基于學(xué)分制改革的電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系的研究實(shí)踐

廉亞囡

摘要：學(xué)分制改革是解決專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的有效手段，依據(jù)學(xué)分制改革要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，引導(dǎo)和支持學(xué)生向發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)方向發(fā)展。完成適應(yīng)學(xué)分制改革的電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系構(gòu)建是該文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;專(zhuān)業(yè)群;培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0135-02

近幾年由于高職院校規(guī)模擴(kuò)張，專(zhuān)業(yè)猛增，專(zhuān)業(yè)目錄細(xì)化，使很多高職院校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)自成體系、互設(shè)壁壘，其中不乏某些專(zhuān)業(yè)規(guī)模小實(shí)力弱，在當(dāng)前以產(chǎn)業(yè)集群為發(fā)展的大背景下，即使是實(shí)力較強(qiáng)的單個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)也很難把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，致使單個(gè)專(zhuān)業(yè)面向市場(chǎng)時(shí)很難滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，因此高職院校專(zhuān)業(yè)群發(fā)展勢(shì)在必行。緊跟國(guó)家“十三五”規(guī)劃支持新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，按照“專(zhuān)業(yè)相通、領(lǐng)域相近、崗位相關(guān)”的原則，基于ICT（Information and Communications Technology，即信息通信技術(shù)）產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)品生產(chǎn)—設(shè)備安裝—服務(wù)運(yùn)營(yíng)為職業(yè)崗位鏈，構(gòu)建以電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)為骨干專(zhuān)業(yè)的電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群。

通過(guò)深入開(kāi)展校企合作，構(gòu)建“ICT融合”特色的電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系，形成電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)ICT產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過(guò)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)間共享實(shí)現(xiàn)師資、資源、文化的共通互融，建立基于學(xué)分制的ICT融合特色的電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系，總體框架包括基于學(xué)分制的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。人才培養(yǎng)體系框架如圖1 所示。

1 基于學(xué)分制的課程體系構(gòu)建

通過(guò)“平臺(tái)+方向”的方式構(gòu)建“平臺(tái)共享、核心分立、拓展互融”的專(zhuān)業(yè)群課程體系框架。以“平臺(tái)共享”保證專(zhuān)業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，以“核心分立”突出不同專(zhuān)業(yè)（方向）的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以“拓展互融”實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)（方向）人才的職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

平臺(tái)模塊課程是指專(zhuān)業(yè)群內(nèi)公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德，使學(xué)生掌握就業(yè)所必需的基本技術(shù)技能基礎(chǔ)。核心模塊課程是指專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方向不同所設(shè)置的核心職業(yè)課程，是保證學(xué)生就業(yè)的核心技能課程。拓展模塊課程是指專(zhuān)業(yè)群內(nèi)所開(kāi)設(shè)的拓展能力培養(yǎng)課程，是保證學(xué)生具備一定職業(yè)拓展遷移能力的技術(shù)技能課程。

專(zhuān)業(yè)群課程體系適應(yīng)學(xué)分制改革的要求，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程全校必選，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)限選，專(zhuān)業(yè)拓展課程專(zhuān)業(yè)群內(nèi)任選。開(kāi)放在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程資源，建設(shè)選課和在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，方便學(xué)生選課和在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

2 基于學(xué)分制的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)能力、核心職業(yè)能力、拓展職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力搭建“四階能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)場(chǎng)景化、學(xué)習(xí)信息多樣化、理論傳授體驗(yàn)化、技能訓(xùn)練協(xié)作化、作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的一體化“教學(xué)做”模式，采用工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格認(rèn)證、技能大賽等多種形式提升學(xué)生的職業(yè)能力定位。

技術(shù)基礎(chǔ)能力通過(guò)開(kāi)展基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)完成，屬于平臺(tái)模塊課程，因此專(zhuān)業(yè)群所有專(zhuān)業(yè)共同進(jìn)行。核心職業(yè)能力通過(guò)開(kāi)展核心技能實(shí)訓(xùn)完成，屬于分立模塊課程，因此在專(zhuān)業(yè)群的各自專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行。拓展職業(yè)能力通過(guò)開(kāi)展拓展技能實(shí)訓(xùn)完成，屬于拓展模塊課程，因此在專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)任選基礎(chǔ)上完成。職業(yè)綜合能力可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑完成，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)體系中學(xué)生可通過(guò)技能比賽、考證、專(zhuān)利、參展發(fā)表作品等置換相應(yīng)課程學(xué)分。

3 基于學(xué)分制的素質(zhì)教育體系構(gòu)建

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，構(gòu)建“認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)新”的素質(zhì)教育體系，從認(rèn)知開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析、去探索，之后指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去操練、去提升，最后輔導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新、去實(shí)現(xiàn)、去改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要自主發(fā)展意識(shí)、合作參與意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

認(rèn)知階段：思想教育的加入，通過(guò)思想素質(zhì)課、傳統(tǒng)文化宣講、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、主題教育活動(dòng)、自媒體等載體，以人為本，強(qiáng)化思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)成事，使學(xué)生能成為適應(yīng)環(huán)境的“社會(huì)人”，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

實(shí)踐階段：技能訓(xùn)練的深入，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，將“安全、規(guī)范、整齊、清潔、效率、質(zhì)量”等專(zhuān)業(yè)特色文化與團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)品格相結(jié)合，讓學(xué)生明確崗位職責(zé)、操作規(guī)范和職業(yè)責(zé)任，使學(xué)生懂知識(shí)，講規(guī)范，能操作，成為“愛(ài)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)”的“就業(yè)人”，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)新階段：創(chuàng)新精神的融入，通過(guò)建立“融合ICT創(chuàng)新空間”，如第二課堂、技能大賽、校企工作室等，將真實(shí)題目、實(shí)際項(xiàng)目、企業(yè)案例引入到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中來(lái)，堅(jiān)持協(xié)會(huì)活動(dòng)與技能競(jìng)賽相結(jié)合，項(xiàng)目案例與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，全員參與和重點(diǎn)集訓(xùn)相結(jié)合，樹(shù)立全新教學(xué)育人觀，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，使學(xué)生在共同參與中成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、精益求精的精神品質(zhì)，使學(xué)生成為“追求卓越”的“職業(yè)人”，塑就學(xué)生的職業(yè)精神。

素質(zhì)教育體系中學(xué)生可通過(guò)參加各種人文素質(zhì)活動(dòng)、技能大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等置換相應(yīng)課程學(xué)分。

基于學(xué)分制的電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)體系通過(guò)加強(qiáng)與信息技術(shù)企業(yè)的合作，形成融合ICT的師資、資源、文化。邀請(qǐng)高端信息技術(shù)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定，聘請(qǐng)企業(yè)工程師、行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理等工作，實(shí)現(xiàn)“師資融合ICT”。校企雙方共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院提供場(chǎng)地，企業(yè)投入設(shè)備，學(xué)校建成資源可向企業(yè)開(kāi)放，完成企業(yè)員工培訓(xùn)，教育教學(xué)資源雙方共同使用，使教育資源利用率最大化，實(shí)現(xiàn)“資源融合ICT”。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與教育教學(xué)過(guò)程，將信息技術(shù)企業(yè)文化融入教學(xué)，在學(xué)生管理、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中引入企業(yè)管理制度，使學(xué)生盡早融入企業(yè)、認(rèn)同企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“安全、規(guī)范、整齊、清潔、效率、質(zhì)量”的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化融合ICT”。并結(jié)合學(xué)分制的應(yīng)用和試點(diǎn)，使專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)能夠更好地實(shí)現(xiàn)資源共享、師資共用、成果共享、合力發(fā)展，更有效地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高專(zhuān)業(yè)群的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】