小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對策

錢鳳蓮

【摘? 要】? 在新課程改革的背景下，教育教學(xué)工作中對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升要求正在逐漸增加，教師在教學(xué)進(jìn)程中也應(yīng)當(dāng)更為重視學(xué)生的自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合能力和水平，幫助學(xué)生獲得全面和深化的發(fā)展。在本文的研究中將對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行相應(yīng)的研究和論述，旨在有效提升小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;動手能力;方法和策略

在當(dāng)下新課程改革不斷進(jìn)行的背景下，小學(xué)美術(shù)課堂中的教學(xué)機制和流程已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)力度逐漸加深，并且以此為契機有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，建立正確的人生觀和價值觀，有效增強學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中奠定良好的藝術(shù)底蘊。

一、創(chuàng)建豐富多樣的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生是接受藝術(shù)教育和藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵時期，教師的教學(xué)形式和教學(xué)方法能夠直接影響學(xué)生的藝術(shù)底蘊建立，影響學(xué)生的未來發(fā)展方向和預(yù)期目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，通過形式多樣的教育教學(xué)活動，增強學(xué)生對美術(shù)知識的敏銳感和好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)活動能夠得到有效的開展，優(yōu)化整合教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在進(jìn)行《孔雀翩翩》的教育教學(xué)活動中，可以將藝術(shù)家楊麗萍的舞蹈視頻片段作為引導(dǎo)教學(xué)的手段，學(xué)生在視頻的視覺沖擊下能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，教師借助學(xué)生產(chǎn)生的積極性進(jìn)行課堂教學(xué)，向?qū)W生提出問題“舞蹈中表現(xiàn)的動物是什么？”學(xué)生在回答問題的過程中能夠展開自身的思考。教師也可以將動物園中的孔雀圖片展示給學(xué)生，比較教材中的繪畫孔雀，引導(dǎo)學(xué)生判斷孔雀的藝術(shù)表現(xiàn)形式和寫實圖片之間的差異，推進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)形式的深化思考。

二、引進(jìn)藝術(shù)性美術(shù)作品鑒賞教學(xué)

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)審美能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升，增強學(xué)生對藝術(shù)形式的認(rèn)知和理解能力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)重視對多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式的繪畫作品的搜集，在學(xué)生的理解和認(rèn)知領(lǐng)域中選擇教學(xué)作品，并且使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的有效提升。

例如，在進(jìn)行“閃光的煙花”教學(xué)中，教師可以選擇一些煙花表演的視頻以及一部分?jǐn)z影作品等等，學(xué)生在課堂中能夠直觀地感受到煙花的美妙。或者是在學(xué)生中進(jìn)行素材選擇，學(xué)生在生活中拍攝的照片也能夠展示在大家面前，提升了學(xué)生的課堂教學(xué)參與感，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，提升學(xué)生的動手能力。

三、整合和改善教師的教育教學(xué)理念

在新課改大環(huán)境的要求下，教師也應(yīng)當(dāng)對自身的教育理念和教育方式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師主要是進(jìn)行詳細(xì)地講解、傳授繪畫的形式和技巧，在教師全局教學(xué)的影響下，學(xué)生自身的主觀能動性受到了限制，并且不能夠有效發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，不能夠有效提升學(xué)生的動手能力。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)整合自身的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，明確自身在教育中的引導(dǎo)位置。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間和空間開展有效的學(xué)習(xí)和思考。教師在進(jìn)行繪畫技巧教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪畫的內(nèi)容不同進(jìn)行有效的整合，并不是一概而論的技巧教學(xué)，而是受到繪畫主題內(nèi)容的影響進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的想象空間，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的想象力，通過不同的角度進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計。教師為了提升學(xué)生對不同事物的觀察精準(zhǔn)度，應(yīng)當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，加強學(xué)生的觀察能力。

四、建立完善的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價機制

由于美術(shù)教學(xué)自身具有一定的藝術(shù)性，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的同時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理波動和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行詳細(xì)的整合。教師可以建立完善的教學(xué)評價機制，例如，學(xué)生之間的互相評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價等等。在評價的過程中，學(xué)生能夠直言不諱地表達(dá)自身對同學(xué)作品的看法，幫助同學(xué)進(jìn)行自身的轉(zhuǎn)變和改良，教師給予學(xué)生的評價具有極強的專業(yè)性，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建良好的美術(shù)技能和思想。學(xué)生進(jìn)行自我評價能夠以更加合理公正的角度判斷自身的作品，找出作品中存在的問題和不足，在日后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中有效改正創(chuàng)作中的缺失部分。幾種教學(xué)評價形式的綜合使用，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)創(chuàng)作的美麗，在日后的學(xué)習(xí)中也能夠有效激發(fā)學(xué)生對于藝術(shù)作品創(chuàng)作自信心，提升學(xué)生的動手能力。

上文中的論述能夠表明，在小學(xué)美術(shù)課堂中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)和升級，尊重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生完善的關(guān)心和幫助。在教師的不斷引導(dǎo)和教育的過程中，學(xué)生能夠有效提升自身的審美能力和鑒賞能力，進(jìn)而逐漸具備優(yōu)良的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)水平。隨著學(xué)生的動手能力逐漸提升，教師開展教學(xué)活動的進(jìn)程也會逐漸流暢，進(jìn)而有效提升小學(xué)美術(shù)教育的良性發(fā)展。

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