構(gòu)建高校圖書館自主學習服務環(huán)境的方法

(黑河學院 圖書館，黑龍江 黑河 164300)

一、高校圖書館自主學習服務環(huán)境的作用

(一)引導與支持學生自主學習

通過合理的高校圖書館自主學習服務環(huán)境，可以對大學生進行引導，促使學生積極主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中把握學習的本質(zhì)，產(chǎn)生學習動機，掌握知識內(nèi)容，最終提高自身的創(chuàng)新能力與應用能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

(二)提升學生綜合素養(yǎng)

合理的自主學習服務環(huán)境有助于學生提升自身的綜合素養(yǎng)，在學習過程中樹立正確的價值觀，以自主學習活動為基礎(chǔ)，為學生提供豐富多樣的學習資源，擴展學生的視野，加強知識的累積，同時靈活應用先進的信息技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)的服務，通過現(xiàn)代化信息工具進行高質(zhì)量學習、全方面發(fā)展。

(三)對學習進行評價反饋

進行合理的學習評價與反饋有助于學生反思，明確自身存在的不足，分析現(xiàn)階段的學習情況，有助于調(diào)整學習計劃，改變傳統(tǒng)的學習方式與策略，促使學生全面發(fā)展，提升學習主動性與積極性，構(gòu)建完整的知識體系[2]。

二、構(gòu)建高校圖書館自主學習服務環(huán)境調(diào)研

(一)設(shè)定調(diào)研程序

為明確現(xiàn)階段高校圖書館自主學習服務環(huán)境構(gòu)建現(xiàn)狀，深入開展調(diào)研，根據(jù)實際情況設(shè)計調(diào)查問卷，開展調(diào)研程序，根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律，為高校圖書館自主學習服務環(huán)境構(gòu)建提供參考依據(jù)。

1.確定調(diào)研內(nèi)容

首先，在調(diào)研前針對現(xiàn)有的相關(guān)文獻資料從多個角度進行分析，明確傳統(tǒng)研究中存在的不足，創(chuàng)新研究方法與研究內(nèi)容，以學生為基礎(chǔ)進行圖書館自主學習服務環(huán)境現(xiàn)狀分析，對自主學習概念理論進行界定，選擇文獻分析法與案例法進行研究，做好準備工作。

2.設(shè)計合理問卷

本次問卷從學習動機、學習方法、學習環(huán)境，以及自我調(diào)節(jié)四個方面進行分析，深入分析學生的主體行為，探索動機、行為、環(huán)境之間的關(guān)系，問卷調(diào)查表如表1所示。

表1 問卷調(diào)查表

3.選擇調(diào)研對象

選擇本校的110名大學生作為研究對象，隨機抽取大一至大四在校生開展問卷調(diào)查，其具體分布如表2所示。

表2 學生樣本分布情況

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，30%的學生認為學習動機是高校圖書館自主學習服務環(huán)境的重點，20%的學生認為學習方法是服務環(huán)境的重點，40%的學生認為學習環(huán)境直接影響自身的學習質(zhì)量，剩余10%的學生認為自我調(diào)節(jié)是重點，由此高校圖書館可以根據(jù)實際情況進行自主學習服務環(huán)境建設(shè)[3]。

三、構(gòu)建高校圖書館自主學習服務環(huán)境策略

(一)以讀者為中心打造Web2.0學習交流平臺

在當前的時代背景下，高校圖書館在進行自主學習服務環(huán)境構(gòu)建過程中，應以讀者為中心，明確自主學習服務環(huán)境建設(shè)的目的，引導讀者自主制訂學習內(nèi)容與學習目標，打造全新的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開放性自主環(huán)境，將讀者作為主體，完成高質(zhì)量學習[4]。例如，將自主學習服務環(huán)境中的構(gòu)成要素進行針對性分析，明確各個要素之間的相互作用，加強對環(huán)境因素的探索，打造Web2.0學習交流平臺，以大學生的特點為基礎(chǔ)，保證該平臺中蘊含環(huán)境因素、資源因素、人員因素，以及技術(shù)因素，形成有序互動的平臺結(jié)構(gòu)，為讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務，提升整體的自主學習質(zhì)量。在該平臺中，自主學習服務環(huán)境中蘊含的各部分要素可以相互進行交叉，呈現(xiàn)一個動態(tài)開放的形態(tài)，各種要素可以根據(jù)實際情況進行組合，構(gòu)建個性化的平臺，為學習者建立符合自身需求的學習環(huán)境[5]。

(二)利用學習動機構(gòu)建自主學習情境氛圍

以學生自身的學習動機為基礎(chǔ)構(gòu)建自主學習情景，相互促進，形成良性的學習循環(huán)，通過人構(gòu)建情景、情景影響人來構(gòu)建自主學習氛圍，達到高質(zhì)量學習的目的。以實際為例，在傳統(tǒng)的閱覽室中，文章與期刊的推薦方式較為傳統(tǒng)，通常難以引起學生的閱讀興趣，進而影響其他學生的閱讀主動性，降低閱讀效率，通過合理的學習動機引導，幫助構(gòu)建自主學習氛圍，優(yōu)化平臺的邏輯結(jié)構(gòu)，做好學習方法的引導，產(chǎn)生一定的促進作用，高效完成學習。良好的學習情景氛圍可以滿足不同個性特征的學生需求，為其提供良好的幫助。在構(gòu)建自主學習服務環(huán)境時，結(jié)合讀者的特點進行資源的協(xié)調(diào)，布置合理的評價空間，將環(huán)境、制度、學習、氛圍、情感等進行合理的融合，構(gòu)建全新的學習空間，促使學生在學習過程中可以利用環(huán)境氛圍的優(yōu)勢進行高效的學習，營造良好的氛圍，選擇符合自身實際情況的學習方法，調(diào)整自身的學習心態(tài)，有計劃進行學習，完成學習任務。靈活運用先進的信息技術(shù)工具進行輔助學習，多樣的認知工具有助于促使學生創(chuàng)新自身的思維，如綜合思維、創(chuàng)造思維等，引導學生進行自我反饋，完成學習任務[6]。

(三)整合圖書館資源構(gòu)建動態(tài)專屬學習空間

針對現(xiàn)階段高校圖書館的資源進行合理的整合，以讀者的需求導向為基礎(chǔ)，保證資源內(nèi)容符合現(xiàn)階段學生的需求，可以為學生提供良好的幫助，完成學習目標，營造優(yōu)質(zhì)的圖書館環(huán)境。例如，針對現(xiàn)階段的，如數(shù)管網(wǎng)絡(luò)資源、學習對象資源、網(wǎng)絡(luò)教學資源、個體資源、問題情景資源及學習成績資源進行全面的整合，為學生構(gòu)建動態(tài)專屬學習空間，提供個性化服務，以讀者為中心，明確讀者的需求變化，進行針對性的資源供給，促使讀者進行全面的學習，提升學習質(zhì)量與效率。對于當代大學生來說，其自身的思想處于活躍狀態(tài)，應對其進行合理的引導，優(yōu)化學生的自我調(diào)節(jié)能力，嘗試引導學生開辟專屬動態(tài)空間，形成良好的學習狀態(tài)，完成學習任務。良好的專屬動態(tài)空間還有助于學生進行實踐，對理論知識進行驗證，主動進行知識探索，通過自主學習服務環(huán)境的優(yōu)勢對自身進行促進，實現(xiàn)多元交互學習，在實踐學習過程中提升自身的綜合素養(yǎng)能力與創(chuàng)新能力[7]。

(四)模塊化發(fā)展打造助手模塊與咨詢模塊

充分發(fā)揮當前信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供良好的數(shù)字化學習工具，從多個角度進行創(chuàng)新服務，改變傳統(tǒng)的服務方式，為學生提供針對性的個性化服務，滿足現(xiàn)階段的要求。例如，積極進行模塊化發(fā)展，可以為學生提供助手模塊，將數(shù)據(jù)資源、學習空間以及素養(yǎng)教育進行融合，加強對模塊的管理，將數(shù)據(jù)信息資源進行集合，學生在學習過程中可以利用助手對資源進行分類查找，提升資源的使用效率，同時還可以為學生提供良好的信息成果發(fā)布功能、觀點交流功能以及訪問記錄功能，為學生提供綜合的服務。咨詢模塊也是當前圖書館自主學習環(huán)境構(gòu)建的重點內(nèi)容，以學生為基礎(chǔ)提供咨詢模塊，如學生可以咨詢個性化問題、搜尋資源庫中檢索不到的知識內(nèi)容、使用過程中存在的問題等，獲得良好的幫助，提升資源的利用效率與學習質(zhì)量[8]。