初中作文教學(xué)模塊訓(xùn)練研究初探

吳淑敬

[摘要]文章以江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《以模塊課程開(kāi)發(fā)為載體的九年一貫制學(xué)校課程整合實(shí)踐研究》為依托，參考《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及部編本初中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練，探尋初中階段學(xué)生在寫作上可能實(shí)現(xiàn)的正向變化，旨在構(gòu)建適合九年制義務(wù)教育初中階段學(xué)生的作文模塊訓(xùn)練體系。

[關(guān)鍵詞]初中作文；模塊訓(xùn)練；策略研究

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0006-02

2016年9月，筆者所在的學(xué)校申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《以模塊課程開(kāi)發(fā)為載體的九年一貫制學(xué)校課程整合實(shí)踐研究》，開(kāi)始研究課程整合和模塊課程，旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，引導(dǎo)教師將課程進(jìn)行整合，并最終實(shí)現(xiàn)以課程的精品化與系統(tǒng)化來(lái)引領(lǐng)課改的目標(biāo)。作為研究團(tuán)隊(duì)的一名語(yǔ)文教師，筆者根據(jù)課題研究思路，運(yùn)用三年的時(shí)間進(jìn)行了嘗試，從淺到深、從易到難地指導(dǎo)學(xué)生接受模塊訓(xùn)練，取得了一定的成效。

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建素材積累模塊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程：“不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。”初中生基本上是十一二歲到十四五歲的青少年，他們正處于青春期。處于青春期的學(xué)生的生理發(fā)生了很大的變化，他們正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期。在知覺(jué)方面，初中生出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。首先，知覺(jué)的有意性和目的性有了較大的提高，能自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)要求去知覺(jué)有關(guān)事物；其次，知覺(jué)的精確性、概括性也有了一定的提高，出現(xiàn)了邏輯性知覺(jué)。在觀察力上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。

[模塊訓(xùn)練之一]寫作的直接經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練。直接經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于學(xué)生自身的生活，根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者從學(xué)生對(duì)生活的直接認(rèn)知入手，采用素材積累本幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄自身生活中有價(jià)值的素材的好習(xí)慣。學(xué)生要在一周之內(nèi)用片段寫作的方式完成三篇素材的寫作，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給教師批閱，每篇素材二三百字即可。要求：記錄生活中覺(jué)得有價(jià)值的事情，事件記錄完畢后需要增加一句自己的感悟。這樣的要求一方面督促學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)遇到有價(jià)值的素材便進(jìn)行及時(shí)記錄；另一方面推動(dòng)學(xué)生就這一事件進(jìn)行深層次的思考，思考事件背后的意義（這其實(shí)就是在進(jìn)行文章的立意訓(xùn)練）。素材積累本幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，同時(shí)也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了大量新鮮的、個(gè)性化的寫作素材。

[模塊訓(xùn)練之二]寫作的間接經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練。間接的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于學(xué)生的閱讀。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，筆者就要求他們準(zhǔn)備讀書筆記本，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆、積累素材的好習(xí)慣。采用寫讀書筆記的方式幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)思考。在實(shí)踐中，筆者摸索了一套分步推進(jìn)、自由選擇的寫讀書筆記的方式。初一新生入校后，筆者花了一段時(shí)間教學(xué)生寫讀書筆記的不同方式，如概括情節(jié)式、摘抄好詞好句式、鑒賞式、點(diǎn)評(píng)感悟式、梳理文脈式，然后讓他們根據(jù)所讀書本的不同，選擇不同的形式寫讀書筆記。

二、根據(jù)學(xué)生的思維特征，構(gòu)建思維訓(xùn)練模塊

初一學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，從初中二年級(jí)開(kāi)始，他們的抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。就辯證思維來(lái)講，初一學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握該種思維方式，但還不能靈活運(yùn)用。初三學(xué)生的辯證思維迅速發(fā)展，但是尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。與抽象邏輯思維相比，初中生的形象思維明顯占有優(yōu)勢(shì)。想象和聯(lián)想是最常見(jiàn)的形象思維的表現(xiàn)形式。它們?cè)跇?gòu)思、開(kāi)拓思路、人物塑造方面發(fā)揮著重要的作用。

[模塊訓(xùn)練之三]辯證思維訓(xùn)練。針對(duì)初中生思維的特點(diǎn)，在作文訓(xùn)練上，初一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)事件進(jìn)行細(xì)膩的感知。如初一的作文訓(xùn)練應(yīng)該以寫作觀察日記為主，如對(duì)自己的父母、同學(xué)、教師的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫；對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫；對(duì)自己與身邊的親人、朋友、教師之間發(fā)生的小事進(jìn)行具體敘述等。初二階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的人和事轉(zhuǎn)向觀察社會(huì)中的人和事，拓展寫作的素材，并對(duì)這些素材有所發(fā)現(xiàn)、思考。初三階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考事件背后的深層意義，尤其要辯證地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題（這就是我們平時(shí)所說(shuō)的立意的升格訓(xùn)練）。

[模塊訓(xùn)練之四]發(fā)散思維訓(xùn)練?；谙胂笤趯懽髦械闹匾饔?，教師可以要求學(xué)生寫作想象作文，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如針對(duì)初一學(xué)生，可以設(shè)計(jì)《假如我是》或者《二十年后的我》等作文題引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理想象。針對(duì)初二初三的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過(guò)合理想象發(fā)散思維，從而拓展寫作空間，豐富文章內(nèi)容。

三、“自由表達(dá)”與“規(guī)范表達(dá)”兩手抓，構(gòu)建自由寫作和指令性寫作相結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練模塊

作文教學(xué)中有一條經(jīng)驗(yàn)叫“先放后收”。不放，難以讓學(xué)生活躍思想、大膽練筆；不收，則難以評(píng)論總結(jié)、規(guī)范動(dòng)作。這條經(jīng)驗(yàn)決定了初中階段的作文訓(xùn)練應(yīng)該采取自由寫作和指令性寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方式。

[模塊訓(xùn)練之五]自由寫作訓(xùn)練。所謂自由寫作指學(xué)生自主進(jìn)行的寫作活動(dòng)，寫什么內(nèi)容，寫什么文體，用什么方式寫，在什么時(shí)候?qū)?，完全由學(xué)生自己決定。自由寫作往往能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有利于提升學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。因?yàn)樵跓o(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下，學(xué)生更愿意表達(dá)，而在表達(dá)的過(guò)程中，他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢(shì)。此外，自由寫作還能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。但自由寫作也并非完全的“自由”，并不是指教師完全放任不管。在學(xué)生自由練筆之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，一起研究如何把內(nèi)容寫得更具體飽滿，如何使語(yǔ)句表達(dá)得更通順生動(dòng)，如何使文章結(jié)構(gòu)更精美巧妙等，引導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中取得進(jìn)步。

[模塊訓(xùn)練之六]指令性寫作訓(xùn)練。指令性寫作指學(xué)生在教師的要求下進(jìn)行寫作。教師一般會(huì)讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里完成命題或半命題作文的寫作。寫作是語(yǔ)文考試考查的重點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考場(chǎng)作文進(jìn)行深入研究，重點(diǎn)講解考場(chǎng)作文的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在一定的訓(xùn)練中獲得應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文的必要能力和技巧。

如何在日常的寫作實(shí)踐中合理安排自由寫作和指令性寫作？黃厚江老師認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持自由寫作和指令性寫作的結(jié)合與互補(bǔ)，堅(jiān)持兩條腿走路。教師可采取“先放后收”的策略，即初一以自由寫作為主，兼顧指令性寫作；初三以指令性寫作為主，兼顧自由寫作。初一作為起始年級(jí)，教師應(yīng)該少?gòu)?qiáng)調(diào)寫作技巧，多引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，積累身邊的寫作素材，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下自由表達(dá)。初二階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鍪虑榈幕A(chǔ)上，應(yīng)多傳授一些寫作手法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行巧妙的表達(dá)。初三學(xué)生的思想逐漸成熟，他們對(duì)事物有了比較深刻的見(jiàn)解，而且此階段的學(xué)生開(kāi)始直面升學(xué)考試、應(yīng)試作文，所以在這階段，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些深度訓(xùn)練和針對(duì)性更強(qiáng)的指令性專題訓(xùn)練來(lái)解決他們的突出問(wèn)題。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)注意素材的獨(dú)特性、形式的多樣化和表達(dá)的個(gè)性化。

四、基于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，構(gòu)建師生間集體互動(dòng)的評(píng)價(jià)模塊

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，讓他們能感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，分析其思想情感和語(yǔ)言特點(diǎn)，能養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。對(duì)初中生而言，能夠?qū)ψ约夯蛩说奈恼逻M(jìn)行評(píng)價(jià)是審美能力的重要體現(xiàn)。

[模塊訓(xùn)練之七]在教師引導(dǎo)下的集體互動(dòng)訓(xùn)練。每一次作文訓(xùn)練完成后，教師都要及時(shí)批閱、及早評(píng)講，要力求實(shí)效。在批閱過(guò)程中，教師既要幫每個(gè)學(xué)生找出他們的個(gè)性化問(wèn)題，又要?dú)w納全班學(xué)生在作文訓(xùn)練中存在的共性問(wèn)題。在作文講評(píng)課上，教師需要集中力量解決這些突出的共性問(wèn)題。每一堂作文講評(píng)課都需要精心設(shè)計(jì)，要將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師需要挑選出最能突出本次寫作訓(xùn)練問(wèn)題的“范文”，讓全班學(xué)生就問(wèn)題“范文”進(jìn)行思考和探討，讓學(xué)生嘗試對(duì)此篇文章進(jìn)行修改，并說(shuō)說(shuō)如何在以后的寫作中避免這樣的問(wèn)題。

[模塊訓(xùn)練之八]以學(xué)生個(gè)體為主的習(xí)作重造訓(xùn)練。評(píng)講之后，學(xué)生可以根據(jù)自己存在的問(wèn)題選擇修改或重寫。學(xué)生修改時(shí)不必面面俱到，只修改本次作文中問(wèn)題比較大的地方即可。修改結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能夠比較客觀地分析自己作文的問(wèn)題，他們修改作文的能力及審美能力也得到不同程度的提高。在積累了一定的修改經(jīng)驗(yàn)后，教師還可以安排學(xué)生幫助他人修改作文，甚至可以讓學(xué)生對(duì)自己以前的作文進(jìn)行綜合修改，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫作水平和審美水平。