基于超星平臺《大學化學C》線上線下混合教學模式研究

王歡文　余倩

摘? 要：《大學化學C》是中國地質大學（武漢）環(huán)境、地質工程、水文與水資源工程、大氣科學等工科專業(yè)的基礎必修課，與實踐緊密聯(lián)系。本文分析了線上線下混合式教學模式在《大學化學C》課程教學中實施的必要性，并闡述了線上線下混合式教學模式在該課程中的實施方案，提出該模式目前在《大學化學C》課程教學實踐中面臨的問題及解決方法。

關鍵詞：大學化學C? 教學模式? 線上線下? 超星平臺

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（b）-0226-03

Abstract： As a basic course of environment， geological engineering， hydrology and water resource engineering and atmospheric sciences in China University of Geosciences， General University Chemistry is closed to practice. The necessity and implementation plan of online and offline blended teaching model is put forward， and then the problems and solutions on the pattern applied general university chemistry are explained.

Key Words： General University Chemistry; Teaching model; Online and offline; Super star platform

在互聯(lián)網(wǎng)﹢時代背景下，慕課MOOC（Massive Open Online course）形式，即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程[1]，進入中國后得到了快速發(fā)展。學習不再是單純地以教師教授、學生學習的模式進行，而是可以通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)多手段學習方式，但大部分網(wǎng)絡課程強調的都是以學生在線自主學習為主的模式。盡管網(wǎng)絡課程在不斷優(yōu)化，網(wǎng)上資源已經(jīng)非常豐富，但目前僅靠學生自主學習，無法達到一定的學習深度，因此線上線下混合模式被越來越多的教師和學生所接受。線上線下混合教學模式，主要是學生通過線上自主預習相關知識點，老師通過線下教學補充和加強相關知識的理解。目前，《大學化學C》課程所采用的主要教學方法是多媒體課件和板書相結合的模式，教師講授為主，結合適當?shù)恼n堂討論。然而，在有限的學時內，課堂教學難以激發(fā)學生的學習主動性，學生被動地接受知識，教學效果不甚理想。為不斷提高課程教學效果，本文結合中國地質大學（武漢）實際，根據(jù)《大學化學C》課程特點，利用超星平臺，建立線上線下混合式教學模式，有望提高該課程的教學效果。

1? 大學化學課程線上線下混合式教學模式實施的必要性

《大學化學C》是中國地質大學（武漢）環(huán)境、地質工程、大氣科學等工科專業(yè)的基礎必修課，與實踐緊密聯(lián)系。本課程包含熱力學、電化學、動力學以及物質結構四大部分，內容豐富，系統(tǒng)性強，是銜接高中化學知識和大學化學知識的橋梁，引導學生從高中階段“記憶性地學化學”到大學階段“理解性地學化學”，是后續(xù)學習物理化學、結構化學等課程的“預備課”。該課程知識點多而細，涉及方法多樣，如何將零散的知識點和分析方法分門別類、前后貫通，這就需要教師在課堂上注重多引導學生進行這方面能力的培養(yǎng)，同時還需激發(fā)學生自主探索方法，以探尋不同方法和知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，達到融會貫通的目的。

目前，《大學化學C》課程的教學主要采用多媒體課件和板書相結合的方式，教師是教學活動的主體，主導整個教學活動，學生被動地參與教學活動，完成課程的學習任務。因此，該教學模式限制了學生的主體性和能動性，影響教學效果，限制學生的探究能力和創(chuàng)新能力。在線課程的建立使得教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結合，學生可以自主安排學習時間，亦可將碎片化時間用來學習，還可根據(jù)自己的學習情況選擇性地學習。既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，同時還可以通過分析學生在學習過程中的學習軌跡進行針對性的學習指導，真正體現(xiàn)以學習為中心的教學[2-3]。目前很多高校已開展此項教學改革的探索研究[4-6]。

2? 《大學化學C》線上線下混合式教學模式的實施方案

《大學化學C》課程的教學目標是學生能夠掌握近現(xiàn)代化學的基礎知識和理論，加強對化學學科的學習興趣，領會知識的靈活運用的重要性，培養(yǎng)一定的獨立思考能力和實驗動手能力。基于該課程的培養(yǎng)目標和知識體系，將傳統(tǒng)課堂教學和在線開放課程有機融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，探索線上線下混合教學模式在《大學化學C》課程中的應用。

2.1 調整課程結構

目前，中國地質大學（武漢）《大學化學C》課程的計劃學時為64學時，其中講課50學時、實驗14學時。從氣體定律開始，熱力學部分以范特霍夫等溫式為核心，系統(tǒng)講解熱力學函數(shù)和熱力學過程、熱力學三定律、化學平衡的原理及應用;電化學部分涉及氧化還原反應的配平、拆分、原電池設計、電極電勢的產(chǎn)生與測定、能斯特方程的推導與應用等;動力學部分重點介紹反應速率的基本概念、簡單級數(shù)反應的速率方程、阿倫尼烏斯方程等及其相關的應用;物質結構部分，重點講解原子（離子）的電子結構與性質、分子中共價鍵的形成與理論、配合物理論以及分子間作用力對物質性質的影響。教學內容繁多。在不改變教學學時的前提下，為適應線上線下混合教學模式，需要增加課下在線學習、課堂自主討論、在線自行測試及網(wǎng)絡互動交流等環(huán)節(jié)，因此必須對課程教學內容進行重新規(guī)劃。比如“熱力學第一定律及基本概念”在高中階段的化學課已學習過，本課程可改為“線上自主學習+課堂練習”的方式，“物質結構導論”可改為“課下自學+課堂討論”的方式進行等。

2.2 在線課程的建立

2.2.1 精心設計微課

《大學化學C》課程內容繁雜，重難點突出，在有限的課堂教學時間內，學生很難完全掌握，因此，對課堂教學的重難點進行微課的制作顯得十分必要。微課內容簡短，通俗易懂，以視頻為載體，以動畫為主要呈現(xiàn)形式，以單個知識點或重難點為主線，補充課堂教學內容。既能協(xié)助學生對課堂重難點進行鞏固，又能拓展學生對該知識點的理解。

2.2.2 線上下達學習任務

（1）重點章節(jié)安排課堂測驗，如熱力學部分是本課程的重點章節(jié)之一，其重點內容在于功、熱、內能、焓、熵、吉布斯自由能、等溫方程、平衡常數(shù)，針對以上內容設置測驗，測驗形式包括填空題、判斷題、討論題、分析題、簡答題等等，并規(guī)定答題時限，要求學生在指定時間完成答題任務。（2）重點難點安排練習題，比如電極電勢的計算與應用以及能斯特方程的推導與應用是氧化還原反應與電化學章節(jié)的難點內容，針對這些內容開展適當?shù)木€上作業(yè)練習，使得學生對這些知識點進行鞏固，同時也檢驗學生的學習效果。（3）重要的概念安排搶答，比如熱力學三大定律的內容，可以即興設置搶答，成功搶到名額的同學立刻答題，如果該同學無法回答或回答錯誤，可再次重新發(fā)起搶答，這樣能充分調動學生的積極性，加強學生對重要概念的深刻理解。（4）綜合性較強的知識點開展線上討論，如線上提出“利用電化學的知識，闡述氧化還原反應與原電池設計之間的關系”為主題展開討論，學生通過課外查閱相關文獻資料，結合課堂教學，以小組為單位用ppt形式對本組成果進行線上展示，充分調動了學生的學習積極性和參與性。

2.2.3 拓展教學資源

隨著計算機的發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源異常豐富，如精品課程、慕課、SPOC等。因此，可將各校精品課程、經(jīng)典教材、某些知識點在科研領域應用的文獻、生產(chǎn)生活中的實例等等資源導入到超星平臺中，供學生課下線上自主學習，幫助學生理解消化難懂的知識點。

2.3 線下教學環(huán)節(jié)

線下教學主要包括以下幾個方面：（1）利用超星平臺資源，組織學生課前進行預習。根據(jù)教學大綱，對重難點進行重點講解，詳略得當，主次分明，加強與學生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率;（2）適時查看學生線上學習中反饋的問題，集中時間課堂統(tǒng)一講解，幫助學生對重難點知識點的掌握;（3）結合自身的科研經(jīng)歷，對相關重要的知識點進行擴充講解，開闊學生的視野;（4）選擇生產(chǎn)生活與課程知識點相關的實例進行講解，加深學生對知識點的理解，了解學習與實踐之間的聯(lián)系。

2.4 考核方式的改革

傳統(tǒng)考核方式由平時成績和期末成績兩部分構成，其中平時成績占30%，包括考勤及上課互動情況（3%）、作業(yè)（12%）、實驗報告（15%），期末成績占70%。為適應線上線下混合式教學模式，考核方式需做相應調整，設置考核比例及考核方式。改革后的考核方式變?yōu)槠綍r成績占50%，期末成績占50%，平時成績包括四部分：考勤5%，測驗10%，作業(yè)（20%）、實驗報告（15%）?？记?、測驗、作業(yè)均通過超星平臺線上完成，實驗報告線下完成?？己朔绞降母母镉兄诩ぐl(fā)學生利用超星平臺教學網(wǎng)上自主學習的積極性，提高學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3? 結語

線上線下混合式教學模式的實施，對教師提出了更高的要求。教師不僅需要熟練掌握超星平臺的使用，而且需要花費大量的時間進行微課視頻動畫的制作，尤其在制作視頻過程當中需要精心查閱和挑選恰當?shù)木W(wǎng)絡教學資源，無形中增加了教師的工作量，這對教師的精力和職業(yè)素養(yǎng)都是一種考驗。鑒于此，學校對開展線上線下混合式教學模式的教師可進行適當?shù)墓ぷ髁垦a貼，鼓勵該模式有效推廣。另外，線上線下混合式教學模式對學生的學習也提出了更高的要求。學生要進行充分的課前預習，而且為完成線上的測驗、作業(yè)及討論，需課外查閱大量的文獻資料并進行閱讀，而且考核方式的改革勢必要求學生重視線上課程學習。為了培養(yǎng)學生自主學習的學習習慣，達到良好的教學效果，學校應鼓勵學生積極參與線上教學，適應線上線下混合式教學模式。

參考文獻

[1] 黃洛穎，陳麗，田浩，等.聯(lián)通主義學習教學交互的關系及其特征研究[J].中國遠程教育，2020（9）：53-77.

[2] 李婧，申貴男，金成浩，等.線上線下混合式教學在《藥物化學實驗》中的探索與實踐[J].中國教育信息化，2019（22）： 68-71.

[3] 柏金，王謙.工程熱力學線上線下混合式教學模式的構建與優(yōu)化[J].高等工程教育研究，2019增刊：283-285.

[4] 張雯，高培紅，向丹.無機化學元素教學中運用混合教學模式的探索[J].大學化學，2018，33（1）：24-28.

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[6] 李丹，楊盛，張玲，等.移動的課堂——以分析化學SPOC教學改革的探索與思考[J].大學化學，2019，34（9）：70-74.