯燥乏味。教師大多采用填鴨式的教學方法，老師在講臺上講，學生在臺下聽。課后就是反反復復的抄寫、聽寫以及默寫。這樣完全依靠死記硬背的教學過程的確很難獲得擁有強大求知欲望的小學生的認同感，又何談吸引他們的學習興趣呢。其實，識字過程并不無聊，甚至還很有趣，那么，它有趣在何處？我們可以在教學過程中模擬創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的情境，讓學生可以更加直觀的理解字詞內(nèi)容，牢記漢字書寫[3]。例如，在學習到七言律詩《七律·長征》中的“逶迤”與“磅礴”時，為了讓學生更好的掌握該字詞，我們可以在教學過程中模擬該情境。讓學生三兩站立圈成彎彎曲曲的“小路”模樣，再讓剩余學生在這條“路上”行走，一路向前，這就是小路的逶迤姿態(tài)。讓學生想象瀑布的壯觀模樣、河流的奔騰姿態(tài)，再大聲齊唱歌曲，這就是聲勢磅礴。如此，不僅可以加深學生對于字詞的記憶，還在一定程度上豐富了學生對于該字詞的理解認知。

（二）聯(lián)系生活讓識字更加簡單

我們的生活環(huán)境總是離不開漢字的，漢字存在在我們的生活中，并發(fā)揮著極其重要的作用。因此，在進行識字教學時，我們也可以將識字教學與實際生活相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個情境化的課堂教學[4]。小學語文課本之中有許多文章都與我們的實際生活有所關(guān)聯(lián)，我們可以借助這些文章，展開生活化的情境創(chuàng)設(shè)，并在此過程中進行字詞學習。例如，在對課文《我的伯父魯迅先生》進行學習后，教師可以總結(jié)出其中關(guān)于人物描寫的形容詞，并讓學生結(jié)合自己的語言來簡單描述一下自己的親人。簡介紹他們的外貌，并講述幾件與他們有關(guān)的事情。有學生會提到自己的外祖父，并用“慈祥”一詞來形容。有學生說自己的爺爺因為丟失了牙齒，“嚼”食物比較困難。當學生用自己的語言來描述人物時，學生的語言能力得到了鍛煉，字詞也得到了積累與運用，十分有助于識字教學。

（三）開展活動來創(chuàng)設(shè)情境

情境課堂教學遠遠不止以上兩種形式，教師還可以在識字課堂上開展交流學習會，讓學生上臺分享自己關(guān)于漢字學習的心得，對于漢字學習掌握不好的學生，我們也要鼓勵其上臺發(fā)言，講述自己關(guān)于漢字學習的誤區(qū)，并請其他同學提供建議。此外，教師還可以積極開辦字詞競答游戲，讓學生在限定的時間里書寫出某一偏旁的漢字，又或者是就某一特定的漢字組詞，時間一到，誰寫的多即為勝。如此，不僅提高了學生的學習積極性，還在一定程度上增加了學生的字詞儲備含量。

四、結(jié)束語

在小學語文識字教學的過程中開展情境化教學是十分重要的，教師可以通過模擬情境、聯(lián)系生活以及開辦活動等方面來展開情境教學。以此來引發(fā)學生的學習興趣，提升學生對于字詞學習的積極主動性，讓學生更好的掌握字詞知識。

參考文獻：

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[3]王林燕.小學語文情境化課堂識字教學應(yīng)用探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：7.

[4]張國蓮.情境化課堂在小學語文識字教學中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：126.

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