小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略創(chuàng)新

劉舒平

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容大多是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，特點(diǎn)是比較直觀、生動(dòng)和形象，其中比較難理解的概念就是成語(yǔ)，它是在單字與簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上更加精煉和抽象的偏書(shū)面化的用語(yǔ)，教師教授成語(yǔ)知識(shí)的目的不僅僅是讓學(xué)生能夠明白其表面意思，還應(yīng)該可以透過(guò)表面進(jìn)行事物聯(lián)想和情境構(gòu)造，能夠明確分辨成語(yǔ)的褒貶含義和修飾作用。然而這些教學(xué)目標(biāo)和要求不是單單依靠教師傳統(tǒng)的字面講授就可以輕松達(dá)到的，語(yǔ)文教師必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊性選擇更加合理的教學(xué)方法，積極利用各種教學(xué)資源促進(jìn)成語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;成語(yǔ);教學(xué)策略

成語(yǔ)大多帶有文言文的意味，一字之中便包含宏大的意境和豐富的內(nèi)容，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和積淀，蘊(yùn)含著中國(guó)古人的智慧并且影響著我們的日常生活和文字寫(xiě)作，因而小學(xué)語(yǔ)文教育必須重視對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。但是成語(yǔ)是一個(gè)龐大的體系，擁有眾多的種類，有的成語(yǔ)甚至由于出自歷史典故或者語(yǔ)言故事而不能從字面上判斷它的意思，這對(duì)小學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定的困擾和阻礙。因而語(yǔ)文教師必須以有趣獨(dú)特的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就對(duì)成語(yǔ)有深刻的印象，在發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行成語(yǔ)的記憶和運(yùn)用。

一、利用多媒體展示成語(yǔ)中的具體意象和整體情景

首先，成語(yǔ)教學(xué)策略的創(chuàng)新要與時(shí)代發(fā)展相接軌，如今多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛地深入課堂之中，這在客觀層面給教育改革以嶄新的推動(dòng)力，督促教育從傳統(tǒng)的教師口頭講授和板書(shū)教學(xué)中脫離出來(lái)，以更加形象、直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)手段給予學(xué)生視覺(jué)畫(huà)面沖擊，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，知識(shí)的傳授更加靈活而充滿效率。成語(yǔ)是用字詞來(lái)表達(dá)日常生活中的人、事、物，與具體的畫(huà)面和場(chǎng)景是息息相關(guān)、不可分割的，更加需要借助多媒體課件進(jìn)行清晰的展示，這種方法省去了許多費(fèi)時(shí)費(fèi)力的言語(yǔ)講解，教師耗費(fèi)精力而小學(xué)生也不容易聽(tīng)懂，而且漢語(yǔ)是一種神秘的、內(nèi)涵廣泛的存在，有些意義光靠言語(yǔ)表達(dá)式是不能完全、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)的，因此在教授成語(yǔ)時(shí)，教師就可以建立起多媒體畫(huà)面與學(xué)生感受之間的聯(lián)系，在精心的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生自覺(jué)去體會(huì)成語(yǔ)的含義。以寓言成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”為例，小學(xué)生看到這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)從表面去理解成“畫(huà)龍時(shí)畫(huà)上眼睛”，而語(yǔ)文教師講故事又不能夠讓小學(xué)生集中注意力，所以教師就可以事先制作或者從網(wǎng)絡(luò)上查找“畫(huà)龍點(diǎn)睛”成語(yǔ)故事動(dòng)畫(huà)小視頻，小學(xué)生特別容易受這種聲音和新鮮視覺(jué)的吸引，他們驚奇于畫(huà)家點(diǎn)上龍的眼睛后龍就立刻飛走的奇妙故事，可以逐漸地明白這個(gè)詞語(yǔ)指的不是一般的畫(huà)上眼睛，而是有一種增添效果、錦上添花的作用。在觀看完視頻后教師再結(jié)合畫(huà)面講授成語(yǔ)的典故和意義闡發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生帶著求知欲自覺(jué)接受和理解“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義。

二、教師編生動(dòng)的小故事讓學(xué)生理解成語(yǔ)的含義

以往教師都是直接、生硬地講授成語(yǔ)的含義，這是一種保險(xiǎn)的教學(xué)方法，可以將知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，但是卻沒(méi)有考慮到小學(xué)生的接受能力和理解程度，因此這是一種單方面有利于教師工作而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到良好作用的教學(xué)方法。成語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新必須從這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式中走出來(lái)，以更加開(kāi)放和自由的觀念尋求靈活的教學(xué)策略，讓成語(yǔ)的教學(xué)更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣心理，以連貫的故事暗含成語(yǔ)概念便是一種有效的教學(xué)手段。例如教師可以講授“小芳的一天”這樣的故事：小芳今日被媽媽叫醒，眼睛剛剛從黑暗中醒來(lái)，看東西還有一些模糊。她吃過(guò)早飯走在路上，看到圓圓的太陽(yáng)從東邊升起來(lái)，她喜歡上學(xué)，因?yàn)樗幸粋€(gè)很有才華又待人禮貌的教師，有一個(gè)性格大方積極的同桌可以陪她玩。她覺(jué)得學(xué)習(xí)很難，但是老師說(shuō)過(guò)這是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的事情。晚上回家太陽(yáng)已經(jīng)落山，她又該進(jìn)入美好的夢(mèng)鄉(xiāng)了。教師再講解其中體現(xiàn)的成語(yǔ)“睡眼蒙朧、旭日東升、文質(zhì)彬彬、活潑開(kāi)朗、堅(jiān)持不懈、夕陽(yáng)西下”，這樣學(xué)生就能夠建立成語(yǔ)與生活之間的有效聯(lián)系，成語(yǔ)的學(xué)習(xí)也變得更加簡(jiǎn)單和直觀。

三、組織成語(yǔ)大比拼或者成語(yǔ)小游戲

為了檢驗(yàn)和鞏固小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解程度和運(yùn)用能力，語(yǔ)文教師可以改變讓學(xué)生在試卷中填寫(xiě)成語(yǔ)含義的測(cè)評(píng)方式，減少學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的壓力，以更加靈活、積極、具有競(jìng)爭(zhēng)性和滿足感的形式進(jìn)行成語(yǔ)知識(shí)的測(cè)評(píng)鞏固，小學(xué)生比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的集體游戲，語(yǔ)文教師可以巧妙利用學(xué)生這一愛(ài)好來(lái)組織成語(yǔ)測(cè)評(píng)。以“成語(yǔ)接龍”為例，教師讓學(xué)生按照座位分為4人一小組，選擇其中一個(gè)小組讓其隨便說(shuō)出學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)，如“舉一反三”，其他小組的成員可以自由站起來(lái)發(fā)言，所接成語(yǔ)的要求是與“三”同音的字便可，比如“三顧茅廬、散散落落”等，以此類推進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)舉出幾個(gè)例子，給予學(xué)生新的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且對(duì)學(xué)生提到的重難點(diǎn)成語(yǔ)進(jìn)行單獨(dú)的二次講解，讓小學(xué)生加深對(duì)這些成語(yǔ)的記憶和理解。對(duì)于接出成語(yǔ)較多的小組教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的參與度就會(huì)得到提高，并且聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行對(duì)成語(yǔ)的鞏固和掌握。

小學(xué)生缺乏獨(dú)立清晰的目標(biāo)和做事原則，不能自覺(jué)形成系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)概念，但是這是學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中必然要經(jīng)歷的階段。小學(xué)語(yǔ)文教師切忌以嚴(yán)厲的態(tài)度來(lái)強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，這會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)不適感和壓抑情緒，更加不愿意進(jìn)行語(yǔ)文課的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。教師可以采取“疏導(dǎo)”的方式，以充滿互動(dòng)交流和聯(lián)想與畫(huà)面構(gòu)造的語(yǔ)文課堂來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生的探索興趣和共情感受，在實(shí)踐中不斷開(kāi)拓與尋找新的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的心理來(lái)制訂內(nèi)容的傳授方式，使語(yǔ)文成為小學(xué)生求知的樂(lè)園和探索的天地。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]和麗青.小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)方法[J].課外語(yǔ)文，2018（6）.