換位思考在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

馬耀文

摘 要：教育是一門直擊人們靈魂的藝術(shù)，也是一個(gè)人與人之間互相影響的過(guò)程，校園中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，都能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，而這些關(guān)系中，教師對(duì)于學(xué)生的影響至關(guān)重要。教師是學(xué)校教育中的紐帶，同時(shí)也是第一負(fù)責(zé)人，打造出一個(gè)積極進(jìn)取、和諧民主的班集體，離不開教師的辛勤付出，將換位思考的方式應(yīng)用于班級(jí)管理中，能夠起到事半功倍的教育效果與作用，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的精神素養(yǎng)有著重要的基礎(chǔ)，本文就換位思考在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;換位思考;有效應(yīng)用

隨著人們生活水平的提升，越來(lái)越多的家長(zhǎng)出現(xiàn)了寵溺孩子、放縱孩子的教育現(xiàn)象，導(dǎo)致了孩子們逐漸形成了張揚(yáng)的個(gè)性，通常將自我作為中心，不喜歡被約束、束縛，管理這樣的學(xué)生面臨著諸多的問(wèn)題，僅僅依靠說(shuō)服教育的方式，難以起到最好的作用。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于綜合成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育過(guò)程中教師不僅需要注重其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還需要培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)，放下教師的身份，聆聽學(xué)生的心聲，并且引導(dǎo)其換位思考，發(fā)揮出換位思考的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建出和諧的關(guān)系。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力

不同的學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，學(xué)生之間有著不同的行為習(xí)慣以及個(gè)人修養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?cè)趧倓側(cè)雽W(xué)的時(shí)期互相不了解，對(duì)于學(xué)校的環(huán)境也不熟悉，班級(jí)當(dāng)中的各項(xiàng)活動(dòng)還能夠順利開展，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等方面會(huì)出現(xiàn)松懈，甚至一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不做班級(jí)事務(wù)、不遵守班級(jí)紀(jì)律等行為。針對(duì)于這種情況，教師可以采用換位思考的方式來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生立足于不同的角度上看待事情。

例如，筆者會(huì)合理讓學(xué)生站在值日生的角度上留意其他同學(xué)不愛惜勞動(dòng)成果的行為，并且讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生明白不愛護(hù)班級(jí)衛(wèi)生也是一種不尊重他人勞動(dòng)成果的不良表現(xiàn)與行為。然后，筆者還讓學(xué)生站在班級(jí)主人翁的角度上看待班集體的榮譽(yù)，讓學(xué)生能夠明白班級(jí)的榮譽(yù)得來(lái)不易，需要全體同學(xué)的共同努力與付出才能得到的，如果自己在上課時(shí)一次次遲到、違紀(jì)，那么也會(huì)在很大程度上讓班集體蒙灰，所以學(xué)生們就會(huì)在日常的班級(jí)生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷約束自己的行為，培養(yǎng)了學(xué)生良好的班集體意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生只有在自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)于不良行為的厭惡，他們才能夠形成自尊自愛的意識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自我約束能力。

二、利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

班級(jí)是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，學(xué)生的行為與習(xí)慣是互相影響的，在他們的身心健康成長(zhǎng)中有著至關(guān)重要的作用，如果有著自由、散漫的班風(fēng)，那么學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境之中會(huì)造成一些負(fù)面影響。因此，教師需要注重構(gòu)建良好的班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，促使學(xué)生能夠在多元化的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行親身體會(huì)，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

例如，筆者根據(jù)班級(jí)中的實(shí)際情況組織學(xué)生開展了“今天我是你”、“今天我來(lái)當(dāng)老師”等活動(dòng)，借助班會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生輪流站在講臺(tái)上做“小老師”，讓“小老師”結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行管理，維持課堂教學(xué)的秩序，其在這一過(guò)程中就可以感知到教師的不易，明白自己在以后的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)如何作出改變，糾正自己在課堂中的不良習(xí)慣等等。然后，由于小學(xué)階段的學(xué)生比較天真、活潑，許多學(xué)生難以顧忌他人的感受，隨意為別人起外號(hào)，或者做出一些傷害他人自尊心的行為等，筆者組織他們?cè)凇敖裉煳沂悄恪钡幕顒?dòng)當(dāng)中互換角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到被人起外號(hào)以及受到他人行為傷害的感受，這樣的活動(dòng)能夠有效促使學(xué)生立足于他人的角度上進(jìn)行感知，理解他人的心情，進(jìn)而糾正自己的習(xí)慣，同時(shí)化解學(xué)生之間的分歧與矛盾。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行溝通、交流，促使他們互相進(jìn)行了解，增進(jìn)了學(xué)生之間的彼此信任，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

三、引導(dǎo)學(xué)生正視自身問(wèn)題

每一個(gè)人都無(wú)法避免犯錯(cuò)，對(duì)于不同的學(xué)生而言，在犯錯(cuò)之后的態(tài)度各有差異，一些學(xué)生外表現(xiàn)上去大大咧咧，實(shí)則不敢正視、承認(rèn)自己所犯的錯(cuò)誤，更不愿意接受他人的批評(píng)教育。所以，教師可以引用換位思考的方式，避免打擊學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問(wèn)題。

例如，班級(jí)當(dāng)中一些學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，筆者并沒(méi)有急于批評(píng)他們，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師知道你并不是故意犯錯(cuò)的，你是一個(gè)很懂事、明事理的孩子，也是一個(gè)理解、支持老師的學(xué)生。雖然你今天犯了錯(cuò)，但是老師可以理解你的感受，也不想懲罰你，如果你是老師的話，你會(huì)怎么辦呢？”這樣的反問(wèn)方式可以促使學(xué)生正確認(rèn)知自己的錯(cuò)誤，筆者會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤。

總而言之，俗話說(shuō)“己所不欲勿施于人”，可以看出換位思考有著十分重要的作用，換位思考也是有效打開學(xué)生心靈的一把金鑰匙，小學(xué)班級(jí)管理中教師需要合理運(yùn)用這把金鑰匙，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)而推動(dòng)班集體的管理質(zhì)量與效果提升。

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廣東省惠州市博羅縣石灣鎮(zhèn)鐵場(chǎng)中心小學(xué)