互聯(lián)網(wǎng)+背景下數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)研究

田秀玲

摘要：將傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)相結(jié)合，提出了基于超星教學(xué)平臺數(shù)字電的子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式，并從線上課前準(zhǔn)備，線下課堂教學(xué)和課后線上鞏固的實施過程進行介紹，最后總結(jié)了該教學(xué)模式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：超星教學(xué)平臺;數(shù)字電子技術(shù);混合式教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0154-02

1 背景

《數(shù)字電子技術(shù)》是電氣、電信、自動化控制等相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況會直接影響后續(xù)課程如單片機，DSP，嵌入式系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)，所以學(xué)好數(shù)字電子技術(shù)對電子類專業(yè)學(xué)生而言很重要。數(shù)字電子技術(shù)課程知識點多，我院現(xiàn)在執(zhí)行新的培養(yǎng)方案實施后，數(shù)字電子技術(shù)的學(xué)時由72學(xué)時減為56學(xué)時，但知識點并沒有減少，這僅利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是很難讓學(xué)生掌握這門課的知識點，而借助于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建的混合式教學(xué)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在固定的時間和地點，只要是空閑時間就可以學(xué)習(xí)討論，正好彌補課堂教學(xué)的時間不足，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 混合式教學(xué)的概念及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂中面對面的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺結(jié)合起來的“線上線下”混合式的教育模式，它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。合理地利用混合式教學(xué)模式，教師的課堂教學(xué)活動不再局限在固定的課堂時間和教室，課堂教學(xué)的重心從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師只起到引導(dǎo)和答疑的輔助作用，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系和課堂的整體架構(gòu)，學(xué)生將學(xué)習(xí)活動延伸至生活和工作中，實現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

在諸多教學(xué)平臺中，我們采用的是把線上和線下相結(jié)合的超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該教學(xué)平臺主要包含了8個大的模塊，分別是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程和移動學(xué)習(xí)[3]。利用該平臺，教師可創(chuàng)建的班群和班課空間，建設(shè)教學(xué)資源，進行教學(xué)測驗、教學(xué)互動、教學(xué)評價等，學(xué)生可以進行訂閱課程、個性化學(xué)習(xí)、討論交流等。

3 混合式教學(xué)的實施

在數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)實施中，課前預(yù)習(xí)采用線上教學(xué)，課中為師生面對面的線下教學(xué)，再到課后線上鞏固學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于項目式的翻轉(zhuǎn)課堂被引入到該課程的教學(xué)過程中。

3.1 課前線上準(zhǔn)備

在混合式教學(xué)實施時，教師在課前一周將學(xué)習(xí)任務(wù)和配套課程資源上傳至教學(xué)平臺。針對數(shù)字電子技術(shù)各章節(jié)的知識點，教師將生活中生活中常見的電路引入教學(xué)，布置任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，并組隊進行項目設(shè)計仿真。教師布置的項目不僅和授課內(nèi)容有關(guān)，還來源與日常生活，這樣就能讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而愿意學(xué)，主動學(xué)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。比如針對數(shù)字電路中第一部分的邏輯代數(shù)基礎(chǔ)部分有關(guān)真值表和邏輯門電路的內(nèi)容，可以讓學(xué)生設(shè)計仿真雙控照明燈控制電路，表決器電路等;對組合邏輯電路部分中的“編碼器”“譯碼器”“數(shù)碼管”等內(nèi)容可讓學(xué)生設(shè)計仿真多路搶答器，病房呼叫系統(tǒng)等。上傳的課程資料是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對知識點進行分解后，自己錄制的微課視頻，或從其他教學(xué)平臺截取的視頻資料，視頻長度不超過10分鐘，以方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。同時師生可以通過超星學(xué)習(xí)通、QQ或微信等進行交流，這樣既可以及時為學(xué)生答疑解惑，也可以教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了解，從而更好地準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課中線下教學(xué)

混合式教學(xué)的線下教學(xué)使教師由“知識傳授者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，使學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”，使教學(xué)形式由“課堂灌輸”翻轉(zhuǎn)為“課堂研究”，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂[4]。在課堂上教師先對本節(jié)教學(xué)的重點和難點及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，進行針對性教學(xué)。然后將學(xué)生在平臺預(yù)習(xí)時提出的問題進行歸納提煉，安排學(xué)生分組進行討論交流，各組內(nèi)成員積極協(xié)作，努力完成討論任務(wù)，組與組之間可進行交流、互評討論結(jié)果等。對于各小組進行項目學(xué)習(xí)與制作中遇到的問題，教師可以有針對性地將所涉及的內(nèi)容進行差異性講解，這有利于個性化的教學(xué)。在每節(jié)課結(jié)束時，教師進行知識點總結(jié)歸納，并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

3.3 課后線上鞏固

通過課堂教學(xué)對某知識點的交流和討論后，學(xué)生對自己的項目進行設(shè)計仿真，對某知識點有疑問時，可重新觀看相關(guān)教學(xué)資源，也可以通過教學(xué)平臺和老師或同學(xué)討論，并完成針對一些知識點的測試題，或?qū)υ谕瓿傻脑许椖可线M行功能拓展，這都有助于進一步加深對所學(xué)知識點的消化。特別是學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，課后的鞏固學(xué)習(xí)更為必要，教師也安排了非上課時間的輔導(dǎo)答疑時間地點，方便一些操作類問題的解決。

4 結(jié)束語

教師通過超星教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生則在平臺上完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生間互動討論。課堂上，教師對知識點講解答疑，組織課堂練習(xí)、小組討論等活動，鞏固學(xué)生在線上所學(xué)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)可以使學(xué)生利用大量的業(yè)余時間，自主地完成線上教學(xué)任務(wù)，而不受傳統(tǒng)課堂理論學(xué)時不足的限制，并且混合式教學(xué)讓學(xué)生參與進來，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高了學(xué)生解決問題的能力，和團隊合作能力;但是由于混合式教學(xué)中，學(xué)生需要通過努力才能達到課程教學(xué)目標(biāo)，這對教師備課和學(xué)生課下就有較高要求。

參考文獻：

[1] 張強， 張海峰， 唐巖， 等. 電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施[J]. 實驗技術(shù)與管理， 2016， 33（1）：187-190， 194.

[2] 王楊， 朱少暉. 基于項目化課程的混合式教學(xué)模式探索[J]. 安陽師范學(xué)院學(xué)報， 2017（5）：143-145.

[3] 周慶榮. 超星平臺下混合式計算機教學(xué)實踐研究[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2018， 31（10）：34-36.

[4] 耿大勇， 藍和慧， 魏玲. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2018（16）：81-82， 87.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】