淺析漸進(jìn)式“勞動(dòng)教育”生活化體系建構(gòu)策略

摘 要：據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)中學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)低于其他國(guó)家。中學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)過于片面化，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)也過于形式化，而陶行知先生主張“生活即教育”，教育要回歸生活，中學(xué)生的創(chuàng)造力才會(huì)被激發(fā)，幸福生活的能力才會(huì)被喚醒。因此，本文跳出班本課程的構(gòu)建，在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中，設(shè)計(jì)勞動(dòng)調(diào)查、勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)創(chuàng)新、勞動(dòng)賞識(shí)，以及勞動(dòng)幸福等勞動(dòng)教育活動(dòng)，搭建漸進(jìn)式的“勞動(dòng)教育”生活化體系，幫助中學(xué)生在認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、經(jīng)歷勞動(dòng)、思考勞動(dòng)、評(píng)價(jià)勞動(dòng)、內(nèi)化勞動(dòng)中掌握勞動(dòng)技能，塑造正確的勞動(dòng)觀，從而點(diǎn)燃他們的幸福生活。

關(guān)鍵詞：生活即教育;勞動(dòng)教育;漸進(jìn)式

在物質(zhì)生活極度豐富、人工智能快速發(fā)展、社會(huì)服務(wù)體系日漸完備的當(dāng)下，勞動(dòng)教育到底需要教給中學(xué)生的是什么？顯然不只是學(xué)會(huì)系鞋帶、洗衣服、做飯等勞動(dòng)技能。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。”實(shí)際上，勞動(dòng)教育的最終目的是一種正確勞動(dòng)觀的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造幸福生活的能力?？僧?dāng)今，中學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀又如何呢？

一、 中學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，72%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)都是勞動(dòng)，56.2%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)上沒有最低賤的勞動(dòng)，但只有6.8%的學(xué)生愿意將來做一個(gè)有技術(shù)的工人或農(nóng)民。可見，青少年對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)過于片面化，認(rèn)為勞動(dòng)就是簡(jiǎn)單重復(fù)低技能的工作。這正是由于社會(huì)、學(xué)校、家庭把勞動(dòng)放在了學(xué)業(yè)的對(duì)立面，他們過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活上將中學(xué)生應(yīng)做的勞動(dòng)任務(wù)大包大攬，造成了中學(xué)生勞動(dòng)教育的缺失。

有數(shù)據(jù)表明，64.7%的中小學(xué)生認(rèn)為所謂勞動(dòng)教育就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是春游、秋游和參觀;70%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)技術(shù)就是信息技術(shù)?？梢姡瑢W(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)過于形式化，常常是以手工為主的課堂教學(xué)加上以游樂為主的出游形式。有時(shí)為了教學(xué)成績(jī)，部分考試科目教師還會(huì)占用勞動(dòng)課的授課時(shí)間。因此，雖然各個(gè)學(xué)校都有勞動(dòng)教育課程，但學(xué)生沒有真正參與到勞動(dòng)中去，在勞動(dòng)中鍛煉手腦，在勞動(dòng)中用全部感官去認(rèn)知與學(xué)習(xí)這個(gè)世界，反而讓勞動(dòng)教育逐漸走向異位。

二、 教育回歸生活，勞動(dòng)助推幸福

馬克思曾指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)給每一個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己的全部能力，即體能和智能的機(jī)會(huì)，這樣生產(chǎn)勞動(dòng)就不再是奴役人的手，而成了解放人的手段，因此，生產(chǎn)勞動(dòng)就從一種負(fù)擔(dān)變成一種快樂?！泵鎸?duì)當(dāng)下勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)片面化，勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)形式化的現(xiàn)狀，如何打破中學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的局限，突破勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)形式，彌補(bǔ)勞動(dòng)教育的缺失，轉(zhuǎn)變其異位趨勢(shì)，幫助中學(xué)生真正地投身于有意義的勞動(dòng)中，在用身體丈量世界的同時(shí)，培養(yǎng)獲得幸福的能力是亟待解決的問題。

陶行知先生在《答操震球三問》中對(duì)“生活即教育”是這樣認(rèn)為的：“教育可說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”誠(chéng)然，當(dāng)教育走進(jìn)生活，中學(xué)生在生活中體驗(yàn)，從體驗(yàn)中思考，由思考而成長(zhǎng)，將教育在生活中的所得再次運(yùn)用于生活，也就真正讓教育通過生活而發(fā)揮其巨大的力量。而勞動(dòng)教育作為最好的生活教育，更應(yīng)該突破課程的定式，走進(jìn)生活，在社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活中，探索勞動(dòng)教育的生活化，建構(gòu)“勞動(dòng)教育”生活化體系。從而，讓中學(xué)生在勞動(dòng)教育生活化體系中體驗(yàn)生活的樂趣，培養(yǎng)健康的生活方式，獲得創(chuàng)造美好幸福生活的能力。

三、 “五把火”助燃勞動(dòng)教育生活化

任何教育都要遵循學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，勞動(dòng)教育亦是如此。因此，“勞動(dòng)教育”生活化體系的建構(gòu)（如圖）要根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)年齡段不同設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)教育主題，由淺入深地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓青少年勞動(dòng)教育的認(rèn)知漸進(jìn)式發(fā)展，從而逐漸獲得完善的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成健康的生活方式，形成積極向上的勞動(dòng)觀。

勞動(dòng)教育活動(dòng)

勞動(dòng)調(diào)查→認(rèn)識(shí)勞動(dòng)

勞動(dòng)體驗(yàn)→經(jīng)歷勞動(dòng)

勞動(dòng)創(chuàng)新→思考勞動(dòng)

勞動(dòng)賞識(shí)→評(píng)價(jià)勞動(dòng)

勞動(dòng)幸?！鷥?nèi)化勞動(dòng)

勞動(dòng)教育認(rèn)知

下面以初二學(xué)生勞動(dòng)技能——面食的制作為例，分析如何通過五步驟建構(gòu)漸進(jìn)式“勞動(dòng)教育”生活化體系。

（一）勞動(dòng)調(diào)查，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)

勞動(dòng)技能的習(xí)得是從認(rèn)識(shí)與了解開始的。因此，教師第一步可以針對(duì)某一特定的勞動(dòng)技能讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活中展開勞動(dòng)調(diào)查，在調(diào)查中逐步了解該勞動(dòng)技能方方面面的知識(shí)，再在學(xué)校生活中，分享所得的知識(shí)。

具體操作步驟：

1. “面食知識(shí)知多少”勞動(dòng)調(diào)查

學(xué)生們走進(jìn)家庭、走入社會(huì)，通過詢問家人、朋友，或利用網(wǎng)絡(luò)途徑等方式，收集任何關(guān)于面食的知識(shí)。例如：面食的歷史、南北面食的差異、面食的種類、面食的制作工藝……

2. “我眼中的面食”勞動(dòng)調(diào)查分享

學(xué)生們將自己整理的信息制作成手抄報(bào)，粘貼在展板上。利用學(xué)校生活閑暇，學(xué)生們分享有關(guān)面食的知識(shí)，增進(jìn)對(duì)于面食的了解，激發(fā)對(duì)面食制作的興趣。

（二）勞動(dòng)體驗(yàn)，經(jīng)歷勞動(dòng)

勞動(dòng)調(diào)查，讓學(xué)生們了解了勞動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的興趣，為勞動(dòng)體驗(yàn)烘托了氛圍。第二步，教師可以打破通過圖片、視頻等教授勞動(dòng)技能的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在學(xué)校生活和家庭生活中體驗(yàn)勞動(dòng)。

具體操作步驟：

1. 面食小分隊(duì)

學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)于面食的喜好自由組成：餛飩、餃子、春卷等面食小分隊(duì)。在家庭生活中向自己的父母或者親人學(xué)習(xí)所選面食制作的具體工藝，并以小組為單位制作微視頻《舌尖上的面食》，參與年級(jí)優(yōu)秀微視頻評(píng)選。

2. 廚藝爭(zhēng)霸賽

以年級(jí)為單位，在學(xué)余之時(shí)，組織廚藝爭(zhēng)霸賽。比比哪組速度最快？哪組賣相最好？哪組味道最贊……從面食制作的不同方面進(jìn)行評(píng)比，以刺激學(xué)生面食制作技能的精進(jìn)。

（三）勞動(dòng)創(chuàng)新，思考勞動(dòng)

勞動(dòng)體驗(yàn)過后，學(xué)生們經(jīng)歷了勞動(dòng)實(shí)戰(zhàn)，肯定有很多對(duì)于勞動(dòng)技能的困惑與心得。因此，教師第三步可以讓學(xué)生思考勞動(dòng)技能優(yōu)劣的原因，并揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短展開創(chuàng)意勞動(dòng)。

具體操作步驟：

1. PBL

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用PBL項(xiàng)目式研究法，在生活中，針對(duì)“面食制作小竅門”展開項(xiàng)目式研究，探索改善面食制作的好方法。

2. 面食DIY

學(xué)生在掌握制作面食勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)之上，開動(dòng)大腦，探索創(chuàng)意面食的制作。在面食DIY活動(dòng)中請(qǐng)同學(xué)品嘗與評(píng)鑒。

（四）勞動(dòng)賞識(shí)，評(píng)價(jià)勞動(dòng)

豐富多樣的“勞動(dòng)教育”生活化的活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)在生活實(shí)踐中全面地掌握了勞動(dòng)技能。這時(shí)，教師可以進(jìn)行第四步——?jiǎng)趧?dòng)賞識(shí)。合理科學(xué)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)將塑造學(xué)生勞動(dòng)的榮譽(yù)感，促使學(xué)生樂于將掌握的勞動(dòng)技能運(yùn)用于自己的生活中，真正地達(dá)到“勞動(dòng)教育”生活化的目標(biāo)。

具體操作步驟：

1. 賞識(shí)性過程評(píng)價(jià)

教師在每項(xiàng)“勞動(dòng)教育”生活化活動(dòng)（手抄報(bào)評(píng)比，微視頻評(píng)選，廚藝爭(zhēng)霸，創(chuàng)意面食等）中和結(jié)束時(shí)，都可以進(jìn)行賞識(shí)性過程評(píng)價(jià)。教師發(fā)掘?qū)W生在“勞動(dòng)教育”生活化活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，以言語鼓勵(lì)，抑或是頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等物質(zhì)鼓勵(lì)方式，賞識(shí)學(xué)生在勞動(dòng)技能方面的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持已經(jīng)養(yǎng)成的勞動(dòng)習(xí)慣?！皠趧?dòng)教育”生活化體系中的賞識(shí)性過程性評(píng)價(jià)，有利于教師借助鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)方向，塑造學(xué)生勞動(dòng)榮譽(yù)感。

2. 啟發(fā)式終結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)選面食達(dá)人、面食優(yōu)勝隊(duì)。學(xué)生通過投票選舉的方式，自我總結(jié)與反思整個(gè)“勞動(dòng)教育”生活化活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀的勞動(dòng)先鋒。在終結(jié)評(píng)價(jià)中，教師激發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思，通過樹立榜樣，啟發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，保持優(yōu)良的勞動(dòng)傳統(tǒng)與勞動(dòng)精神，有利于勞動(dòng)教育成果向生活化延展。

（五）勞動(dòng)幸福，內(nèi)化勞動(dòng)

勞動(dòng)教育生活化體系建構(gòu)的最終目的不僅僅是在生活中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，并指導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)技能運(yùn)用于生活，更重要的是在“勞動(dòng)教育”生活化活動(dòng)中挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，并將優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)內(nèi)化于心，點(diǎn)燃學(xué)生的幸福生活。

具體操作步驟：

1. 面食漫談

邀請(qǐng)校長(zhǎng)對(duì)整個(gè)年級(jí)面食制作的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的發(fā)言，并由面食談到勞動(dòng)，談及生活。啟發(fā)學(xué)生從小小的勞動(dòng)做起，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，塑造正確的勞動(dòng)觀，擁有幸福生活的能力。

2. 面食嘉年華

這是一個(gè)勞動(dòng)技能的成果展。展出的不僅是各種好吃的面食，嫻熟的技能，更應(yīng)是一種對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，一種幸福生活的能力。

四、 結(jié)語

漸進(jìn)式“勞動(dòng)教育”生活化體系的建構(gòu)幫助勞動(dòng)教育真正地源于生活并走入生活。中學(xué)生們?cè)趯W(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中逐漸地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、經(jīng)歷勞動(dòng)、思考勞動(dòng)、評(píng)價(jià)勞動(dòng)、內(nèi)化勞動(dòng)，層層遞進(jìn)，最終形成了自己的勞動(dòng)價(jià)值體系，掌握了幸福生活的能力。最終實(shí)現(xiàn)了在教育中習(xí)得，在生活中成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：郭沙，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校。