醫(yī)學(xué)院校英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

樊麗娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以國內(nèi)某醫(yī)學(xué)院校一名英語教師為研究對象，設(shè)計了一項為期16周的教學(xué)實(shí)驗，以探討CBI（Content-Based Instruction）主題教學(xué)模式是否有利于提高英語教師的專業(yè)能力。對研究獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和質(zhì)性分析后，可以證明CBI主題教學(xué)模式有利于提高英語教師的專業(yè)能力。調(diào)查問卷和深度訪談表明，要進(jìn)行高質(zhì)量的CBI教學(xué)，教師不僅要具有創(chuàng)新意識，提高自身學(xué)科知識水平和教學(xué)水平，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要提高教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力，豐富課堂活動。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)學(xué)院校;英語教師;CBI主題教學(xué)模式;專業(yè)能力

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0100-03

一、引言

2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸叭嫣岣吒叩葘W(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！痹谶@一背景下，教師隊伍建設(shè)改革已成為眾多高校的工作重點(diǎn)。

要全面深化新時代英語教師隊伍建設(shè)改革，就要不斷深化英語教師專業(yè)能力研究。而根據(jù)北京外國語大學(xué)孫有中教授等人的研究，國內(nèi)對“教師能力”或“教師專業(yè)能力”的研究尚不多見。[1]

CBI教學(xué)理念是基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行語言教學(xué)的一種理念。[2]CBI教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。CBI常見的教學(xué)模式有四種：主題模式、課程模式/保護(hù)模式、輔助模式和專題模式。[3]主題模式（Theme-Based Approach）是指圍繞學(xué)生感興趣的主題來組織教學(xué)的教學(xué)方式。它的特點(diǎn)為使用真實(shí)的語言材料、以學(xué)科知識為核心、符合特殊學(xué)生群體的需要。[4]

21世紀(jì)以來，我國學(xué)者對 CBI 的各個方面陸續(xù)展開研究。遺憾的是，CBI實(shí)證研究角度相對單一，不夠深入。國內(nèi)以醫(yī)學(xué)院校英語教師的能力發(fā)展為研究角度進(jìn)行CBI研究的資料較少。也就是說，醫(yī)學(xué)院校的英語教師進(jìn)行CBI主題模式教學(xué)時，應(yīng)該具備什么樣的教學(xué)能力及應(yīng)該如何培養(yǎng)專業(yè)能力的相關(guān)研究較少。

二、理論依據(jù)

（一）多國外語教師專業(yè)發(fā)展體系框架

借鑒美國、澳大利亞及歐盟的外語教師專業(yè)發(fā)展體系框架，英語教師專業(yè)能力構(gòu)成要素可歸納為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三部分。專業(yè)知識與專業(yè)技能是教師專業(yè)能力的外在表現(xiàn)，專業(yè)技能是專業(yè)知識的應(yīng)用體現(xiàn)。一般來說，專業(yè)知識與技能可通過教學(xué)實(shí)踐、課程培訓(xùn)等方式在中短期內(nèi)提升改變，一般能夠直觀測量評估。專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)和動力，對專業(yè)知識和專業(yè)技能的表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用[5]。

（二）“需求分析”理論

1972 年，Richterich首次提出外語教學(xué)需求分析（Needs Analysis）模式。[6]需求分析能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和能力與社會及自身要求之間的差距，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的前提條件。束定芳等（2009）[7]也明確指出，教學(xué)需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是外語課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)、確定教材和教法、進(jìn)行教學(xué)評估的依據(jù)。

本研究中醫(yī)學(xué)院校英語教師開展的學(xué)術(shù)英語教學(xué)是ESP教學(xué)。ESP 教學(xué)是一種“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”（goal-oriented）英語教學(xué)，必須建立在“需求分析”的基礎(chǔ)上[8]。

本研究以CBI理念為指導(dǎo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校英語教師采用CBI主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)情況，從專業(yè)知識（語言文化與學(xué)科知識）、專業(yè)技能（教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力、教學(xué)策略能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)反思和改革能力）和專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)共同體學(xué)習(xí)）三個層面對教師能力進(jìn)行量化研究和質(zhì)化分析，旨在探究英語教師教育與發(fā)展的規(guī)律性，促進(jìn)英語教師的職業(yè)成長。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究以醫(yī)學(xué)院校采用CBI主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的英語教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)三個層面的專業(yè)能力變化及提高為研究目標(biāo)。基于此，具體研究的問題如下：

1.采用CBI主題教學(xué)模式時，英語教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)能力？

2.應(yīng)如何培養(yǎng)英語教師的專業(yè)能力，使其具備滿足醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)要求和社會需求？

（二）研究對象

研究對象是國內(nèi)某醫(yī)學(xué)院校英語教師1人。該教師因教學(xué)需要，進(jìn)行CBI學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗對象是國內(nèi)某醫(yī)學(xué)院校一年級醫(yī)學(xué)碩士研究生140名學(xué)生，其中實(shí)驗組45人，控制組95人。

（三）研究工具

本研究使用了《英語/學(xué)術(shù)英語水平測試卷》、調(diào)查問卷（包括《學(xué)生學(xué)習(xí)需求問卷》《教師教學(xué)需求問卷》《學(xué)生滿意度問卷》《教師滿意度問卷》四份問卷）和深度訪談三種工具。

實(shí)驗組和控制組的學(xué)生是醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級碩士研究生，他們在入學(xué)前不曾學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語。《英語水平測試卷》使用的是某年大學(xué)英語四級考試試題，任課教師進(jìn)行了調(diào)整和刪減，總分100分?！秾W(xué)術(shù)英語水平測試卷》由任課教師根據(jù)學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，包括四個項目：學(xué)術(shù)英語聽力、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語翻譯和學(xué)術(shù)英語寫作，總分100分。

調(diào)查問卷主要用來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求，調(diào)查任課教師的專業(yè)能力以及學(xué)生和教師對該模式的滿意程度。

深度訪談主要用于了解實(shí)驗組學(xué)生和教師（包括任課教師和觀察教師）對CBI教學(xué)的真實(shí)感受和看法，進(jìn)一步揭示如何培養(yǎng)英語教師的專業(yè)能力。

（四）研究過程

本研究從2019年9月開始，2020年1月結(jié)束，持續(xù)一個學(xué)期，共計16周。

實(shí)驗前，調(diào)查英語任課教師開展CBI主題教學(xué)的教學(xué)需求和專業(yè)發(fā)展需求;調(diào)查實(shí)驗組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求;對兩組學(xué)生進(jìn)行英語水平測試。實(shí)驗中，進(jìn)行課堂觀察（非參與式）。實(shí)驗組使用CBI理念指導(dǎo)下的主題教學(xué)模式，控制組使用傳統(tǒng)授課模式。同時，任課教師根據(jù)開展的教學(xué)實(shí)驗撰寫教學(xué)日記和反思日志。實(shí)驗后，對實(shí)驗組和控制組學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平進(jìn)行測試;對英語教師（包括任課教師和觀察教師）進(jìn)行深度訪談;對任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查;對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談。英語教師調(diào)查問卷和深度訪談可從任課教師和觀察教師的角度了解任課教師的能力水平及變化。學(xué)生調(diào)查問卷和深度訪談可了解學(xué)生對CBI主題教學(xué)以及英語教師能力和水平的滿意程度。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗前，匯總和統(tǒng)計任課教師開展CBI主題教學(xué)的教學(xué)需求和專業(yè)發(fā)展需求;匯總和統(tǒng)計實(shí)驗對象的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求;匯總和統(tǒng)計前測成績。

實(shí)驗中，整理課堂實(shí)錄和課堂觀察（非參與式）結(jié)果。整理和分析任課教師撰寫的教學(xué)日記和反思日志。

實(shí)驗后，匯總和統(tǒng)計對英語教師（包括任課教師和觀察教師）和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談的數(shù)據(jù);匯總和統(tǒng)計后測成績。

四、結(jié)果和討論

（一）英語教師專業(yè)知識的變化情況

本研究從語言文化和學(xué)科知識兩方面探討英語教師專業(yè)知識。醫(yī)學(xué)院校英語教師在注重英語語言的工具性的同時，應(yīng)通過英語教學(xué)幫助醫(yī)學(xué)碩士研究生掌握醫(yī)學(xué)學(xué)科知識，真正做到將語言與學(xué)科內(nèi)容融合。

實(shí)驗前的《教師教學(xué)需求調(diào)查問卷》和實(shí)驗后的《教師教學(xué)滿意度調(diào)查問卷》的第7項和第8項顯示，CBI主題教學(xué)模式對英語教師（任課教師）的專業(yè)知識水平有一定影響。實(shí)驗前，該教師有提高英語語言文化水平的需要，這一需要的程度為“較為需要”，實(shí)驗后，程度沒有變化。實(shí)驗前，該教師有提高學(xué)術(shù)英語知識水平的需要，這一需要程度由實(shí)驗前的“非常需要”變?yōu)閷?shí)驗后的“較為需要”。這說明，進(jìn)行CBI主題教學(xué)實(shí)驗后，教師的英語語言文學(xué)水平?jīng)]有變化，但其學(xué)術(shù)英語知識水平有了一定提高。

實(shí)驗后的教師深度訪談（觀察教師）也表明，對于醫(yī)學(xué)院校英語教師而言，提高專業(yè)知識水平，尤其是學(xué)科知識水平是教學(xué)的必然需求。

（二）英語教師專業(yè)技能的變化情況

教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力是指能按照學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量的要求設(shè)計教學(xué)并在課堂上進(jìn)行實(shí)施。教學(xué)策略能力是指能夠理解和運(yùn)用不同教學(xué)策略幫助醫(yī)學(xué)碩士研究生發(fā)展綜合語言能力，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和批判性思維能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是指能運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)開展教學(xué)。教學(xué)反思和改革能力指的是教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷審視教與學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求，主動積極地調(diào)整教學(xué)方法和策略。

實(shí)驗前的《教師教學(xué)需求調(diào)查問卷》和實(shí)驗后的《教師教學(xué)滿意度調(diào)查問卷》的第9、10、11、12項顯示，CBI主題教學(xué)模式對英語教師（任課教師）的專業(yè)技能水平有一定影響。實(shí)驗前和實(shí)驗后，該教師提高教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力的需要沒有變化，都是“較為需要”。這說明在CBI主題教學(xué)模式中，對于該教師而言，教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力是一項非常重要的能力，難以在短期內(nèi)提高。實(shí)驗前后，該教師提高教學(xué)策略能力的需要和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的需要，沒有變化，都是“一般需要”。這說明該教師原有的教學(xué)策略能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力能夠滿足CBI主題教育的要求。而提高教學(xué)反思和改革能力的需要程度由實(shí)驗前的“較為需要”變?yōu)閷?shí)驗后的“一般需要”。這說明進(jìn)行CBI主題教學(xué)實(shí)驗后，教師的教學(xué)反思和改革能力有了一定的提高。

研究人員隨機(jī)選取了10名醫(yī)學(xué)碩士研究生參加深度訪談，其中男生7人，女生3人（見下表）。雖然有9人對在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)中使用CBI主題教學(xué)模式持肯定態(tài)度，但只有8人認(rèn)為該教學(xué)模式適合自己，只有8人認(rèn)為授課內(nèi)容能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，說明教師在使用CBI主題教學(xué)模式時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的建議可以看出，未來學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是豐富課堂活動和互動，進(jìn)一步強(qiáng)化論文寫作技巧。這再次說明教師應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力。

實(shí)驗后的教師深度訪談（任課教師）表明，設(shè)計出符合CBI理念的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動是教學(xué)實(shí)驗的重點(diǎn)，也是任課教師備課時要花大力氣解決的難題。

實(shí)驗后的教師深度訪談（觀察教師）表明，對于醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行CBI主題教學(xué)模式的英語教師而言，提高教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力以及提高教學(xué)策略能力顯得尤為重要。

（三）英語教師專業(yè)素養(yǎng)的變化情況

要培養(yǎng)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要進(jìn)行專業(yè)共同體學(xué)習(xí)。專業(yè)共同體學(xué)習(xí)是指教師努力提升自身綜合水平和能力的同時，要與其他教師進(jìn)行交流與合作，打造教師團(tuán)隊。

實(shí)驗前的《教師教學(xué)需求調(diào)查問卷》和實(shí)驗后的《教師教學(xué)滿意度調(diào)查問卷》的第13項顯示，英語教師（任課教師）的專業(yè)素養(yǎng)基本沒有變化。實(shí)驗前和實(shí)驗后，該教師進(jìn)行專業(yè)共同體學(xué)習(xí)的需要，沒有變化，都是“非常需要”。這說明在CBI主題教學(xué)模式中，對于該教師而言，進(jìn)行專業(yè)共同體學(xué)習(xí)十分有必要，但又難以在短時間內(nèi)達(dá)到效果。

實(shí)驗后的教師深度訪談（任課教師）表示，在CBI主題教學(xué)模式教學(xué)過程中，任課教師會遇到很多難題。完全靠自己一人去思考有時難以解決。因此，任課教師內(nèi)心十分渴望能和其他教師形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)，一起探討和解決難題。

實(shí)驗后的教師深度訪談（觀察教師）表明，由于每所醫(yī)學(xué)院校的情況都不相同，加上英語教師多以女性教師為主，她們既要工作，又要考慮家庭，要形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體還是有一定難度的。

研究人員發(fā)現(xiàn)，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師的課堂教學(xué)經(jīng)歷、心理變化、專業(yè)水平等諸方面相互交織，使其心理路程呈現(xiàn)復(fù)雜和動態(tài)特點(diǎn)。在CBI教學(xué)中，如何能關(guān)注英語教師的經(jīng)歷、思想和情感及其變化，多維度地、科學(xué)地評價教師的專業(yè)能力，需要我們進(jìn)一步研究。

五、結(jié)語

本研究是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的探索性研究，也是CBI主題模式的拓展性研究，從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)三個層面對教師能力進(jìn)行量化研究和質(zhì)化分析，旨在探究醫(yī)學(xué)院校英語教師教育與發(fā)展的規(guī)律性，促進(jìn)其職業(yè)成長。實(shí)驗證明，醫(yī)學(xué)院校英語教師采用CBI主題模式能有效提高專業(yè)能力。但需要注意的是，本研究只對1位進(jìn)行CBI主題教學(xué)模式的教師進(jìn)行跟蹤研究，教師數(shù)量較少，未來可以增加研究對象的數(shù)量。另外，在教學(xué)中使用CBI主題模式，對教師提出了更高的要求。要進(jìn)行高質(zhì)量的CBI教學(xué)，教師不僅要具有創(chuàng)新意識，提高自身學(xué)科知識水平和教學(xué)水平以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要提高教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力，豐富課堂活動。

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