電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科技能檢測(cè)輔導(dǎo)策略

文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃冬梅

自2015年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》以來(lái)，我國(guó)全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，新型工業(yè)化道路迅猛發(fā)展，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，促進(jìn)了工業(yè)智能化、智能家居的迅猛發(fā)展。在此大背景下，未來(lái)高技能型電子技術(shù)專業(yè)人才將更加緊缺。電子技術(shù)基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生電子技能的培養(yǎng)。目前各中等職業(yè)類學(xué)校電類專業(yè)對(duì)學(xué)生電子技能的培養(yǎng)各有優(yōu)勢(shì)，也存在差別，需要一套統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)方案，推進(jìn)和規(guī)范電子技能教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、學(xué)科技能檢測(cè)意義及改革方向

電子技術(shù)基礎(chǔ)技能抽測(cè)是由廣州市電子電氣教研院組織的，為考核全市各中職學(xué)校電子與電氣相關(guān)專業(yè)電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能教學(xué)質(zhì)量的學(xué)科檢測(cè)。它既能有效地檢查各學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)效果，也促進(jìn)了各中等職業(yè)學(xué)校電子技能人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

為什么叫抽測(cè)，而不叫檢測(cè)呢？各學(xué)校因考場(chǎng)和考試設(shè)備的局限，按設(shè)備與學(xué)生的比例確定參加技能檢測(cè)的學(xué)生人數(shù)，參加檢測(cè)的學(xué)生名單按公平、公正和隨機(jī)的原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)成績(jī)(結(jié)合上學(xué)期廣州市電工基礎(chǔ)學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)和電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科平時(shí)成績(jī))，按照優(yōu)、中、差的固定比例隨機(jī)抽取。監(jiān)考教師由廣州市電子電氣教研院統(tǒng)一抽調(diào)，按各學(xué)校交叉監(jiān)考的原則安排監(jiān)考任務(wù)。電子技術(shù)基礎(chǔ)技能抽測(cè)每年舉辦一次，它考核的內(nèi)容包括電路元器件識(shí)別與檢測(cè)、電路安裝、電路測(cè)量和電路分析等，涉及電子工藝、電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程。這種改革后的檢測(cè)方法符合技能型人才培養(yǎng)的需要，但是與原來(lái)的筆試考核方式有很大的不同，對(duì)學(xué)生技能操作能力和電路分析排障能力的要求更高。

二、技能檢測(cè)改革所帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題

從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因檢測(cè)內(nèi)容由單純的筆試考核轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目技能考核，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)出現(xiàn)了新的問(wèn)題：①部分教師和學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)重難點(diǎn)切換不適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；②教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重技能操作練習(xí)，忽略理論知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；③課堂教學(xué)與課后脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑沒(méi)能得到及時(shí)解決；④技能輔導(dǎo)教師分身乏術(shù)，學(xué)生技能學(xué)習(xí)突發(fā)狀況多；⑤學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，存在不重視職業(yè)素養(yǎng)、無(wú)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、抗挫能力差等問(wèn)題。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)科技能檢測(cè)成績(jī)和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下電子技術(shù)基礎(chǔ)技能學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)的輔導(dǎo)方法和策略。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能抽測(cè)輔導(dǎo)策略

(一)研究考綱，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)及要點(diǎn)

隨著廣州市電子技術(shù)學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)的改革，質(zhì)量檢測(cè)考核內(nèi)容也隨之改變，由單純的筆試考核改為項(xiàng)目技能考核的形式。這對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和電路分析排障能力的要求更高了。以往的教學(xué)規(guī)劃已經(jīng)不適應(yīng)改革后的檢測(cè)要求。這直接導(dǎo)致了部分教師與學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)重難點(diǎn)切換不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，突破新的教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)，是任課教師和學(xué)生亟須解決的問(wèn)題。

《廣州市中等職業(yè)學(xué)校電子技能教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程后應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了精確的描述，明確了如何判別學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。它以考核標(biāo)準(zhǔn)的形式為教學(xué)檢測(cè)設(shè)定了新的考核要求。通過(guò)研究《廣州市中等職業(yè)學(xué)校電子技能教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合原教學(xué)大綱要求，重新確定每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣，任課教師才能更快適應(yīng)新檢測(cè)要求，有效整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新的教法學(xué)法。

(二)理實(shí)一體，扎實(shí)理論知識(shí)是關(guān)鍵

電子技術(shù)課程實(shí)踐性要求高，理論基礎(chǔ)也同樣重要。但因課時(shí)有限，為了提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，理論學(xué)習(xí)課時(shí)量不可避免地減少了，甚至部分教師過(guò)分側(cè)重技能訓(xùn)練而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生電路基礎(chǔ)知識(shí)與電路分析能力不足。然而理論基礎(chǔ)是下層建筑，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生只掌握技能操作能力，而不懂得電路分析與電路基礎(chǔ)知識(shí)，不利于電路故障排查和學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，雖然學(xué)科技能檢測(cè)的技能考核比例大，但理論基礎(chǔ)仍然不可忽略，兩者應(yīng)相輔相成。那么，如何將理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目技能訓(xùn)練有機(jī)融合呢？下一點(diǎn)將展開(kāi)分析。

(三)信息手段輔助教學(xué)，理實(shí)交融

實(shí)踐證明，采用多元課堂，信息手段輔助教學(xué)的辦法能有效解決課堂教學(xué)與課后脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑沒(méi)能得到及時(shí)解決的問(wèn)題。

在信息化背景下，改革電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)方式與手段，有利于學(xué)生更好地將電子基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能建立關(guān)聯(lián)，更有效地促進(jìn)理論與實(shí)訓(xùn)技能的融會(huì)貫通，促使課程知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。

教師可以應(yīng)用信息化手段，采用多元化課堂，利用微助教、學(xué)習(xí)通、釘釘、職教云等學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。如此，將原來(lái)抽象的、難以理解的理論知識(shí)通過(guò)微課、軟件仿真、在線測(cè)試等手段轉(zhuǎn)化為形象的、直觀的、可重復(fù)操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生了解知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)。由此優(yōu)化解決原理論分析難理解，技能錯(cuò)誤可逆性難、成本高的問(wèn)題，同時(shí)平臺(tái)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能也方便了教師進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)。

例如，電子技能檢測(cè)項(xiàng)目中的“循環(huán)燈電路”項(xiàng)目，要求學(xué)生能正確理解電路中各個(gè)元器件的作用和循環(huán)燈電路工作原理，正確安裝電路，檢測(cè)電路的關(guān)鍵點(diǎn)參數(shù)，并根據(jù)故障現(xiàn)象判斷電路故障原因，排查故障，完成項(xiàng)目。

其中，電路各個(gè)元器件的作用與識(shí)別檢測(cè)要求雖然知識(shí)量大，但因已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)也能上手。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立課程教學(xué)資源庫(kù)，于課前給電路相關(guān)元器件建立連接視頻，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，方便學(xué)生快速精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)各元器件的作用、識(shí)別和檢測(cè)方法。學(xué)生前置學(xué)習(xí)通過(guò)線上作業(yè)完成，系統(tǒng)自動(dòng)批改，為教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

電路工作原理的理解是項(xiàng)目的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。制作一個(gè)簡(jiǎn)短直觀的微課視頻于課前發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)，利于課中引導(dǎo)突破，也便于學(xué)生課后強(qiáng)化理解。

循環(huán)燈電路的安裝和電路關(guān)鍵參數(shù)的檢測(cè)是知識(shí)重點(diǎn)，可以通過(guò)仿真軟件進(jìn)行仿真安裝檢測(cè)過(guò)程來(lái)突破。仿真安裝過(guò)程有出錯(cuò)提醒，檢測(cè)結(jié)果有仿真數(shù)據(jù)提示，學(xué)生可重復(fù)操作，直到正確為止。這個(gè)過(guò)程能夠最大限度地降低技能操作錯(cuò)誤，提高電路實(shí)際安裝的效率，解決技能錯(cuò)誤可逆性難、成本高的問(wèn)題。

部分學(xué)生完成以上項(xiàng)目安裝任務(wù)后會(huì)出現(xiàn)功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況。大部分情況下，通過(guò)小組探究、師徒幫帶(第四點(diǎn)具體展開(kāi)講解)和教師點(diǎn)撥的方法能夠在課題上解決問(wèn)題。但也有極少部分學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里解決不了問(wèn)題，需課后自查與輔導(dǎo)。此時(shí)，教師可安排組長(zhǎng)幫扶，并采用釘釘視頻會(huì)議或釘釘直播的方式在線上對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，多種信息化手段輔助教學(xué)可打破時(shí)間和空間的局限性，于線上線下和課中課后推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和項(xiàng)目的完成。

采用多元課堂、信息化手段輔助教學(xué)加速了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中相關(guān)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生電路分析的能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程也有效地驗(yàn)證了理論學(xué)習(xí)的重要性，讓原來(lái)對(duì)理論學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生開(kāi)始明白實(shí)操和理論是分不開(kāi)的，使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)越來(lái)越上心，實(shí)現(xiàn)理實(shí)深度交融。

(四)專項(xiàng)技能輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練

目前的中等職業(yè)學(xué)?；静捎么蟀嘟虒W(xué)。教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較多，所有學(xué)生同時(shí)上電子技能課，除了要求設(shè)備充足、場(chǎng)地合適之外，往往還存在著各種各樣的突發(fā)問(wèn)題。這樣上課，技能輔導(dǎo)教師不僅分身乏術(shù)外，還存在著安全隱患。那么，該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)專項(xiàng)技能輔導(dǎo)，先培訓(xùn)一部分學(xué)生，再實(shí)行師徒幫帶，以點(diǎn)帶面、強(qiáng)化訓(xùn)練、逐個(gè)擊破的方法，最終達(dá)成全面技能學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐證明，這是一個(gè)行之有效的解決方法。操作方法如下：

1.成立小組，推選組長(zhǎng)

首先選學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有一定的表達(dá)能力，有耐心、責(zé)任心的組長(zhǎng)。結(jié)合學(xué)生原成績(jī)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂觀察、作業(yè)考評(píng)和調(diào)查，選出符合條件的學(xué)生，提名并通過(guò)小組表決讓他們成為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。

2.培訓(xùn)組長(zhǎng)，制定制度

建立一個(gè)專門的小組長(zhǎng)釘釘管理群，專門用來(lái)通知、培訓(xùn)組長(zhǎng)和對(duì)他們進(jìn)行量化考評(píng)。同時(shí)，也便于組長(zhǎng)間互動(dòng)解疑、線上交流、線下實(shí)操。把他們培養(yǎng)成一群好探究、喜學(xué)習(xí)的合格小師傅。每個(gè)項(xiàng)目的技能點(diǎn)先教授給小組長(zhǎng)，并讓他們利用第二課堂的時(shí)間先操作，熟練掌握。同時(shí)制定小組管理制度和激勵(lì)辦法，保障小組學(xué)習(xí)有序、良性發(fā)展。

3.組長(zhǎng)履職，以點(diǎn)帶面，技能要點(diǎn)課前突破

優(yōu)中取優(yōu)，找出小組長(zhǎng)中三到四個(gè)技能好手作為“小師傅”，利用晚自修的時(shí)間對(duì)全班的同學(xué)進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)，并對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行考核打分，評(píng)估被輔導(dǎo)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果，方便后續(xù)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的跟進(jìn)輔導(dǎo)。從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，技能要點(diǎn)課前突破。

4.課中實(shí)訓(xùn)，小組探究，完成項(xiàng)目

完成以上的教學(xué)準(zhǔn)備與鋪墊之后，再組織課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。若實(shí)訓(xùn)過(guò)程再遇困難，可先以小組為單位互助探究或組間交流協(xié)作解決問(wèn)題。教師巡察指導(dǎo)，總結(jié)歸納突出疑點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破疑難點(diǎn)，完成項(xiàng)目。

5.課后強(qiáng)化輔導(dǎo)，確保學(xué)無(wú)遺漏，達(dá)成目標(biāo)

課后，由“小師傅們”對(duì)個(gè)別在課堂上不能準(zhǔn)時(shí)完成項(xiàng)目或者項(xiàng)目存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，解決問(wèn)題，確?！懊妗钡馁|(zhì)量，真正做到每個(gè)項(xiàng)目學(xué)無(wú)遺漏。

(五)心理輔導(dǎo)，攻克畏難情緒

中等職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生因其成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊體驗(yàn)沒(méi)有養(yǎng)成良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程中心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，存在不重視職業(yè)素養(yǎng)、無(wú)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、抗挫能力差等問(wèn)題。在理論學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)難點(diǎn)畏懼甚至抗拒學(xué)習(xí)；在技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為畏煩，對(duì)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)格的技能操作要求不耐煩遵守；在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至不配合管理，導(dǎo)致個(gè)別小組合作效果差，學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題時(shí)有存在。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)其生存環(huán)境逐漸達(dá)到平衡的過(guò)程。任課教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用心理輔導(dǎo)策略，針對(duì)以上學(xué)生畏難和畏煩的情緒，立足于中職學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用心理輔導(dǎo)策略，通過(guò)師生之間、生生之間的人文關(guān)懷與規(guī)范的技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及制度約束相融合的教學(xué)管理與職業(yè)素養(yǎng)教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有別于以往的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)克服困難獲得成功的喜樂(lè)，讓他們遇到困難喜歡問(wèn)、有處問(wèn)，感受團(tuán)隊(duì)尊重的自信，互助分享的快樂(lè)，促使學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中排除畏難的情緒，愛(ài)上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(六)實(shí)戰(zhàn)演練，模擬考核

“學(xué)在苦中求，技在勤中練”。平時(shí)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和真正的技能考試存在不同。很多學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，臨場(chǎng)考試卻發(fā)揮不佳，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意外狀況。對(duì)此，苦學(xué)和勤練不失為一個(gè)好辦法。臨近考試的一個(gè)月，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)一次又一次真實(shí)的項(xiàng)目技能考試，讓學(xué)生習(xí)慣技能檢測(cè)考試的形式，熟悉考試的流程，克服部分學(xué)生一考試就緊張的心理。同時(shí)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生把考試中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前暴露出來(lái)，以便任課教師及學(xué)生本人查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到防患于未然的效果，盡可能讓每個(gè)學(xué)生正常，甚至超常發(fā)揮，取得好成績(jī)。

四、實(shí)施成效

去年筆者所任教的班級(jí)參加廣州市中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)技能學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)，以平均分92.667、合格率100%的成績(jī)，位列學(xué)科檢測(cè)成績(jī)第一名。在原任教班級(jí)技能基礎(chǔ)差，學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，最終能夠取得這樣的成績(jī)，與采用以上的輔導(dǎo)策略是分不開(kāi)的。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，人才需求的改變，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)的改革勢(shì)在必行。中等職業(yè)學(xué)校電類教師在電子技能教學(xué)中，需要根據(jù)人才培養(yǎng)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，注重理實(shí)交融，采用多元化課堂，應(yīng)用先進(jìn)的信息化手段輔助教學(xué)，重視全方位的學(xué)生輔導(dǎo)，努力克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)苦練，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如此才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得好成績(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)有專業(yè)技能素養(yǎng)的合格人才。