項目課程背景下中職校有效教學(xué)存在問題與對策

楊建鋒

[摘要]文章針對在項目化教學(xué)深入人心、項目化教材人手一本的背景下，中職課堂實施有效教學(xué)出現(xiàn)的問題，圍繞三維目標的確立、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、評價機制的建立等方面提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]項目課程；有效教學(xué)；中職；問題；對策

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0092-02

職業(yè)教育的項目課程把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃制訂、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師在一種先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的發(fā)展，從而促進教師自身的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校引入項目課程的目的就是把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向有效教學(xué)模式。所謂有效教學(xué)，就是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

目前導(dǎo)致中職課堂有效教學(xué)出現(xiàn)許多問題的原因是教與學(xué)之間的矛盾。這就要求教師要及時更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把“有效教學(xué)”不僅落實到教案，更要落實到課堂，落實到學(xué)生。本文以《機械制圖》中《點的投影》一章教學(xué)為例，圍繞三維目標、教學(xué)情境、教學(xué)方法、評價機制等方面，提出解決中職課堂有效教學(xué)存在問題的對策。

一、存在問題

1.教學(xué)目標的脫節(jié)：為了完成三維目標而完成三維目標

新課程提出的三維教學(xué)目標出發(fā)點都是基于學(xué)生的發(fā)展，教師在教案中也都能寫上三維目標，但在實際教學(xué)中，除了“知識與技能”目標能很好地落實，“過程與方法”目標和“情感態(tài)度與價值觀”目標很大程度上就落實不了，或者就是為了完成目標而進行“貼標簽”式完成。

2.教與學(xué)的脫節(jié)：455分鐘的課堂獨角戲

處于課堂“主導(dǎo)”地位的教師非常熟悉傳統(tǒng)的教育模式，也通過這種模式獲得了某方面的成功（譬如讓學(xué)生考上了大學(xué)）；而處于課堂“主體”地位的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，初中基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是對于初中的幾何學(xué)科，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。機械制圖這門課作為中職機電、數(shù)控等專業(yè)的平臺課程，對學(xué)生空間想象能力和動手能力要求頗高，而且章節(jié)前后連貫性比較強。不少教師在教學(xué)中不采用易于學(xué)生理解和接受的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重教授，輕互動，課堂教學(xué)出現(xiàn)教與學(xué)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。教師只管講，學(xué)生只管聽，課堂成為教師一個人的舞臺，導(dǎo)致這門課教學(xué)效果不佳。

3.評價的脫節(jié)：一張試卷評價一切

學(xué)生進入中職校之前經(jīng)歷了太多的大大小小的考試，卷面分數(shù)直接決定他是“優(yōu)秀”“合格”還是“后進”。現(xiàn)在很多中職課程評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是靠一張試卷來衡量。中職教育的培養(yǎng)目標之一是“培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。試卷的分數(shù)只能反映學(xué)生對于基本知識和基本技能掌握的程度，而學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)體驗如何，如是不是學(xué)得很愉快、是不是和其他同學(xué)合作完成項目等就反映不出來，也就是說一張試卷承擔(dān)不起對一個學(xué)生的完整評價。至于為什么試卷評價大行其道，就是因為這種操作簡單易行。

二、問題解決對策

1.理順教學(xué)目標三個維度之間的關(guān)系

新課改提出的“三維目標”指的是“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態(tài)度與價值觀”目標?！叭S目標”是一個教學(xué)目標的三個方面，而不是三個獨立的教學(xué)目標，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

知識與技能目標主要包括不可或缺的核心知識和學(xué)科知識等基本知識，獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等基本能力，闡述了要求學(xué)生“學(xué)什么”，有三種層次：學(xué)懂、會用、活用。例如，《點的投影》的知識與技能目標是：①學(xué)會用三維坐標形式確定空間某點，準確理解每個坐標值的含義；②掌握點在三視圖中投影的繪制方法。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是有效教學(xué)，雙基教學(xué)都是每次課的重中之重，這個維度的目標也是后續(xù)兩個維度目標的基礎(chǔ)。

過程與方法目標中的“過程”指的是學(xué)會“雙基”的過程?！胺椒ā本褪菍W(xué)會“雙基”的方法，包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。這個維度的目標也是有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之一。例如《點的投影》的過程與方法目標：①每個小組選擇教室內(nèi)某件小物品，測量物品某一點到墻面、黑板面、地面的距離，并記錄成三維坐標形式；②根據(jù)記錄嘗試繪制點在三視圖中的投影。

情感態(tài)度與價值觀目標中的“情感”不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度?！皟r值觀”不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求的理念。余文森指出，“情感態(tài)度與價值觀”目標是“靈魂”。有效教學(xué)不僅僅關(guān)注雙基的達成情況，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然這個維度的目標的實現(xiàn)不是依靠簡單的思想品質(zhì)教育，而是要結(jié)合學(xué)科特點，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，愉快地運用相應(yīng)的方法去解決問題，并在這個過程中提升學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確價值觀等。另外，這個維度的目標的制訂與另外兩個維度的目標還稍有不同，它應(yīng)該在一定的教學(xué)課時中大體一致，因為無論是情感、態(tài)度還是價值觀，都需要一定的鞏固期，才能成為學(xué)生的一種習(xí)慣。例如《機械制圖》的教學(xué)，可以把“通過團隊合作解決問題的方法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹作圖的習(xí)慣”作為前后幾章共同的情感態(tài)度與價值觀目標之一。

2.創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生已知、具有學(xué)科特點的教學(xué)情境

關(guān)于教學(xué)情境，德國一位學(xué)者有個非常形象的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。

教學(xué)情境貫穿于整個教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的在于使書本上的理性知識形象起來、生動起來，這樣通過學(xué)生自身的參與，使學(xué)習(xí)和理解更加容易。在《點的投影》一課復(fù)習(xí)舊知和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：課前筆者準備了三張問題卡片，上課的時候，筆者隨機點三個學(xué)生，讓他們分別從“1—2”“1—6”“1—8”三組數(shù)字中挑出一個數(shù)字，并寫在黑板上。筆者在這三個數(shù)字后面分別加上“層、排、列”三個字，并讓前三排學(xué)生作為第一層，后三排學(xué)生作為第二層。接著，根據(jù)前面學(xué)生挑出的數(shù)字，讓“1層2排3列“”2層6排8列“”1層4排4列”的三位學(xué)生來抽卡答題。創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，一方面復(fù)習(xí)了舊知，另一方面讓學(xué)生有直觀的印象，從準確地定位一個同學(xué)所在的位置出發(fā)，理解空間點的準確定位。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了輔助教學(xué)，各個學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)方法不盡相同，但“基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”和“體現(xiàn)學(xué)科特點”這兩點很重要。

3.選擇合適的教學(xué)方法

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法的選擇要善于根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對象，靈活變通，合理組合。教學(xué)方法是達成三維教學(xué)目標的手段。新課改提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，不論是先教后學(xué)還是先學(xué)后教，都要求教師主要起到一個引導(dǎo)作用，學(xué)生自己能解決的問題，就讓學(xué)生獨立解決；學(xué)生不會的，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、小組討論合作解決或者教師幫助解決?！敖淌菫榱瞬唤獭?，這個“不教”指的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對于機械制圖這種工科類的課程，項目化教學(xué)方法非常適合。在《點的投影》教學(xué)中，筆者布置了一個名為“我是一名測繪員”的項目任務(wù)：每個小組選擇教室內(nèi)某件小物品，測量物品某一點到墻面、黑板面、地面的距離，并記錄成三維坐標形式，根據(jù)記錄嘗試繪制點在三視圖中的投影。學(xué)生通過閱讀教材，依照測量數(shù)據(jù)，經(jīng)過討論和教師的指導(dǎo)，基本上都能達到項目任務(wù)的目標。

4.建立發(fā)展性的教學(xué)評價機制

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。隨著“三維教學(xué)目標”的提出，單一的結(jié)果性評價，即學(xué)生能否完成當(dāng)堂達標測試，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。因為“三維教學(xué)目標”中的“過程與方法”目標和“情感態(tài)度與價值觀”目標的完成情況無法用定量的評價標準來評定。評價學(xué)生對于《點的投影》的掌握情況時，“能獨立完成習(xí)題集上的練習(xí)”筆者只分配了50%的權(quán)重，“在小組合作進行的測繪活動中組長的打分”分配了30%的權(quán)重，20%的權(quán)重分配給了“小組項目完成度”。

有效教學(xué)落實到課堂、落實到學(xué)生不是靠一兩節(jié)課就能實現(xiàn)的，需要教師牢固樹立“學(xué)生發(fā)展是第一位”的觀念，在課堂教學(xué)中要促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力水平的提高，促進學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機互動的過程、教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效教學(xué)活動的過程、師生共同發(fā)展的過程。

[參考文獻]

[1]李長娟.有效教學(xué)與師德修養(yǎng)[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

[2]傅玉峰.職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題及對策研究[J].林區(qū)教學(xué)，2013（11）：18-19.