新課標理念下英語師范生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

蘇翠英

（菏澤學院外國語學院，山東 菏澤 274500）

一、引言

為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，國家教育部于2011 年頒布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》[1]。依據(jù)這兩份文件，高等師范院校應(yīng)加快改革師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段要求的師范生教學和培養(yǎng)體系。這兩份文件對高等師范院校教師教育類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化提出了新的要求，也為英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式的創(chuàng)新打開了新的視角和思路。同時，當前現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用和信息化環(huán)境也對基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)能力發(fā)展有了新的更高的要求，這也是高等師范院校英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的又一個挑戰(zhàn)。因此，對新課標理念及信息化環(huán)境下英語師范生創(chuàng)新培養(yǎng)模式進行研究勢在必行，這將促進高等師范院校的教學改革，還將推進教育部提出的教師教育改革，培養(yǎng)一批高素質(zhì)專業(yè)化的英語教師隊伍，服務(wù)于基礎(chǔ)英語教育。

近年來，國內(nèi)一些學者已經(jīng)對新形勢下英語師范生的培養(yǎng)從不同側(cè)面進行了研究。王薔、張文華和林周婧（2010）提出課程改革要求基礎(chǔ)教育教師成長為研究型教師，行動研究因其研究性與實踐性的有效融合應(yīng)被視為中小學教師的最佳教研途徑[2]。他們的研究對于培養(yǎng)研究型教師、深化高師院校課程改革、推進教師專業(yè)化發(fā)展具有重大意義，對英語師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)也有很好的啟示。陳鈞（2011）指出，地方高校英語師范生的培養(yǎng)模式制約著師范生自身的職業(yè)發(fā)展，并建議從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程和教學方法幾個方面進行優(yōu)化[3]。林榕（2011）針對當前高等師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題，提出在英語專業(yè)教學中創(chuàng)建以英語新課程標準為指導(dǎo)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立訓練機制，形成多樣化的第二課堂活動體系，創(chuàng)建多元化評價機制的教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式[4]。崔藏金（2012）綜述了高師英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本模式，探討了英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式的不足，為改革高師英語師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)方式提供了新的視角和思路[5]。

以上研究都從不同側(cè)面初步探索了當前高等師范院校英語師范生培養(yǎng)過程中存在的方方面面的問題和有待改革的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)建議。本文擬從基礎(chǔ)教育階段新課改及信息化環(huán)境對于基礎(chǔ)教育階段英語教師以及英語師范生的職業(yè)技能的更高要求出發(fā)，對高校英語師范生的創(chuàng)新培養(yǎng)進行較為全面的研究，以期提出更具有針對性的英語師范生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，并最終服務(wù)于基礎(chǔ)英語教育改革。

二、國內(nèi)中小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011）提出我國義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。同時提出綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上[6]。這些目標體現(xiàn)了英語學習的工具性及人文性；強調(diào)學生既要發(fā)展語言運用能力，思維能力又要提高綜合人文素養(yǎng)。這些目標的設(shè)定對基礎(chǔ)教育階段英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。而目前基礎(chǔ)教育階段英語教師的專業(yè)化素質(zhì)如何，能否適應(yīng)新時期的基礎(chǔ)教育階段英語課程改革？筆者以某地區(qū)具有代表性的中小學為研究對象，進行了課堂觀摩和調(diào)查，結(jié)果顯示新課改形勢下基礎(chǔ)教育階段英語教師的教學現(xiàn)狀依然存在以下幾個方面的問題：第一，正確的語言觀及新課程理念有待進一步落實。大部分中小學英語教師知道國家英語課程標準，但能把新課標理念理解吃透并真正貫穿到日常英語教學和課堂中的教師數(shù)量還遠遠不夠。許多英語教師仍然過分強調(diào)語法、詞匯等語言知識的教學而忽視了英語的交際性和功能性。第二，教學方式有待進一步轉(zhuǎn)換。新課標提倡任務(wù)型教學理念，鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力[6]。因此，中小學英語教師應(yīng)積極內(nèi)化以學生為中心的任務(wù)型教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。然而事實上，因為教學任務(wù)和升學壓力的存在，中小學的許多英語教師并沒有真正落實任務(wù)型教學，對任務(wù)和任務(wù)型教學的理解也不夠統(tǒng)一透徹。第三，教師角色有待進一步多元化。新的教育教學理念必定賦予教師新的角色。任務(wù)型教學理念賦予了英語教師多元化的教師角色。因此，中小學英語教師應(yīng)在教學中根據(jù)具體教學情境積極轉(zhuǎn)換教師角色，除了傳統(tǒng)的知識傳授者和課堂組織者，還可以在不同教學情境下充當指導(dǎo)者、參與者、評價員、提示者、顧問、研究者等角色。但許多英語教師在教學過程中不注意適當?shù)慕巧D(zhuǎn)換，過分強調(diào)教師權(quán)威，也使其課堂缺乏了創(chuàng)新性。第四，對學生的評價方式有待進一步轉(zhuǎn)變。新課標要求英語教師在教學過程中實施多元化評價方式，以形成性評價為主。而事實上因為升學壓力，許多中小學英語教師還是更關(guān)注期末考試等終結(jié)性評價，各種形成性評價方式并沒有真正實施到位，從而沒能真正激發(fā)學生的創(chuàng)新性和發(fā)展性學習。第五，教學資源有待進一步開發(fā)利用。目前大部分中小學都配備了多媒體設(shè)施并普及網(wǎng)絡(luò)，英語教師們也基本都能制作PPT 課件并不同程度利用教學資源，但許多教師只是把教材上的內(nèi)容搬到了課件上，并沒有充分利用海量的與教材內(nèi)容相關(guān)的教學資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源?？傊A(chǔ)教育階段英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀還不能滿足新課改及信息化環(huán)境的要求，這些不足和需要改進的方面既是基礎(chǔ)教育階段英語新課改需要關(guān)注的，同時也對高等師范院校英語師范生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新起到一種導(dǎo)向作用。

三、高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.師范院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型與“師范性”的弱化

近年來，隨著教育體制改革和社會人才需求的變化，傳統(tǒng)的師范院校受到辦學規(guī)模、學生就業(yè)意向等諸多因素的影響開始向綜合性大學轉(zhuǎn)型，從而形成了高等師范院校發(fā)展趨向的綜合性和師范性之間的矛盾[7]。師范院校向綜合性和應(yīng)用性大學轉(zhuǎn)型后，從院校發(fā)展目標和定位、學科專業(yè)特點、辦學理念、課程設(shè)置等方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式。師范專業(yè)所占比例降低，辦學理念及課程設(shè)置淡化了師范性特色，師范生職業(yè)技能訓練也逐漸被弱化。長此以往，這必將影響英語師范生的職業(yè)技能發(fā)展，從而也必將影響基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的質(zhì)量和進程。

2.課程體系設(shè)置有待優(yōu)化

目前許多師范類高校比較重視學科專業(yè)課程的建設(shè)，而對教師教育類課程的合理設(shè)置的重視程度遠遠不夠。相比較而言，教師教育類課程門類較少，課時較少。通常情況下，教師教育類課程只有教育學、心理學和學科教學法，再加上教學實習，就算完成了英語師范生的培養(yǎng)過程。另外，課程之間也比較割裂，缺乏滲透性和融合性。以上情況也導(dǎo)致了英語師范生知識單一，缺乏教學反思能力。這在當前基礎(chǔ)教育英語課程改革和高校教師教育改革的新形勢下，是與改革的目標與步伐相脫節(jié)的，需要建設(shè)新的多元優(yōu)化的課程體系，以更好地實現(xiàn)新時期英語師范生的培養(yǎng)目標，并最終促進基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革。

3.教師教育課程的教學過程有待完善

很多師范類高校英語教師教育課程只有英語教學論之類的理論課程，介紹國內(nèi)外外語教學流派、教學方法等外語教學理論知識，往往忽視了指導(dǎo)學生如何把所學到的理論知識運用到英語教學實踐中去的實踐課程，從而學生學習理論的興趣和動力也會逐漸消失。課堂上英語師范生缺乏教學實踐的時間和機會，而課外的英語教學技能訓練和實踐又得不到規(guī)范而系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致其英語教師基本技能發(fā)展緩慢。

4.英語師范生教學實踐環(huán)節(jié)有待加強

教育實習是師范類高校英語師范生發(fā)展教師技能的重要而有效的途徑。英語師范生在教育實習期間能真實地實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)展自己的各項教師職業(yè)技能如：板書、英語課堂教學用語、備課、寫教案、班級管理等等。但是許多院校實習基地建設(shè)不足，英語師范生教育實習的時間受限或上講臺的機會較少。有些實習基地甚至因為師資短缺而安排英語師范生教美術(shù)、信息、歷史等課程，致使部分實習生沒有機會上英語課。即使有機會上英語課的英語師范生，也往往因為沒有指導(dǎo)教師及時而系統(tǒng)地指導(dǎo)，導(dǎo)致其英語教師職業(yè)能力得不到有效發(fā)展。而且，英語師范生因為經(jīng)驗不足，在實習過程中會產(chǎn)生很多問題。根據(jù)很多實習基地中小學指導(dǎo)教師反映，英語師范生普遍教學反思能力較弱，不能靈活運用教學方法，不能貫徹新課改的教學理念，不能充分利用課程資源，不能積極主動地解決教學中碰到的實際問題等等。

5.英語師范生對基礎(chǔ)教育階段新課改的理解有待深化

在當前基礎(chǔ)教育階段英語新課改形勢下，高等師范院校的教師教育改革和英語師范生的培養(yǎng)必須以基礎(chǔ)教育階段新課改對中小學英語教師的要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育階段新課改要求的英語師范生即未來的基礎(chǔ)教育階段英語教師。因此，英語師范生在參加教育實習之前就應(yīng)該了解基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標準，學習新課標的教學理念。但是，目前英語師范生在教育實習過程中卻存在著一些不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段新課改的問題。一些英語師范生不能透徹理解新課改的精神理念，從而也不能把握新課標指導(dǎo)下的新教材的知識體系、內(nèi)容編排，導(dǎo)致教學任務(wù)不能有效地完成。這也是高校英語教師教育者需要思考的重要問題。

四、高校英語師范生創(chuàng)新培養(yǎng)模式建構(gòu)

1.優(yōu)化英語師范生的培養(yǎng)目標

在基礎(chǔ)教育階段新課改不斷發(fā)展的過程中，近期教育部的兩個文件《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》明確提出要深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[1]。圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，各師范院校要堅持育人為本、實踐取向的理念，創(chuàng)新英語師范生培養(yǎng)模式，強化其教育教學能力實踐訓練，并把培養(yǎng)英語師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力協(xié)調(diào)起來，盡量做到全面培養(yǎng)。因此，面對傳統(tǒng)師范院校向綜合性和應(yīng)用性大學轉(zhuǎn)型及其辦學理念師范性淡化的趨勢，各高校對于英語師范生的培養(yǎng)不是要削弱而是要強化其師范性的特色，并采用創(chuàng)新的英語教師教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程教學內(nèi)容，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源，有效改革教學方法和手段，加強教學實踐環(huán)節(jié)，不斷促進英語師范生的教師專業(yè)化發(fā)展。各高校必須以基礎(chǔ)教育階段新課改對中小學英語教師的要求為標準，不斷優(yōu)化英語師范生的培養(yǎng)目標，從語言知識、教育教學理念及技能、人文素養(yǎng)、批判性思維及溝通能力等各方面全面促進英語師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，為中小學培養(yǎng)并輸送大量的優(yōu)質(zhì)而勝任的英語教師，從而也能促進基礎(chǔ)教育階段英語課程改革。

2.調(diào)整英語教師教育課程體系

《教師教育課程標準（試行）》提出要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，科學設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程[1]。鑒于現(xiàn)在各類高師院校較為重視學科專業(yè)課程的建設(shè)，而對教師教育類課程的合理設(shè)置的重視程度遠遠不夠以及課程之間割裂，缺乏滲透性和融合性的情況，各高校迫切需要建設(shè)新的多元優(yōu)化的課程體系，以更好地實現(xiàn)新時期英語師范生的培養(yǎng)目標，并最終促進基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革。

首先，在完善公共基礎(chǔ)課程方面，要增設(shè)相關(guān)的文化基礎(chǔ)課程，如文、史、哲等通識課程及美學、禮儀、跨文化交際等特色人文學科的課程，以拓寬英語師范生的知識面，提高其人文素養(yǎng)及批判性思維的能力，促進英語師范生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段英語新課改對于學生情感態(tài)度、文化意識等方面的培養(yǎng)要求。其次，對于傳統(tǒng)的教育學、心理學和教學法等課程要力求推陳出新，努力在教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語教學法課程可以分化衍生為英語課程教學論、教師基本技能訓練、中小學英語課堂案例分析、中小學英語課堂話語分析、英語課程與教學設(shè)計等具有不同針對性的能從不同角度促進英語師范生全面發(fā)展的課程，教學方法上要更多采用新課改所提倡的能夠激發(fā)英語師范生探究式學習、體驗式學習和研究性學習的任務(wù)型教學方法以及混合式教學方法。再次，在當前的網(wǎng)絡(luò)媒體日益發(fā)展的信息化環(huán)境下，還要重視現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等課程的開發(fā)和建設(shè)。使英語師范生能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集備課資料、制作PPT 課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，甚至進行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)等等。另外，還要加強建設(shè)教學實踐課程和校外實訓基地，并適當增加教學實踐課程的學分比例和課時，加強教學實訓期間高校教師和基地指導(dǎo)教師對英語師范生的系統(tǒng)指導(dǎo)。總之，要注重課程的綜合性和多元化，積極開發(fā)新課程，并促進課程之間的滲透性和融合性，提高英語師范生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力。

3.完善英語教師教育課程的教學過程

針對很多師范類高校英語教師教育課程過于注重外語教學理論知識的傳授，而且許多英語師范生缺乏教學實踐的時間和機會以至于教師基本技能發(fā)展緩慢的情況，如何指導(dǎo)英語師范生把所學到的理論知識運用到英語教學實踐中去，就成了高校英語師范生培養(yǎng)所應(yīng)關(guān)注的重中之重，而這就要求高校英語師范專業(yè)教師們積極轉(zhuǎn)變教師教育理念，充分完善教學過程。

授課過程中要多采用新課改所提倡的能夠激發(fā)英語師范生探究式學習、體驗式學習和研究性學習的任務(wù)型教學方法以及混合式教學方法，在理論學習的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供更多體驗英語教學、鍛煉教師基本技能的模擬或?qū)嵺`教學機會?！督處熃逃n程標準(試行)》強調(diào)教師教育課程“實踐取向”和“研究性”[8]。所以，英語教師教育課程要規(guī)范而系統(tǒng)的指導(dǎo)英語師范生的校內(nèi)教師基本技能訓練和校外教學實踐過程。還要引導(dǎo)英語師范生進行反思性教學和在教學實踐中運用行動研究來促進自身的教師專業(yè)化發(fā)展。教師是反思性實踐者，需要通過研究自身教學過程來改善教育教學行為并最終實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。為了響應(yīng)當前教學改革的新要求，英語師范生的教師教育課程應(yīng)充分強化實踐性學習，教師還可以引導(dǎo)英語師范生參與和研究基礎(chǔ)教育改革，發(fā)現(xiàn)和解決實際教學問題，發(fā)展實踐能力[1]。

4.強化英語師范生教學實踐環(huán)節(jié)及實訓基地建設(shè)

教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》要求強化教育實踐環(huán)節(jié)。教育實習是英語師范生發(fā)展教師技能的重要而有效的途徑。因此，高校要與中小學教育實習基地建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，積極發(fā)動英語師范生參加實習支教活動。高校和教育實習基地中小學要選派工作責任心強、經(jīng)驗豐富的教師擔任英語師范生實習指導(dǎo)教師，激發(fā)英語師范生強烈的社會責任感和使命感，使英語師范生在教育實習期間能真實地實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)展自己的各項教師職業(yè)技能。

王薔指出，課程改革要求基礎(chǔ)教育教師成長為研究型教師，行動研究因其研究性與實踐性的有效融合對于培養(yǎng)研究型教師、深化課程改革,推進教師專業(yè)化具有重大意義[2]。也就是說，在教學中采取行動研究能夠有效地解決教學理論與教學實踐的嚴重脫節(jié)問題[9]。因此，在英語師范生校外實訓基地建設(shè)過程中，應(yīng)加強高校研究者、地方教育管理機構(gòu)和基礎(chǔ)教育教師的三方合作，加強英語教學行動研究方法的培訓。使英語師范生能夠在指導(dǎo)教師規(guī)范而系統(tǒng)地引導(dǎo)下，積極開展反思性教學和基于自身教學實踐的行動研究，努力促進自己的英語教師專業(yè)化發(fā)展。

另外，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，英語師范生在教學實踐過程中應(yīng)努力貫徹基礎(chǔ)教育階段英語新課改的教學理念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)充分開發(fā)課程資源，積極主動地解決教學中碰到的實際問題，創(chuàng)新英語教育教學模式，盡快形成自己的個人教學風格。

5.指導(dǎo)英語師范生深刻理解并貫徹基礎(chǔ)教育階段新課改

為響應(yīng)基礎(chǔ)教育階段英語新課改，培養(yǎng)符合要求的英語師范生即未來的中小學一線英語教師，高校的英語教師教育課程應(yīng)涉及基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標準的相關(guān)內(nèi)容、教學理念及其所提倡的教學方法等。因此，英語師范生在參加教育實習之前都應(yīng)該在教師指導(dǎo)下學習基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標準的主要內(nèi)容，包括新課程的目標框架、基本教學理念、教學方法、評價方式等內(nèi)容，并在教育實習過程中積極貫徹基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標準所提倡的教學理念及方法，認真把握新課標指導(dǎo)下的中小學英語教材的知識體系、內(nèi)容編排，并在教學過程中積極開展反思性教學和基于自身教學實踐的行動研究，不斷促進自身英語教師專業(yè)化發(fā)展，高效完成實習期的教學任務(wù)，為今后成長為合格的基礎(chǔ)教育英語教師做好充分準備。

五、結(jié)語

在新世紀英語新課改不斷向縱深發(fā)展的形勢下，英語師范生的創(chuàng)新培養(yǎng)無疑是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校要積極完善并優(yōu)化英語師范生人才培養(yǎng)目標和方案，優(yōu)化英語教師教育課程體系，完善英語教師教育課程的教學過程，加強英語師范生教學實踐環(huán)節(jié)及實訓基地建設(shè)，引導(dǎo)學生在教學實習過程中積極開展反思性教學和行動研究并在教學實踐中深刻理解貫徹新課標理念，積極促進其英語教師專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育新課改培養(yǎng)合格優(yōu)質(zhì)的英語教師，提供人才保障。