做一個有特點的教師

顧明軍

具備教師的基本素質(zhì)和資格，“做一個合格的教師”，是我們每一個教師的最基礎要求;博大精深，影響廣泛，成為教育教學領域的專家，是少數(shù)歷練豐富、底蘊深厚的教師追求的最高目標;“做一個有特點的教師”應該是我們大部分教師努力追求的“最近發(fā)展區(qū)”目標。

“做一個有特點的教師”，其實質(zhì)就是要求我們做一個有獨特之處，充滿個性魅力的教師，獨特的教師個性如何形成？留心一下那些有“特點”的老師，我們會發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處主要表現(xiàn)在“人格”“師道”“教學”三個方面的與眾不同，卓爾不凡。

特立的人格

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學校好比一件精致的樂器，讓她奏出和諧的旋律，必須先把樂器的音調(diào)調(diào)準，而這種樂器是靠教育者的人格來調(diào)音的?！蔽覈逃覐埐咭苍?jīng)說過：“熏陶人格是根本?！弊鳛榻逃虒W的主導者，教師的人格魅力對學生健全人格的形成乃至終身發(fā)展有著深遠的影響。

何謂人格？人格，即做人的基本準則和品格，它是一個人相對穩(wěn)定、具有獨特傾向性的心理特征的總和。人格的外延主要表現(xiàn)在人處理“人與他人、人與社會、人與自己”的關系上，作為新時代的知識分子，教師除了應具備傳統(tǒng)知識分子“憂國憂民”的強烈社會責任感之外，還應秉持獨立的思想與自由的精神，堅守自己內(nèi)心篤定的志向和操守，“特立”做人！

近些年來，社會普遍流行的是一種功利的并且是近視的價值觀——以官職、金錢、稱號等外在形式化的東西作為人的價值尺度，而不是看重人的思想情感、道德品行、真才實學、精神境界。教師也難免會陷入名韁利索的羈絆，“論文造假”“有償家教”等現(xiàn)象屢禁不止，愈演愈烈。

唐代柳宗元《始得西山宴游記》：“是山之特立，不與培塿為類?！币粋€有特點的教師， 人格“特立”的教師，絕不媚俗，從不盲從，“心不為外役”“為自己而活”，把自己的快樂和幸福建立在課堂上，建立在與學生“心靈上最微妙的相互接觸”（蘇霍姆林斯基語）上，并為之努力創(chuàng)造一幅幅課堂教學的天職圖錦。以“學生的發(fā)展”作為自己最大的價值觀 ，以學生的認可、親近、欽佩、贊賞、尊敬等多種美好情感交織的感覺為自己最大的幸福。

特別的師道

當今的中學教師群體，主要表現(xiàn)為兩種類型，一類是為了獲取更高一級職稱而存在，剛走上教學崗位沒有多久的年輕教師，為日益激烈的職稱評定形勢所逼，普遍出現(xiàn)“職業(yè)亢奮”的情緒，將自己的銳氣和才華消磨于一些憑空架構、浮華淺薄的論文以及徒有其表、嘩眾取寵的賽課之上，不少的教師不重視提高學科基本素養(yǎng)、教學基本技能，極端者“頭重腳輕根底淺，嘴尖皮厚腹中空”，這一類教師，可稱之為“獲取名號”型。另一類是安心于現(xiàn)狀而存在，在教學崗位工作較長的老教師，他們已經(jīng)拿到了相應的較高職稱，正處于職業(yè)生涯的高原期，加上年事已高，知識更新的能力與欲望變?nèi)?，普遍出現(xiàn)“職業(yè)懈怠”的情緒，他們更多地憑借教學的閱歷與經(jīng)驗，“啃書本”“啃老本”，滿足于成名揚名時期以來形成的教學認識和教學實踐，殊不知，它們已落后于時代，不合于學生，這一類教師，可稱之為“安于現(xiàn)狀”型。

一個“特別”的教師，是超脫于上述兩種教師類型之外的第三種——為了自身發(fā)展而存在的“不一般”的教師，姑且稱之為“促進發(fā)展”型。江蘇省東臺中學的辦學理念是“讓我們獲得共同發(fā)展和成功”，這個理念寓意深遠，如果從“促進發(fā)展”這個層面上解讀，我想應該包含三層含義，“我們”指“促進發(fā)展”的對象——學生和教師，“共同”寓示“促進發(fā)展”的途徑，即師與生、教與學的相輔相成，“發(fā)展與成功”則強調(diào)了“促進發(fā)展”的誘人結果——成功。

教師與學生為了共同的發(fā)展，結成了一種命運的共同體，“以學生的發(fā)展為本”，必然會自然促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學中，教師應更多的關注教學過程和方法能否更有效地促進學生“知識與技能”的掌握，“情感與價值觀”的形成;能否引領學生學會學習，學會質(zhì)疑，學會探究;能否啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的情趣。一節(jié)課，時間很短，教學內(nèi)容和任務很容易落實，但是學生能否舉一反三、觸類旁通？學生有否沉浸其中、深受感染？“特別”的教師常常更多地在教學策略和教學方式的選擇使用上下功夫，問題的設計，活動的組織，作業(yè)的布置，即時的點評……課堂上每一個細節(jié)性的重要因素常常讓他們絞盡腦汁，得意忘形！

特長的教學

“特長”其實是一個糅合了學識、能力、個性、情感等多方面因素的較為寬泛的概念，根據(jù)加德納多元智能理論，我們認為，“智能”并不是一元化的，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的，正如人們常說的那樣：“世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。”每一位教師都有屬于自己的優(yōu)勢智能——特長，教師要善于發(fā)掘并發(fā)展自己的特長，形成自己獨特的教育風格和教學藝術。

通常我們善于尋找自己的不足之處，所以才有“取人之長、補已之短”之說，而對自己的長處卻不善于發(fā)現(xiàn)。其實，短處是永遠也補不完的;無數(shù)事實證明，一個人只有充分發(fā)揮自己的長處，才能取得成功，所謂“一招鮮、吃遍天”。企業(yè)界有一個“反木桶原理”：木桶最長的一根木板決定了其特色與優(yōu)勢，在一個小范圍內(nèi)成為制高點;對企業(yè)而言，憑借其鮮明的特色，就能跳出大集團的游戲規(guī)則，獨樹一幟建立自己的王國。教育教學領域中，每一位成功的教師都有自己的獨到之處，精通之點。有的人思維敏捷，揮灑自如;有的人認真嚴謹，一絲不茍;有的人情感豐富，激情洋溢。有的人幽默風趣，和藹可親;有的人睿智冷峻，威嚴可敬;有的人古道熱腸，真誠可愛。有的人長于教學，有的人精于教研，有的人善于管理。教師要竭盡全力把自己拿得出手的那種特長發(fā)揮到極致，使之發(fā)展成為自己區(qū)別于他人的“標簽”，自然而然，就形成了自己的特點。

“人貴有自知之明”，細心且精明的老師會從學生喜愛和欽佩的目光和言語中發(fā)現(xiàn)自己的特長，語文教學活動中，高一高二的老師都布置學生寫語文周記，我有一個習慣，面對學生用心或不用心寫出來的周記，總是寫上一句簡短的點評，每次周記發(fā)到同學們手中的時候，我總會發(fā)現(xiàn)帶著或微笑或沉思或著急等各種期待、會心的表情去看老師的評語，我深深地體會到，學生非常喜歡這種不一樣的無聲的師生交流方式，這是一種難得的大范圍的師生之間思想碰撞、情感交流、語言對話的好機會，是課堂外教育教學的好形式，因此，我愈加重視“一句話點評”的思維含量、情感色彩、表達藝術，以及點評的針對性和促進學生發(fā)展與提高的功能，或委婉批評，或熱情贊揚，或理性分析，慢慢地，形成了自己“獨書一幟”的語文作業(yè)反饋風格，而教師的這種特長也促進了學生寫作周記的積極性和作文水平的提高，并且會被學生深深地銘記在腦海，扎根于心田之中。

一個有特點的教師并非十全十美的，而是一個在具備了教師的基本素質(zhì)，獲得了教師資格的基礎上，在教育教學領域某一個或某幾個方面進一步發(fā)展、優(yōu)化了的教師;做一個有特點的教師，是新課程改革的需要，也是教師自身延長教育教學生命的呼喚，它既是一種建筑于教育教學上層的理念，更是一種腳踏實際、有趣且有意義的教育教學實踐！

（東臺市后港初級中學）