以課為例淺談培智兒童自理能力的培養(yǎng)

張 帆

（中山市特殊教育學(xué)校，廣東 中山 528400）

一、前言

教學(xué)既有教師的“教”，又有學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)是有目的、有組織的師生共同參與的一種學(xué)習(xí)活動。生活適應(yīng)、生活語文和生活數(shù)學(xué)，是培智學(xué)校課程的重心，體現(xiàn)以生活為核心的理念[1]。直接教學(xué)是將精心準備的教學(xué)內(nèi)容，直接教授給學(xué)生，讓學(xué)生高效地學(xué)會知識和技能。那么直接教學(xué)是如何具體的應(yīng)用到培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂中？教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)地位？學(xué)生如何學(xué)？下面以一節(jié)課例予以考察。

夸美紐斯強調(diào)說：“凡是生而為人的人都有受教育的必要?！盵2]教育應(yīng)當考慮到學(xué)生的實際生活需要。培智學(xué)生的生活需要是什么？美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，將人的生理需要視為第一需要。生理需要包括人對食物、水、空氣和健康的需要。因此，首先教會培智學(xué)生能夠獨立進食和穿衣，保持健康，是其最基本、最迫切的生活需要。生活語文、生活數(shù)學(xué)和生活適應(yīng)三門課程之所以成為培智學(xué)校的核心課程，主要原因也是這三門課程奠定培智兒童的基本生活能力。而音、體、美、勞等課程則在此基礎(chǔ)上，提升培智兒童的生命品質(zhì)。

羅森斯海納于1976 年提出的“直接教學(xué)”（direct instruction），又譯為顯性教學(xué)、主動教學(xué)、直接指引等[3]，是指教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，精心選擇教學(xué)目標和內(nèi)容，分步驟明確呈現(xiàn)信息，提供強化和積極反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過指導(dǎo)下的獨立的練習(xí)，逐步掌握知識和技能的一種教學(xué)模式[4]。概念中的instruction 強調(diào)對學(xué)生的直接指導(dǎo)或引導(dǎo)，并非強制的灌輸。

二、研究對象：培智兒童類型及水平

本文以筆者所授課班級為研究對象，班上有12 名兒童，屬于低年級學(xué)段。學(xué)生最小年齡8 歲，最大年齡11 歲。大部分兒童的殘疾類型是智力障礙，也有腦癱和自閉癥兒童。從殘疾程度來看，8 名兒童屬于二級殘疾，4 名兒童屬于三級殘疾。這些兒童在醫(yī)學(xué)適應(yīng)行為量表評分中的表現(xiàn)，多數(shù)屬于中等缺損程度，少數(shù)為重度缺損程度。班級整體程度為中重度。培智兒童的年齡、障礙類型、殘疾等級和適應(yīng)行為直接影響著他們的學(xué)習(xí)能力。

其次，教師的教學(xué)應(yīng)當重視兒童的現(xiàn)有水平。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，將兒童的發(fā)展劃分為兩種水平，一是兒童現(xiàn)有水平，二是兒童可能的發(fā)展水平。二者之間的差距，叫做最近發(fā)展區(qū)。本文以《我會扣紐扣》進行案例研究。兒童已經(jīng)對“扣眼”和“紐扣”有所認識和了解。課堂教學(xué)前，對兒童進行關(guān)于“扣紐扣”的測試并做好相關(guān)記錄。教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平到達其可能的發(fā)展水平。

最后是為兒童分組。分組依據(jù)考量到兒童的智力水平、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言發(fā)展現(xiàn)狀。綜合學(xué)習(xí)能力相近的為一組，將全班分成A、B、C 三組。分組后教學(xué)方法更有針對性。從兒童的現(xiàn)有水平來看：A 組兒童可以初步完成扣紐扣，主動學(xué)習(xí)的能力較強，能夠聽懂老師的指令，能與教師及同伴進行簡單的語言交流。B 組兒童需要教師的幫助，有一定學(xué)習(xí)能力，能夠聽懂老師的指令，模仿能力較強，能與教師及同伴進行互動。C 組兒童學(xué)習(xí)意愿不明確，學(xué)習(xí)能力有待提升，語言發(fā)展滯后，多數(shù)兒童聽不懂老師的指令。

三、課程標準和教學(xué)內(nèi)容分析

2016 年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》明確提到：“培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會生活、融入社會的一般性課程”，“旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護和適應(yīng)社會的能力”。在《生活適應(yīng)課程標準》第三部分課程內(nèi)容中，對低年級段學(xué)生著裝的要求是“會穿脫簡便的衣服、鞋襪”；在課程設(shè)計思路方面，也給出了明確提示：“低年段側(cè)重于培養(yǎng)最基本的生活自理能力，關(guān)注學(xué)生個人生活。”從德育的角度來看，我國小學(xué)德育綱要中也對小學(xué)生提出了明確的發(fā)展目標：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情和良好品德。可見，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握基本生活技能，也是兒童德育發(fā)展的目標。通過勞動，可以樹立兒童的勞動觀念和責(zé)任意識。

本文所考察的課程選自校本教材《生活適應(yīng)教材》，來自《特殊教育和諧課程學(xué)生系列叢書》。具體選自第二冊第二單元“幸福的家庭生活”中的第四課：扣子和拉鏈。該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有穿脫上衣、穿脫褲子和穿脫鞋襪，主要向?qū)W生介紹基本自理技能。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，在遵循課程標準的基礎(chǔ)上，筆者對教材內(nèi)容進行再次開發(fā)，使其更加適用于本班學(xué)生。將扣子和拉鏈一課拆分成兩課：學(xué)會扣紐扣和學(xué)會拉拉鏈。學(xué)會扣紐扣一課拓展為三課時，第一課時是認識紐扣，第二課時是學(xué)扣紐扣，第三課時是練習(xí)扣毛衣及襯衫紐扣，將技能生活化。

四、《我會扣紐扣》教學(xué)設(shè)計要點說明

第一，教學(xué)學(xué)具的設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了小青蛙教具。教具由綠色編織布制作，摸起來軟軟的，卡通青蛙的形狀，身上有六顆不同顏色的紐扣，還配有六個扣眼，紐扣約1厘米直徑，扣眼約2 厘米直徑，大小適中，數(shù)量適合，有趣味性，易于操作。

第二，教學(xué)內(nèi)容的分解。根據(jù)學(xué)生能力將扣紐扣這一動作分解成三個步驟：把紐扣放進扣眼里，把紐扣從扣眼里拉出來，整理一下。為便于學(xué)生理解，每一個步驟，都配有圖片提示，作為板書貼在黑板上。

第三，教學(xué)目標的分層。根據(jù)兒童的現(xiàn)有水平，A 組兒童的教學(xué)目標為“能獨立完成扣紐扣”，B 組兒童的教學(xué)目標為“能在教師的言語提示下完成扣紐扣”，C 組兒童的教學(xué)目標為“能在教師的動作輔助下完成扣紐扣”。

第四，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。皮亞杰認為兒童認知的發(fā)展不是簡單知識的堆積，而是認知結(jié)構(gòu)的不斷重組。他把兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運算階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。中重度培智兒童一般處于感知運動階段或前運算階段。處于感知運動階段的兒童通過抓、握和吸吮的方式來學(xué)習(xí)。處于前運算階段的學(xué)生通過手勢，圖片，視頻等直觀的方式學(xué)習(xí)。本節(jié)課有多幅圖示幫助兒童理解所學(xué)內(nèi)容。在最后5 分鐘里，為集中學(xué)生注意力，利用多媒體播放教學(xué)影片，再次重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五，教學(xué)方法的差異。ABC 三組兒童之間存在較大差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有水平、溝通能力和語言表達這些方面，與之對應(yīng)的是教學(xué)方法的不同。以AC 兩組之間的輔助方法為例，A 組兒童能夠聽懂老師的指令，可通過教師示范和兒童模仿進行教學(xué)，或給予言語提示以完成教學(xué)內(nèi)容。C 組兒童聽不懂老師的指令，必須給予動作輔助，手把手幫助其完成學(xué)習(xí)體驗。

第六，注重秩序感的培養(yǎng)。兒童良好的生活習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，一節(jié)生活適應(yīng)課不僅應(yīng)當教會學(xué)生一種生活技能，更應(yīng)該潛移默化地培養(yǎng)兒童的秩序感。以本節(jié)課為例：小青蛙的紐扣都整齊地放在小碗里；小青蛙教具都整齊地放在托盤里；兒童排隊領(lǐng)取托盤和小碗；練習(xí)完畢后將教具放回原處；兒童排隊交回托盤和小碗?？此坪唵蔚恼n堂規(guī)則，是秩序感的體現(xiàn)。

五、直接教學(xué)在課程中的具體應(yīng)用

在教學(xué)設(shè)計方面，休伊特等人提出的“直接教學(xué)程序模型”具有一定借鑒意義[5]，該模型將教學(xué)程序分為呈現(xiàn)階段、練習(xí)階段、測量與評價階段和監(jiān)控與反饋階段，該模型重視課堂教學(xué)的每個步驟，重視教師與學(xué)生的互動。在實際教學(xué)中，直接教學(xué)的教學(xué)程序有很多具體運用的模型。本節(jié)課的教學(xué)程序主要有呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)。簡單來說，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，也叫演示環(huán)節(jié)，強調(diào)教師的動作演示；練習(xí)環(huán)節(jié)，也叫實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的動手操作練習(xí)；反饋環(huán)節(jié)，也叫評價環(huán)節(jié)，強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

課前常規(guī)環(huán)節(jié)過后，直接進入到教學(xué)程序。在教學(xué)程序中，根據(jù)ABC 三組兒童的差異，進行個別化教學(xué)。呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋三個環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用有所不同。

第一，A 組兒童的教學(xué)程序與評價。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)—練習(xí)環(huán)節(jié)—反饋環(huán)節(jié)，是適合A 組兒童的教學(xué)程序。A 組兒童現(xiàn)有水平較好，雖然能夠獨立完成扣紐扣，但是動作和細節(jié)完成欠佳，仍需教師演示和糾正。練習(xí)環(huán)節(jié)可在需要時給予言語提示。

第二，B 組兒童的教學(xué)程序與評價。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)—練習(xí)環(huán)節(jié)—反饋環(huán)節(jié)—練習(xí)環(huán)節(jié)—反饋環(huán)節(jié)，是適合B 組兒童的教學(xué)程序。B 組兒童現(xiàn)有水平一般，但是模仿能力較強，能夠聽懂老師的指令。演示一次以后讓其獨立練習(xí)，見到兒童有畏難情緒時，及時給予反饋，然后讓兒童再次練習(xí)，適當給予言語提示，最后給予反饋。

第三，C 組兒童的教學(xué)程序與評價。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)—練習(xí)環(huán)節(jié)—呈現(xiàn)環(huán)節(jié)—練習(xí)環(huán)節(jié)—反饋環(huán)節(jié)，是適合C 組的教學(xué)程序。C 組兒童現(xiàn)有水平較弱，學(xué)習(xí)興趣不高。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)需關(guān)注其注意力。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)過后立即進入練習(xí)環(huán)節(jié)，教師同時給予言語提示和動作輔助。在C 組兒童的教學(xué)程序里，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)了兩遍，是為了強化C 組兒童的記憶。

六、小結(jié)

自理能力是培智兒童生活能力的保障之一。經(jīng)過課上評估和課后考核，全體兒童均達成教學(xué)目標。低年級培智兒童探索能力不完善，直接教學(xué)模式表現(xiàn)出了良好的促進作用。兒童對生動活潑的青蛙教具表現(xiàn)出了濃厚的興趣。柔軟的編織布材質(zhì)、大顆的紐扣及寬大的扣眼，降低了操作了難度，易于兒童了解扣紐扣的動作原理。要想使兒童真正學(xué)會扣紐扣，還需要將操作技能生活化，例如下一個課時是練習(xí)給毛衣和襯衫扣紐扣，真正提升兒童自理能力。本節(jié)課例的教學(xué)對象是低年級培智兒童，對于高年級培智兒童或普通兒童是否具有借鑒意義有待商榷。直接教學(xué)模式下的培智教學(xué)，對助教的專業(yè)性要求較高，助教不僅要配合教師教學(xué)，還要有針對性地輔助學(xué)生。雖然由教師主導(dǎo)的課堂是高效的，但學(xué)生自主探索的天性亦不可忽視，二者如何保持動態(tài)平衡的關(guān)系，值得教師思索。