城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力差異性分析

王曼霖

摘? 要：教育部明確提出“停課不停學(xué)”的舉措后，全國中小學(xué)乃至大學(xué)均開展了大規(guī)模的在線教學(xué)，不但對我國教育信息化建設(shè)提出了考驗，而且對教師的在線教學(xué)能力也提出了挑戰(zhàn)。研究以L省400名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法分析城鄉(xiāng)教師的在線教學(xué)能力所存在的差異，并進(jìn)一步探討導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的原因以及縮小城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力差異的方法和措施。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)? 教師? 教學(xué)能力? 在線教學(xué)? 差異性

中圖分類號：G620? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098x（2020）12（b）-0161-03

Abstract： After the Ministry of education clearly put forward the measure of "no suspension of classes and no suspension of school"， large scale online teaching has been carried out in primary and secondary schools and even universities across the country， it not only puts forward a test for the construction of educational informatization in China， it also challenges teachers' online teaching ability. This study takes 400 urban and rural primary and secondary school teachers as the research object， this paper analyzes the differences of online teaching ability between urban and rural teachers through questionnaire survey， and further explore the causes of these differences， as well as the methods and measures to reduce the differences between urban and rural teachers' online teaching ability.

Key Words： Urban and rural areas; Teachers; Teaching ability; Online teaching; Difference

1? 背景介紹

2020年2月12日，教育部聯(lián)合工信部共同發(fā)布中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的重要通知，通知中明確指出：“停課不停學(xué)”要堅持把做好疫情防控工作放在首位，維護(hù)廣大師生健康安全，堅決防止疫情向校園蔓延[1]。在線教學(xué)作為一種教學(xué)方式，成為了疫情期間支持學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的主要教學(xué)形式[2]。因為在線教學(xué)不但要保障網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的“硬實力”，也要保證教師在線教學(xué)的“軟實力”，所以給我國基礎(chǔ)教育各個方面均帶來了極大的挑戰(zhàn)。但是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育資源的分配并不均衡，鄉(xiāng)村教育信息化的發(fā)展并不完善，城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)能力依然存在差異，都必然導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力的不同[3]。因此分析城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力的差異性，能夠更好的完善不足，縮短差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地促進(jìn)教育公平。

2? 研究設(shè)計

2.1 研究樣本的確定

研究樣本的確定主要采用分層抽樣的方式，在隨機(jī)選擇某省的省會城市、地級市、縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎(chǔ)教育學(xué)校，并采用簡單的隨機(jī)抽樣選擇400名教師作為研究樣本。發(fā)放問卷400份，回收375份，其中有效問卷348份，有效率為87.0%。有效樣本中具有碩士學(xué)歷74人，本科學(xué)歷222人;本科以下學(xué)歷56人;城市教師172人，占有效樣本的49.43%;鄉(xiāng)村教師176人，占有效樣本比例的50.57%。

2.2 研究工具的設(shè)計

本文主要的研究工具是調(diào)查問卷，分為3個部分。第一部分是教師的年齡、學(xué)歷、教授學(xué)段等基本變量;第二部分是教師的在線教學(xué)能力的自我測試;第三部分是開放題目，以期更加全面的了解教師在線教學(xué)過程中所面臨的問題及挑戰(zhàn)。

3? 城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力的研究結(jié)果及分析

3.1 研究結(jié)果

（1）城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力的差異情況。將城市和鄉(xiāng)村教師的作為兩個獨立樣本，并將樣本的平均值進(jìn)行t檢驗，其結(jié)果如：t=15.328，P=0.000<0.01，可以說明城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力具有顯著的差異性，如表1所示。

根據(jù)表1所示城鄉(xiāng)教師兩個獨立樣本平均值的差異性檢驗結(jié)果，可以知道：城鄉(xiāng)教師的在線教學(xué)能力在各維度上的差異性顯著：①在線教學(xué)的技術(shù)能力（維度1）P=0.000<0.01，說明在這一維度城鄉(xiāng)教師差異性顯著;②在線教學(xué)的教學(xué)及設(shè)計能力（維度2）P=0.000<0.01，說明在這一維度城鄉(xiāng)教師差異性顯著;③在線教學(xué)的評價能力（維度3）P=0.000<0.01，說明在這一維度城鄉(xiāng)教師的在線教學(xué)能力同樣具有明顯的差異性;④在線教學(xué)的研究能力（維度4）P=0.000<0.01，說明在這一維度兩者差異性顯著。

（2）城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力的總體差異情況。將教師的在線教學(xué)能力分為5個等級，分別為：5.00為完全具備，4.00為基本具備，3.00為一般，2.00為基本不具備，1.00為完全不具備。將在線教學(xué)能力的各維度的得分情況，在Excel中做統(tǒng)計分析，得到圖1。從圖1中的折線圖可以看出，城市教師的在線教學(xué)能力在四個維度上的平均值得分均高于鄉(xiāng)村教師的得分;同時也可以發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師折線圖形態(tài)基本相同。

從圖1中的具體數(shù)據(jù)看：①城市教師的在線教學(xué)能力在各維度上的值均大于4，說明城市教師的在線教學(xué)能力達(dá)到了基本具備的水平，而鄉(xiāng)村教師的在線教學(xué)能力均大于3，說明鄉(xiāng)村教師的在線教學(xué)能力處于一般的水平。②城市教師的在線教學(xué)能力在技術(shù)能力、教學(xué)及設(shè)計能力及評價能力的水平基本持平，但在線教學(xué)的研究能力高于其他三個維度，鄉(xiāng)村教師的在線教學(xué)能力水平情況亦是如此。③城鄉(xiāng)教師的在線教學(xué)能力在維度1、維度2、維度3這三個維度上的差距值約為1，即相差大約一個等級水平，但在維度4上的差距并不明顯。

3.2 成因分析

通過問卷調(diào)查及對一些教師實際情況的了解，得到以上結(jié)論的主要原因如下。

（1）城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力各維度差異性顯著的原因。城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力存在著明顯的差異，首先，城市教師的年齡多大部分集中在20～40歲，而鄉(xiāng)村教師的年齡多數(shù)集中在40～60歲，由此可知鄉(xiāng)村教師的老齡化比較嚴(yán)重，這可能是因為鄉(xiāng)村教師的補充渠道大部分通過“特崗考試”，但是招聘人數(shù)畢竟有限，所以鄉(xiāng)村教師大部分是40歲以上的教師，近些年的師范院校的畢業(yè)生大多數(shù)選擇留在大城市的中小學(xué)發(fā)展，對于“特崗教師”的渴求并不急切。例如，在對近幾年的鄉(xiāng)村“特崗”教師招聘中可以發(fā)現(xiàn)，2018年（某）黑山縣的“特崗”教師招聘中學(xué)某科教師2名，按照比例1：2進(jìn)行開考，但截至報名結(jié)束，這一崗位報名人數(shù)僅為1人;另外根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計，一些鄉(xiāng)村教師明確地指出，年齡問題也是他們面臨的在線教學(xué)的最大挑戰(zhàn)，這些數(shù)據(jù)可以說明現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師老齡化是導(dǎo)致在線教學(xué)能力差異的原因之一。

（2）城鄉(xiāng)高中教師在線教學(xué)能力水平相對較高的原因。城鄉(xiāng)教師的所授學(xué)段中，高中教師的在線教學(xué)能力水平高于其他學(xué)段的主要原因是：首先，依據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的高中教師學(xué)歷均是本科以上，可以說明低于本科學(xué)歷的51名教師均在中學(xué)或者小學(xué)，因此高中教師對學(xué)歷的要求高于其他學(xué)段的教師，是導(dǎo)致高中教師的在線教學(xué)能力較高的原因之一;其次，在數(shù)字化資源配置上，無論城市還是鄉(xiāng)村，高中的數(shù)字化資源可能差異并不大，高中教師的信息素養(yǎng)也會高于其他學(xué)段的教師;最后，高中教師的教學(xué)任務(wù)及壓力可能較之其他學(xué)段也相對較高，因此對于線上教學(xué)的要求可能也會更高，因此在線教學(xué)能力的水平也相對較高。

（3）鄉(xiāng)村教師過于關(guān)注技術(shù)問題的原因。鄉(xiāng)村教師對于在線教學(xué)技術(shù)的關(guān)注，在開放試題中多數(shù)教師提高了技術(shù)欠缺的問題。首先是因為技術(shù)問題成為其面臨的最主要問題，特別是鄉(xiāng)村中小學(xué)的一些教師對于在線教學(xué)平臺的功能及使用基本處在“一般”及以下的水平，也就導(dǎo)致一些教師盡管具備較好的教學(xué)能力，但一旦進(jìn)行在線教學(xué)，還是有些力不從心。其次是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題，在線教學(xué)的設(shè)備大部分是手機(jī)，少部分是電腦，對教師進(jìn)行基本的在線教學(xué)培訓(xùn)后，其具備基本的能力，但鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)或者是教學(xué)設(shè)備問題也是教師會面臨的瓶頸問題。且由于農(nóng)村學(xué)校的留守兒童較多，留守兒童的家庭有些可能網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備無法進(jìn)行在線教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在線教學(xué)難度大。

4? 思考及建議

4.1 均衡城鄉(xiāng)師資力量，推進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊伍一體化建設(shè)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》中明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。因此，在努力實現(xiàn)“讓每個孩子都享有公平且有質(zhì)量的教育”的目標(biāo)，實現(xiàn)義務(wù)教育一體化，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村師資體系的構(gòu)建，均衡城鄉(xiāng)教育的師資力量。首先，健全崗位管理制度，提升鄉(xiāng)村教師福利津貼及晉升制度。保障鄉(xiāng)村教師的福利待遇，提高其社會地位及職業(yè)幸福感，使鄉(xiāng)村教師安于從教、善于鉆研、樂于提高。其次，完善教師資源配置，制定科學(xué)合理的教師資源配置標(biāo)準(zhǔn)。為鄉(xiāng)村學(xué)校注入新鮮的教師力量，引進(jìn)優(yōu)秀的青年教師到鄉(xiāng)村學(xué)校從事教育工作。最后，構(gòu)建教師流動機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。使區(qū)域內(nèi)的城鄉(xiāng)教師進(jìn)行合理流動，能夠激發(fā)教師的教育熱情[4]。

4.2 促進(jìn)城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)一體化，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力的顯著差異，反映了城鄉(xiāng)教師在信息技術(shù)素養(yǎng)方面也存在些許差異，因此促進(jìn)城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)一體化，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，也是縮短城鄉(xiāng)教師在線教學(xué)能力差異的重要途經(jīng)。首先，加大教育經(jīng)費的投入，保證鄉(xiāng)村教師同等地享有培訓(xùn)機(jī)會。由于鄉(xiāng)村的學(xué)校地理位置、經(jīng)濟(jì)等因素，導(dǎo)致給予鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)的機(jī)會并不多，也因此造成了差距。其次，按需設(shè)置信息技術(shù)培訓(xùn)課程體系，由于城鄉(xiāng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的差距，因此在設(shè)置信息技術(shù)培訓(xùn)課程，要采取多元的培訓(xùn)方式并要依據(jù)教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行。最后，加強城鄉(xiāng)教師的多元交流，例如，不定期地進(jìn)行城鄉(xiāng)學(xué)校的相互參觀指導(dǎo);定期開展信息技術(shù)論壇沙龍等。深入多元交流，在交流中找到不足，縮小差距，提升信息技術(shù)素養(yǎng)[5]。

4.3 配置完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，縮短城鄉(xiāng)教育資源配置差距

鄉(xiāng)村學(xué)校在教育資源配置上與城市學(xué)校存在明顯差距，近年來，我國在農(nóng)村信息化建設(shè)上投入了大量的資金扶持，從“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”到“三通兩平臺”等工程是農(nóng)村教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字資源建設(shè)取得了初步成效，但是離信息化教學(xué)還存在著較大差距。因此，配備完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師經(jīng)常利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，不斷促進(jìn)鄉(xiāng)村教育信息化的發(fā)展，進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)教育一體化。而且，隨著數(shù)字化教育資源公共服務(wù)平臺的不斷完善，要根據(jù)鄉(xiāng)村教育的實際需求，統(tǒng)籌規(guī)劃適合鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的數(shù)字教育資源配置，縮短城鄉(xiāng)在這一方面的差距，保障教育公平[6]。

參考文獻(xiàn)

[1] 付衛(wèi)東，陳安妮.新冠肺炎疫情環(huán)境下中小學(xué)教師在線教學(xué)情況調(diào)查與分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（5）：42-45.

[2] 馮海慶，李佳樂.突出“五化”總要求 實現(xiàn)城鄉(xiāng)全覆蓋——陽泉市延期開學(xué)期間在線教學(xué)工作綜述[J].山西電教，2020（1）：26-28.

[3] 郝福生，朱許強.城鄉(xiāng)初中教師教學(xué)能力差異性研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（8）：103-107.

[4] 許送二.基于城鄉(xiāng)在線協(xié)作備課的教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[5] 沈費偉.教育信息化：實現(xiàn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略選擇[J].中國電化教育，2018（12）：54-60.

[6] 黃自團(tuán).城鄉(xiāng)教師教學(xué)診斷能力的差異研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.