專業(yè)評估背景下應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系的優(yōu)化

(安徽科技學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程系，安徽 滁州 233100)

2015年，中共中央在《關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》明確提出了在“十三五”期間要保持經(jīng)濟(jì)中高速發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然離不開人才，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中明確提出了“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”。這便要求擴(kuò)大培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)所需要的高質(zhì)量應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型人才。應(yīng)用型高校是在高等教育普遍化的背景下產(chǎn)生的一種以本科教育為主、以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要、實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新型高校。普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與院校實際情況，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，促使應(yīng)用型高校培養(yǎng)出的人才在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到關(guān)鍵性作用[1]。由此可見，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和應(yīng)用型高校的建設(shè)不僅是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是解決大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的需求。但是，目前，普通本科高校正處于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型過程中，高等院校培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求仍存在較大差距，并不能很好地滿足市場對人才的需求[2]。面對如此嚴(yán)重的矛盾，如何培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才是各大應(yīng)用型高校迫切需要解決的問題，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式改革勢在必行。特別是實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是目前轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校教學(xué)體系中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

專業(yè)評估是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障和組成部分，為應(yīng)用型高校辦學(xué)指明方向及專業(yè)建設(shè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和程度，督促專業(yè)建設(shè)加強(qiáng)和改革力度加大。專業(yè)評估的各項觀測指標(biāo)作為教學(xué)工作評估的重要指標(biāo)之一，是檢驗教學(xué)水平、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障和監(jiān)控的有效途徑。因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校專業(yè)評估體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，也是合格應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。因此，在專業(yè)評估背景下，圍繞應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，即實踐教學(xué)平臺構(gòu)建工程、能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革和實踐教學(xué)考核體系等方面進(jìn)行了探索。

一、應(yīng)用型高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校是各行各業(yè)一線人才的輸送源，必須跟隨行業(yè)發(fā)展對人才的需求。切實可行的實踐教學(xué)體系則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路，各高校對實踐教學(xué)的重視程度可以從近20年關(guān)于實踐教學(xué)的研究看出(如圖1所示)，關(guān)于實踐教學(xué)體系的研究論文逐年增加。特別是教育部在教高〔2007〕2號文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第9條中規(guī)定要大力加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以后，關(guān)于實踐教學(xué)改革的論文逐年猛烈增長。這樣的現(xiàn)象說明各級相關(guān)人員均意識到了實踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性。

圖1 基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中實踐教學(xué)相關(guān)期刊論文數(shù)量隨年變化情況

為了加快實踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才，許多應(yīng)用型高校分析了實踐教學(xué)體系的實施過程中存在的問題，部分統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。表1中，馬濤等[3]以甘肅省三所應(yīng)用型高校為樣本，調(diào)查了這三所高校的實踐教學(xué)情況。他們采用問卷調(diào)查的形式從實踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程實施、實習(xí)實訓(xùn)、效果與評價等實踐教學(xué)的整體過程和專業(yè)硬件條件和師資配備、校企合作等客觀方面進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三所高校各專業(yè)實踐教學(xué)課程占總學(xué)分的比例大約為30%。雖然三所高校實踐教學(xué)課程安排合理，但實踐課程卻因?qū)嵺`教學(xué)課程受重視程度不夠、師資水平低、經(jīng)費投入少、實驗實訓(xùn)設(shè)備短缺、實驗室建設(shè)和實踐基地建設(shè)落后等原因限制了實踐教學(xué)的效果。除此之外，其他地區(qū)的應(yīng)用型高校也出現(xiàn)類似的問題。

特別是2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部為保障實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中的地位和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)。在《指導(dǎo)意見》文件中要求應(yīng)用型高校實踐課時占專業(yè)總課時的比例達(dá)到30%以上，建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制?！?/p>

表1 部分應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系存在的問題

為了滿足《指導(dǎo)意見》對應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系提出的要求，各應(yīng)用型高校組織各專業(yè)教師對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，確保實踐課程學(xué)時占專業(yè)總學(xué)時不小于30%。一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的急促轉(zhuǎn)型加上近些年大規(guī)模擴(kuò)招學(xué)生，在教學(xué)基礎(chǔ)儀器設(shè)備、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)基地和實踐教學(xué)考核方法等方面相對落后。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)缺乏頂層規(guī)劃和設(shè)計，實踐教學(xué)活動無法有效實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。從而使目前應(yīng)用型高校在實踐教學(xué)方面存在一系列局限性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果及符合社會需求的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中創(chuàng)新性理念滯后、具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊伍嚴(yán)重缺乏。目前應(yīng)用型高校實踐教學(xué)仍采用以教師講授為主體、以教學(xué)進(jìn)程為導(dǎo)向的理念，而學(xué)生在實踐教學(xué)中只是遵循教師的規(guī)劃，機(jī)械式地完成實踐教學(xué)內(nèi)容，無法提高學(xué)生在實踐課程中的主體地位和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對實踐課程不感興趣，不夠重視。也無法通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到的專業(yè)能力培養(yǎng)要求。

二、實驗教學(xué)體系優(yōu)化構(gòu)建的必要性

長期以來，實驗課從屬于理論課，實驗內(nèi)容單一、分散及重復(fù)，相對于理論課程，實驗教學(xué)并未得到充分的重視。其次，由于近年各大高校逐漸擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年增加，特別是普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，增設(shè)了實踐課程所占的比例，從而許多轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校出現(xiàn)實驗室數(shù)量、實驗儀器設(shè)備相對短缺，無法滿足實踐教學(xué)的需要[8]。甚至有些應(yīng)用型高校為了緩解矛盾或應(yīng)付專業(yè)評估，簡化實驗內(nèi)容、增加設(shè)計圖紙和工程計算實踐課學(xué)時、采取集體實驗或演示性實驗，增加參觀性實習(xí)的學(xué)時，變相地減少了學(xué)生動手的機(jī)會，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的效果。這樣既不利于提高學(xué)生的動手能力，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展，同時更不利于培養(yǎng)具創(chuàng)新思維應(yīng)用型人才。針對專業(yè)評估觀測點與專業(yè)實踐教學(xué)條件差距較大的現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須要正視實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的重要地位。因此，立足于各應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，以地方人才市場需求為導(dǎo)向，進(jìn)行優(yōu)化專業(yè)評估實踐觀測點、體現(xiàn)各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索必要性。

三、優(yōu)化專業(yè)評估中關(guān)于實踐教學(xué)的觀測點

專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展離不開對自身的“診斷”，依據(jù)專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，通過開展院內(nèi)自評、校內(nèi)競評、省級公開評估等常態(tài)化過程，發(fā)現(xiàn)不足，分析問題所在，提出改進(jìn)方案，并監(jiān)督落實，如此常態(tài)循環(huán)進(jìn)行，從源頭上抓住要點，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型高校專業(yè)評估指標(biāo)中，明確對實驗裝備及其利用率和實踐教學(xué)的要求，如實驗室及設(shè)備、實驗開出率、綜合性設(shè)計性實驗的比例、實驗室開放程度、實踐教學(xué)體系、校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的數(shù)量。但是，這些觀測點仍然不夠清晰，譬如實驗室的面積及與學(xué)生人數(shù)的比例、實驗儀器設(shè)備的更新程度與幅度、實驗項目是否存在重復(fù)、實驗室開放到何種程度才算開放時間長、產(chǎn)學(xué)研合作單位與專業(yè)的相關(guān)性如何、簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議是否能確定學(xué)生真正在實習(xí)基地實習(xí)、實習(xí)了多長時間等問題沒有嚴(yán)格的定論或是具體要求。如果能將這些方面加以細(xì)化并加上權(quán)重值，那么專業(yè)評估觀測指標(biāo)將更加具有說服力和可操控性，對培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才更具指導(dǎo)意義。

四、優(yōu)化應(yīng)用型高校實踐教學(xué)課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，而實踐課程體系是高校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最主要載體，為了避免走出校門就需要進(jìn)行“就業(yè)二次培訓(xùn)”，必須注重實踐教學(xué)，加強(qiáng)實踐類課程設(shè)計。以“應(yīng)用”為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)和地方建設(shè)的實際需求，并結(jié)合各高校的特色和優(yōu)勢，將理論知識應(yīng)用于處理實際工作。

首先，通過向相關(guān)專家和歷屆畢業(yè)生等咨詢，走訪兄弟院校與用人單位等征求意見，廣泛開展專業(yè)實踐教學(xué)體系調(diào)研和收集相關(guān)資料。依據(jù)調(diào)研分析和專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校的辦學(xué)定位與學(xué)科發(fā)展方向，以地方建設(shè)所需要的人才市場為導(dǎo)向，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，從專業(yè)頂層設(shè)計，開啟新的注重學(xué)生應(yīng)用能力和實踐過程的理念與模式。其次，整合優(yōu)化實踐課程體系與實驗教學(xué)內(nèi)容，建立專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、創(chuàng)新綜合等階段式和能力培養(yǎng)的層次化的實踐課程體系，即基礎(chǔ)驗證性、專業(yè)設(shè)計性、綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性的遞進(jìn)式的實踐教學(xué)內(nèi)容。再次，系統(tǒng)規(guī)劃各階段的實踐教學(xué)內(nèi)容，剔除相對簡單、陳舊、重復(fù)性的內(nèi)容，嚴(yán)格避免因教師的個人意愿和能力而隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的情況發(fā)生。復(fù)次，針對特殊的實踐性較強(qiáng)的課程，可以按照理論在前實驗在后，或者將兩者相結(jié)合，將理論融入到實踐課程中，并做到選擇優(yōu)秀的適用的實驗教材與指導(dǎo)書，周到全面地做好實驗準(zhǔn)備工作，認(rèn)真組織施行實驗。最后，改革實踐考核辦法，采用過程性考核、階段性考核等注重實踐操作過程的考核方式取代注重實踐報告一刀切的考核模式。

特別要增加在企業(yè)中真切體驗學(xué)習(xí)的階段，并改革畢業(yè)論文的實踐環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能和在實際生產(chǎn)中的動手能力，將本科四年規(guī)劃為3+1模式，前三年以理論學(xué)習(xí)和課程實驗為主；第四年設(shè)為實習(xí)階段，根據(jù)專業(yè)特色規(guī)劃校內(nèi)和校外實習(xí)。同時在企業(yè)實習(xí)階段，突出培養(yǎng)學(xué)生對具體能力的掌握，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿做合適就業(yè)規(guī)劃。同時，統(tǒng)計在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和細(xì)化實踐教學(xué)大綱的過程中設(shè)計到的需要新增的儀器設(shè)備、實驗條件等，在課程進(jìn)入實施狀態(tài)前，補(bǔ)充設(shè)備和實驗條件，為實踐課程的有效實施保駕護(hù)航。實踐教學(xué)的廣泛應(yīng)用極大提高了實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，有效增強(qiáng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力，為真正培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的通信工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才提供有力保障。

總而言之，隨著專業(yè)評估工作的實施和推進(jìn)，為培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型高?？梢越Y(jié)合專業(yè)特色和專業(yè)評估觀測點，推進(jìn)人才培養(yǎng)與地方社會需求結(jié)合發(fā)展；邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)大綱的修訂，聘請行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任畢業(yè)論文校外導(dǎo)師，校企合作共同培養(yǎng)適應(yīng)地方企業(yè)迫切需要的應(yīng)用型人才；推進(jìn)高校與地方政府、企業(yè)、科研院等共同建立實習(xí)基地，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用四方緊密結(jié)合，相輔相成，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。