核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)實踐新探索與思考

李根

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”表述為：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@是從國家理論層面上對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確界定。那么，如何在教學(xué)實踐中讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有效落地生根呢？這無疑在實踐層面上引發(fā)了廣大教育工作者的不斷探索和思考。依托學(xué)校課程改革實際情況，緊扣班級教學(xué)嘗試和摸索現(xiàn)狀，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從立足生活到學(xué)科融合，從課程建設(shè)到素養(yǎng)提升的一條語文教學(xué)實踐和研究行動打響了這場“素養(yǎng)提升戰(zhàn)”，讓參與其中的學(xué)生在潛移默化中增長了見聞，發(fā)展了語文關(guān)鍵能力，提升了學(xué)習(xí)必備品格。

立足生活：在厚植文化底蘊(yùn)中尋找語文元素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。”從中我們不難發(fā)現(xiàn)，人類生活的各個領(lǐng)域其實也正是植根于文化底蘊(yùn)之中的，所以尋找文化中的語文元素，吮吸文化帶來的滋養(yǎng)，借助世間萬物，帶給人們思考和啟發(fā)，指導(dǎo)人們生活和實踐，這未嘗不是對語文學(xué)習(xí)的一種正確打開方式。

以蘇教版六年級下冊《練習(xí) 5：口語交際》教學(xué)為例，本次口語交際的主題是：“小小辯論會?！碧岬睫q論，相信無人不知無人不曉。追溯到春秋戰(zhàn)國時期，中國就已經(jīng)是辯論強(qiáng)國，涌現(xiàn)出了一大批辯論高手，如晏嬰、鄒忌、張儀、蘇秦等人。他們?nèi)缁傻那缮?，精妙的技藝，綽約的風(fēng)姿儼然將辯論一度發(fā)揚成我國的“國粹”。這一植根于中華傳統(tǒng)，交融于民族血脈之中的文化底蘊(yùn)便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的沃土。辯論這一語言訓(xùn)練的教學(xué)形式也就應(yīng)運而生。這不正是文化底蘊(yùn)滋養(yǎng)出來的語文元素嗎？在我們的學(xué)習(xí)與生活中，諸如此類的語文元素還有很多，語文教材練習(xí)中的語文與生活、口語交際，語文教材最后面的綜合性學(xué)習(xí)，甚至是立足于生活實際的習(xí)作等等，這些教學(xué)內(nèi)容其實都是來源于生活，植根于深厚的文化底蘊(yùn)，是多元文化的精選與提煉。

陶行知先生倡導(dǎo)“生活教育”，主張生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。作為教師，我們不妨先將眼界從書本中移開，嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的路徑，讓學(xué)生跳出語文學(xué)習(xí)的小圈子，置身于世間萬物之中，盡情地享受大自然的饋贈，植根于文化底蘊(yùn)中尋找語文元素，讓語文真正帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生自由成長和發(fā)展。

學(xué)科融合：在立足學(xué)科多元中聚焦語文實踐

學(xué)科融合旨在發(fā)揮各學(xué)科間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教育優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)朝著積極、高效的方向發(fā)展，如今早已成為了校園里屢見不鮮的一種教學(xué)實踐形式。雖然它早已為人們所接受并運用于課堂教學(xué)，看似司空見慣，但是細(xì)細(xì)咀嚼之下，深入其內(nèi)在，剖析其內(nèi)涵，學(xué)科融合依然在推動教學(xué)實踐與研究中承擔(dān)著重要使命。尤其是在語文學(xué)科中，立足學(xué)科多元的語文教學(xué)實踐活動，不僅增加了課堂教學(xué)的廣度，而且還增加了課堂教學(xué)的深度，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性。

以蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》教學(xué)為例，基于文本特質(zhì)，為了讓學(xué)生對廣玉蘭的了解更加全面而深入，帶給學(xué)生獨特的閱讀享受，培養(yǎng)審美情趣，緊扣學(xué)科融合教學(xué)思想的指導(dǎo)，我們可以這樣嘗試：首先，作為一篇語文課文，可以就其中所涉及的語文元素帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的品讀和感悟，讓學(xué)生充分的感知廣玉蘭花和葉的特點，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛之情。其次，作為一篇很好的科學(xué)讀本，可以從科學(xué)的角度帶領(lǐng)學(xué)生了解廣玉蘭的品種類型、生長環(huán)境、生長習(xí)性、繁殖方式、栽培技術(shù)以及主要價值，拓展學(xué)生對廣玉蘭的知識面，拉近與廣玉蘭的距離。然后，作為一篇描述植物的課文，花美葉翠，充滿濃郁的藝術(shù)性。在學(xué)習(xí)之余，可以布置學(xué)生給廣玉蘭繪制圖片，用自己的手描摹書中和眼中的廣玉蘭，提高學(xué)生對廣玉蘭的審美情趣。最后，作為一種生長普遍的樹木，更可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園中去尋找和觀察廣玉蘭。借助學(xué)習(xí)單，在親身實踐中強(qiáng)化學(xué)生對廣玉蘭的認(rèn)識，激發(fā)對廣玉蘭濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在語文、科學(xué)、美術(shù)以及綜合實踐四門學(xué)科的相互滲透和融合中，一個立體多元的廣玉蘭植物形象必將會在學(xué)生的腦海中留下深刻的印跡，一個由植物學(xué)習(xí)升華而來的對藝術(shù)的品味和審美的體驗也必將會在學(xué)生的心中扎根。這或許才是語文學(xué)習(xí)真正追求的情感態(tài)度價值觀層面的素養(yǎng)吧？

依托學(xué)科融合，在學(xué)科多元中先發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生感受多學(xué)科融合帶來的學(xué)習(xí)樂趣，再融會貫通聚焦到語文教學(xué)實踐中來，讓學(xué)生體驗不一樣的語文學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正綻放語文學(xué)科的人文性，凸顯藝術(shù)性，指向工具性，不斷讓語文帶給學(xué)生美的享受，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

素養(yǎng)提升：在倡導(dǎo)自主參與中發(fā)展語文能力

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其具體指向還是立足學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的生長，即學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。而語文綜合素養(yǎng)，是由必要的訓(xùn)練和大量的語文實踐而獲得的一種修養(yǎng)，極為重視學(xué)生的主體性發(fā)揮和自主參與。所以，在彰顯主體性中進(jìn)行語文實踐，在倡導(dǎo)自主參與中發(fā)展語文能力，才是提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，才是回歸語文學(xué)習(xí)本真的關(guān)鍵。

以語文“課前三分鐘”課程為例，這是我們的校本課程，學(xué)生對它尤為喜愛。就拿有一次的“課前三分鐘”來說，班上有一位女生，非常癡迷《紅樓夢》，私下里組織了幾名同學(xué)研究《紅樓夢》，甚至還嘗試著改寫《紅樓夢》。剛好輪到她進(jìn)行“課前三分鐘”展示，她就將自己學(xué)習(xí)和研究《紅樓夢》的感受一一給同學(xué)們進(jìn)行了分享。作為一名小學(xué)六年級的學(xué)生，能夠讀懂《紅樓夢》已屬不易，更何況是分享感受。但是，當(dāng)同學(xué)們聽到她對《紅樓夢》的分享時，幽默的語言，獨到的見解，博得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。還有一次“課前三分鐘”展示也給我留下了深刻的印象，那是由兩名同學(xué)組成的小團(tuán)隊，他們“課前三分鐘”的形式是相聲，剛好切合了教材練習(xí)中的主題。為了這次的展示，這兩名同學(xué)謀劃了一周時間，也練習(xí)了一周時間，所以即便是只有三分鐘的表演，他們依然充分展現(xiàn)了自身魅力，帶給同學(xué)們陣陣歡笑。諸如此類的“課前三分鐘”還有很多。它們形式新穎，內(nèi)容豐富，效果顯著，真正讓小課程發(fā)揮了大的育人價值。每一個參與其中的同學(xué)，都進(jìn)一步發(fā)展了自身的語文能力，提升了語文素養(yǎng)，讓課程真正帶給了自己成長。

小實踐，大收獲，小課程，大功效。聚焦素養(yǎng)提升，發(fā)展語文能力，學(xué)生的自主參與讓語文學(xué)習(xí)變得不同凡響，他們不僅讓自己在語文實踐中成為了小主人，充分發(fā)揮了主體價值，而且還不斷發(fā)展關(guān)鍵能力，培養(yǎng)必備品格，促進(jìn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

從立足生活到學(xué)科融合，從課程建設(shè)到素養(yǎng)提升，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的路徑始終是遵循著特定規(guī)律而行的。在厚植文化底蘊(yùn)中尋找語文元素，在立足學(xué)科多元中聚焦語文實踐，在倡導(dǎo)自主參與中發(fā)展語文能力，核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)必將引領(lǐng)著學(xué)生朝著有光的教育不斷前進(jìn)、茁壯成長。

（南京市雨花外國語小學(xué)）