基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法精準教學模式探究
——以Unit 7 Relative Clauses教學為例

張麗霞

一、精準教學與大數(shù)據(jù)的定義

（一）精準教學

精準教學（Precision Teaching）是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）在20世紀60年代基于斯金納（Skinner）的行為學習理論提出的，用于追蹤小學生的學習表現(xiàn)和支持數(shù)據(jù)決策的一種教學方法（Binder 1988）。后來，精準教學被定義為教師基于課程標準、教材和學情，遵循學生的認知規(guī)律和課堂教學規(guī)律，設計精準、高效的教案，使課堂教學各環(huán)節(jié)相互滲透、相互配合，有效重組，從而實現(xiàn)教學目標和教學結果完美結合的現(xiàn)代教學模式（West 1990）。英語精準教學是一種為了開展有效教學、促進英語課程核心素養(yǎng)實現(xiàn)，而基于精確分析學生學習行為，確定教學與學習精準目標，精準測定學習發(fā)展行為，精準支撐后續(xù)教學與學習活動決定的教學行為系統(tǒng)（轉(zhuǎn)引自段沙、韓曉慶 2017）。

（二）大數(shù)據(jù)

麥肯錫全球研究院認為，大數(shù)據(jù)是一種強大數(shù)據(jù)的集合，在獲取、存儲、管理和分析等方面的能力遠遠超出傳統(tǒng)軟件工具。著名大數(shù)據(jù)領域公認的權威維克托·邁爾—舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch?nberger）在《大數(shù)據(jù)時代》一書中提出了大數(shù)據(jù)有四大特征：容量大（Volume）、種類多（Variety）、速度快（Velocity）、價值高（Value）（張京魚、吳璽 2016：44）。穆肅提出，在大數(shù)據(jù)教育中，數(shù)據(jù)的獲取應包括基本行為數(shù)據(jù)、學習行為數(shù)據(jù)、學習活動數(shù)據(jù)、測評數(shù)據(jù)四個方面（祝智庭、彭紅超 2016）。

在現(xiàn)代信息技術發(fā)展突飛猛進的今天，實施“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教學成為大勢所趨。因此，基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學可以定義為：基于現(xiàn)代信息技術在精確掌握課程標準和學情的基礎上，制訂精確的教學目標，設計針對性的教學任務和活動，通過分析大數(shù)據(jù)、評估學習質(zhì)量，采取相應策略進行教學和分層任務及進行針對性的輔導，使整個教學過程具有可測量性和可調(diào)控性，從而實現(xiàn)差異化教學和個性化學習。

二、基于大數(shù)據(jù)分析開展精準教學的背景

精確教學的概念最早由奧格登·林斯利提出，他主張測量過程來跟蹤學習成績數(shù)據(jù)。第一個精準教學案例是未成年人的康復治療。隨后，精準教學被特殊教育用于提升學生的技能。自我監(jiān)控工具在20世紀70年代早期進入普通教室，到70年代中期，美國將其應用于初、高中教學，并逐漸被西方多個國家廣泛使用，從此精準教學成了評估教學是否有效的指標。

我國大部分地區(qū)的學校受到傳統(tǒng)教學環(huán)境與教學設備的限制，實施的精準教學存在以下兩個問題：（1）人工采集數(shù)據(jù)的方式耗時，且不能精準獲取學生的學情和學習動態(tài)；（2）側重終結性評價，忽視過程性評價及學生的個性發(fā)展。這造成了精準教學常常出現(xiàn)付出與收獲不成正比的情況，導致精準教學沒有受到很好的關注，得到深入的應用。各大著名學術網(wǎng)站中關于精準教學的論文屈指可數(shù)，關于基于大數(shù)據(jù)的英語精準教學的論文更是稀少。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)的智能記錄與分析取代了傳統(tǒng)的人工記錄與分析，為初中英語精準教學的高效提供了可能，還為實施基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語精準教學提供了物質(zhì)基礎和技術保障。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學的原則

（一）精準記錄原則

精準記錄是一切精準教學行為發(fā)生的前提條件和依據(jù)。只有找到一種具有透明化的記錄方式，如標準變速圖表，并以此為依托，精準的教學行為才有清晰的指向。

（二）及時反饋原則

教師對數(shù)據(jù)的采集應及時，并應根據(jù)采集的數(shù)據(jù)了解學生的學習狀態(tài)、學習行為、學習結果等，并及時進行評估與反饋。然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)，課前進行教學目標定位和教學設計，課中調(diào)整教學步驟和教學內(nèi)容，課后布置作業(yè)和進行針對性的輔導。

（三）分層教學原則

大數(shù)據(jù)收集的學習數(shù)據(jù)能使教師充分了解每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)學情設定不同的教學目標和教學活動。教師可以設置一些高難度的任務和作業(yè)給優(yōu)生，輔導優(yōu)生以拓展為主。對于學習水平較低的學生，學習內(nèi)容應簡單，以基礎為主，使他們努力一下就可以完成；課后輔導要多對其進行啟發(fā)，作業(yè)以鞏固知識為主。

四、基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學的優(yōu)缺點

（一）優(yōu)點

基于大數(shù)據(jù)的初中英語語法精準教學具有以下優(yōu)點：

1.數(shù)據(jù)有效性（Data Validity）

大數(shù)據(jù)對學生的學習狀態(tài)、學習行為、學習結果等進行實時、全面的追蹤、記錄，讓教師的教學目標更清晰、更精準，針對學生存在的問題，采用的教學手段更有針對性，設計的教學活動更加精準，教學結果也就更有效。

2.反饋與處理及時性（Feedback and real-time Instantaneity）

大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)采集，不再像傳統(tǒng)的人工采集那樣耗時、費力，而更加及時、準確。教師根據(jù)采集的數(shù)據(jù)，再進行課前精準教學設計、課中教學活動與內(nèi)容調(diào)整、課后作業(yè)布置與輔導這些教學行為，都具有及時性。

3.教學精準性（Teaching Accuracy）

基于大數(shù)據(jù)的精準教學，其精準性體現(xiàn)在課前、課中、課后等各個教學環(huán)節(jié)中。從學生的行為數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)出發(fā)，教師可以精準把握學情，針對學生存在的問題，設置精準的教學目標，并設計針對問題的教學環(huán)節(jié)；可以根據(jù)課中學生的學習動態(tài)數(shù)據(jù)，隨時發(fā)現(xiàn)他們的知識薄弱點，及時調(diào)整教學策略，改變教學進度和手段，實現(xiàn)因材施教和學生的個性化學習。數(shù)據(jù)支撐下的作業(yè)布置與課后輔導更具針對性與精準性。

（二）缺點

1.實施精準教學要求一定的軟硬件條件。它要求每個學生必須擁有一臺iPad且能上網(wǎng)，這對經(jīng)濟條件相對落后的地區(qū)的學生較不友善。

2.部分學生上課時使用iPad容易走神兒。部分學生自控能力不足，這需要開發(fā)者設計相應的中心控制系統(tǒng)，使他們不能點擊當前學習以外的網(wǎng)站或玩游戲。

3.網(wǎng)絡課程資源不夠完善、豐富。為了精準教學，教師須花費時間與精力自主命制練習題并上傳到平臺。這就需要更多的教師加入大數(shù)據(jù)分析的行列，資源共享，最終提高課堂教學質(zhì)量。

五、基于大數(shù)據(jù)的初中英語語法精準教學的過程與方法

結合約翰遜和斯特里特（Johnson&Streeter）的教學實踐理念及傳統(tǒng)的教學結構，創(chuàng)建初中英語語法精準教學的六個核心步驟：（1）精準評估（Accurate Evaluating）；（2）精準教學目標（Accurate Aim）；（3）精準教學設計（Accurate Teaching Design）；（4）精準施教（Accurate Teaching）；（5）精準輔導（Accurate Coaching）；（6）精準作業(yè)（Accurate Homework），簡稱為“6A—Teach”。它們互為依據(jù)，相互影響。如圖1：

圖1：基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法6A—Teach精準教學模式

教師分析學生的實時學習數(shù)據(jù)，對其學情、學習能力進行評估。結合課標與教材，制訂相應的可衡量性教學目標，如分層目標，并設計分層教學活動及學習任務。課中，根據(jù)學生學習數(shù)據(jù)的變量，調(diào)整教學節(jié)奏及教學內(nèi)容，根據(jù)學中數(shù)據(jù)進行評估和決策，了解學生對某個知識點的掌握情況。對于學生沒有掌握的知識點，及時改變教學方式，尋找合適的教學方法，提高課堂教學效率。根據(jù)學生對知識的掌握程度，真正實現(xiàn)分層任務和分層輔導，并進行針對性的作業(yè)與輔導。

六、基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法精準教學實踐和分析

以翼課網(wǎng)為教學平臺，以廣州牛津初中《英語》九年級（上）Unit 7 Relative Clauses教學為例，具體闡述基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法6A—Teach精準教學的實踐過程。

（一）精準評估

學生課前利用翼課網(wǎng)完成預習任務，課前教師對其預習情況進行評估。另外，教師不僅課前要對學生的學習情況進行評估，還要課中對學生對知識點的掌握情況進行評估。

（二）精準教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，決定了與之組織與匹配的教學活動內(nèi)容。因此，設定精準的教學目標是精準教學的關鍵。教師通過評估學生的預習情況，設置教學目標，能使目標設定更精準。精準教學在教學目標上采用分層教學，具有目標導向性（張忻忻、牟智佳 2018）。設置以下教學目標與教學重難點：

1.教學目標

（1）語言知識。

①C層學生能辨認由who，which或that引導的限制性定語從句，并正確完成選擇題。

②B層學生能在篇章中理解由who，which或that引導的限制性定語從句，并能翻譯歷年中考英語中出現(xiàn)過的限制性定語從句。

③A層學生能在綜合寫作中正確運用由who，which或that引導的限制性定語從句。

（2）學習策略。

主動探究。

2.教學重點

能正確運用由who，which或that引導的限制性定語從句。

3.教學難點

實現(xiàn)精準分層教學。

（三）精準教學設計（見表1）

表1：Relative Clauses Teaching Plans

（四）精準施教（分析前四個教學步驟）

Step 1：根據(jù)學生預習數(shù)據(jù)，精準導入

1.播放英文歌曲 Red River Valley（《紅河谷》），讓學生填出下列歌詞中空缺的單詞。

For I know you are taking the sunshine______has lightened my pathway a while.But remember the red river valley.And the cowboy_______loved you so true.

然后，填出下列句子中空缺的單詞。

It is a song_______I like very much.

【設計說明】以歌曲《紅河谷》導入，讓學生初步感知由who，which或that引導的定語從句，并引起他們對定語從句引導詞搭配規(guī)律的注意。

2.教師在屏幕上呈現(xiàn)學生在翼課網(wǎng)上預習定語從句的整體數(shù)據(jù)：完成度、平均分和知識薄弱點（引導詞that，who）（見下頁圖2），引起學生的注意。

圖2

然后，教師呈現(xiàn)學生關于定語從句預習的具體數(shù)據(jù)：每題難度系數(shù)、錯題率、知識點解析等（見圖3）。讓做對的學生分析選擇該選項的原因。隨后，教師提出本堂課的學習目標。

圖3：各題難度系數(shù)、錯題率和知識點解析

【設計說明】教師充分利用翼課網(wǎng)數(shù)據(jù)信息，分析學生的整體預習效果及暴露出來的問題，引起他們對練習結果的關注。讓做對的學生從做題者的角度進行分析，一方面能加深其對語法知識的理解，另一方面能使做錯的學生更容易接受。

Step 2：挑戰(zhàn)練習

教師讓學生完成以下練習題：

1.Lucy loves singers________are creative and energetic.

A.which B.who C.whom

2.I hate people________don't help others.A.who B.which C.whose

然后，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行總結：先行詞（人）_________先行詞（物）＋_________。

【設計說明】教師針對學生課前預習中錯誤率高的兩道題，再設計兩道訓練題。目的在于精準解決學生在課前預習中暴露的薄弱知識點，并通過反復訓練讓他們進一步感知定語從句的語意、結構，鞏固相關知識點。

Step 3：精準活動，精準評估

教師通過呈現(xiàn)半遮的圖片造成信息溝，讓學生猜測圖中的人或物，并運用定語從句擴展句子。

1.T：Who is he?

S：He is...

T：He is Albert Einstein who is a genius.

2.T：What is it?

S：It's...

T：It is a book which is useful.

...

【設計說明】通過猜謎活動活躍課堂氣氛，并通過針對性的游戲，一步一步引導學生使用定語從句，讓他們在使用中感知、學習，從而加深對定語從句的理解，鞏固正確使用引導詞的知識，提高定語從句的運用能力。教師在學生活動中進行精準評估，可以為后面環(huán)節(jié)的選材提供依據(jù)。

Step 4：精準練習

1.精準基礎練習

為鞏固、提升學生對定語從句引導詞的運用能力，教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)對學情的評估，選取了引導詞的挖空練習，如下：

（1）①Angelababy is a film star.②She is popular in China.

Angelababy is a film star_______is popular in China.

（2）①He is a teacher.②The teacher teaches us Chinese.

He is a teacher_______teaches us Chinese.

（3）①Where is the picture?②It was bought last week.

Where is the picture________was bought last week?

（4）①I don't like them.②They are smoking.I don't like them_______are smoking.

【設計說明】設計從合并句子過渡到定語從句的練習，不斷強化學生對定語從句的掌握和運用能力。

2.精準深化練習

教師讓學生在翼課網(wǎng)上完成2012—2016年關于定語從句的中考英語真題，并根據(jù)學生的實時數(shù)據(jù)作出重點講評（見下頁圖4），題目如下：

20.Do you know the man________is talking to Miss?（2014）

A.he B.Whom C.who D.which

20.The stories________were written by Mark Twain are often humorous.（2015）

A.that B.Those C.who D.what

29.But in Japan，only romantic partners come together，while in America，it can be shared by anyone________is close，friend or lover.（2012）

A.whom B.Who C.whoseD.which

28.Nothing is wasted.But humans have created things like plastic bags______can't be broken down by nature.（2013）

A.who B.Which C.how D.where

4.One year，there was a young man_________received his share of the potatoes.（2016）

A.who B.which

C.what D.whose

圖4：部分個體首次（預習）成績與精準施教后的本環(huán)節(jié)成績對比

【設計說明】檢測學生對本堂課教學目標的達成度，通過翼課網(wǎng)即時獲取直觀的科學數(shù)據(jù)，進行正確評估，為布置精準作業(yè)和精準輔導及下堂課的教學設計提供了方向。

3.精準分層練習

教師基于翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)對學生在課中學習能力、狀態(tài)的精準分析，布置分層學習任務。

A層：以My favourite teacher為題寫4句話，包含1個定語從句。

B層：對中考英語閱讀題中的定語從句進行翻譯。

C層：完成單選題，確認正確后，挑戰(zhàn)B層題。

【設計說明】對于C層學生，由于學習內(nèi)容難度合適，且有稍高難度的題目可以挑戰(zhàn)，他們很受鼓舞，更加積極、勇敢地戰(zhàn)勝自己，從而闖過難關。對于B層學生，因為成功挑戰(zhàn)了中考英語真題，從而對英語語法學習更為自信。對于A層學生，跳過他們已經(jīng)掌握的題型，直接練習在作文中使用定語從句，提升了他們的遷移能力，同時使他們獲得成就感。

（五）精準作業(yè)

教師根據(jù)學生上一環(huán)節(jié)的實時學習數(shù)據(jù)，精準分層，在翼課網(wǎng)上布置針對性的作業(yè)。

（六）精準輔導

根據(jù)翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)顯示的學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、學習實況，教師對個別學生進行一對一輔導，加強其對定語從句知識的鞏固。

【設計說明】精準作業(yè)和精準輔導兩步非常必要。課后對學生未掌握的內(nèi)容進行再練習或個別輔導，可以保證學生能將當天在課堂上學習的知識最大限度地加以消化，也能防止個別學生掉隊，從而提高學生的整體成績。

結束語

大數(shù)據(jù)時代的到來，使對學生學習狀態(tài)、行為、結果的記錄由人工記錄轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)跟蹤記錄；使教師的教學設計由假想設計轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)向?qū)?；使教學過程由預設實施轉(zhuǎn)變?yōu)殡S機變化；使教學任務、教學活動與教學對象更加精準，從真正意義上實現(xiàn)了分層教學，實現(xiàn)了個性化的學習方案，實現(xiàn)了學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖髷?shù)據(jù)的初中英語語法6A—Teach教學模式能真正地把學習數(shù)據(jù)運用到教學中，實現(xiàn)精準、高效的課堂教學。