如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育

周成海

【摘? ?要】? 留守兒童是一個(gè)比較特殊的群體，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，因此難免會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨一定問(wèn)題，而情感教育對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);留守兒童;情感教育;滲透策略

留守兒童是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，這些留守兒童由于缺少良好和諧的家庭氛圍，因此在情感上表現(xiàn)出了明顯的缺失，所以在小學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)留守兒童開展情感教育，就顯得尤為重要。語(yǔ)文是情感教育的載體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，可以幫助小學(xué)生彌補(bǔ)情感上的缺陷，形成健全的人格和思想意志品質(zhì)，同時(shí)有助于解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)形式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中逐步滲透情感教育，促進(jìn)小學(xué)留守兒童更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)重要問(wèn)題

1.情感教育的滲透應(yīng)該具有有效性，避免流于形式。在全新教學(xué)理念的影響下，教師已經(jīng)意識(shí)到在教學(xué)實(shí)踐中，除了提高學(xué)生的考試成績(jī)之外，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而留守兒童教育具有一定特殊性。因此不管采用什么樣的教學(xué)形式，其主要的目標(biāo)都是為了促進(jìn)小學(xué)生，尤其是留守兒童對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)綜合發(fā)展。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，情感教育的滲透往往沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育的時(shí)候，教師應(yīng)該遵循有效性原則，讓小學(xué)留守兒童通過(guò)情感教育的滲透，在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成健全的人格和意志品質(zhì)。情感教育的滲透不是為了適應(yīng)教育趨勢(shì)的發(fā)展，更不能走形式，這種表面上似乎滲透了情感教育，但是實(shí)質(zhì)上沒(méi)有轉(zhuǎn)變的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅起不到預(yù)期的教育作用，反而會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.情感教育的滲透應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，不能操之過(guò)急。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)都是遵循一定過(guò)程的，不能急于求成，在短期內(nèi)就能學(xué)好的教學(xué)方法并不存在，而情感教育的過(guò)程更是緩慢。盡管情感教育的滲透對(duì)于留守兒童的發(fā)展具有十分明顯的作用，但是要想在短期之內(nèi)就起到提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)留守兒童發(fā)展的作用，還是存在諸多方面困難的。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)正常的教學(xué)規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中逐步滲透情感教育，同時(shí)結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整情感教育手段，提高情感教育的針對(duì)性和實(shí)效性，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視留守兒童的實(shí)際情況，更不能違背正常的教學(xué)規(guī)律。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育的有效對(duì)策

1.強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新情感滲透形式。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，而且需要能力的提升，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此在在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在此過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格把握目標(biāo)導(dǎo)向，避免出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況發(fā)生。并且在滲透情感教育的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，使其最大限度的符合留守兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，幫助留守兒童形成正確的人生觀和世界觀。

例如在講解《秋天的懷念》這篇課文的時(shí)候，教師就可以利用文章之中許多具有感染力的內(nèi)容，適時(shí)開展情感教育。引導(dǎo)留守兒童深入思考，根據(jù)課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，然后激發(fā)出對(duì)自己父母親的情感。要讓留守兒童明白，父母外出打工是為了自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)，為了自己生活得更好，父母的愛(ài)是無(wú)私的，從而幫助留守兒童養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。

2.利用生活實(shí)例強(qiáng)化情感教育的滲透。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)形式的運(yùn)用，能夠起到提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。同時(shí)，生活化教學(xué)也是促進(jìn)情感教育滲透的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深刻把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，然后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化加工，使其與現(xiàn)實(shí)生活更加緊密，將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)整合，并且將情感教育融入其中。同時(shí)，可以搜集整理生活中的鮮活事例，在課堂上作為教學(xué)的輔助材料，這樣在說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，可以幫助留守兒童更加直觀地理解和感受理論知識(shí)，加深留守兒童對(duì)于理論知識(shí)的印象，理解現(xiàn)實(shí)生活中的情感。另外，生活化的教學(xué)實(shí)例可以將留守兒童的注意力充分吸引到課堂上，激發(fā)和培養(yǎng)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，讓留守兒童在學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)生活實(shí)踐能力，同時(shí)完成情感教育滲透的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)留守兒童教育實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注留守兒童教育，積極創(chuàng)新情感教育形式，將其融入到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，深化情感滲透與表達(dá)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)留守兒童更好發(fā)展。

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