積極教育與大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的契合點(diǎn)探析

裴英竹

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

核心素養(yǎng)是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與為核心教育內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展必備的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，是知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒的集合體”[1]。當(dāng)前，世界各國教育改革大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培育。2014 年，為了促進(jìn)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，教育部年度工作要點(diǎn)明確提出“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，與此同時(shí)，印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。經(jīng)過兩年多的努力，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組2016 年發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵》，把核心素養(yǎng)分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三板塊，具體表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)”等六素養(yǎng)，且細(xì)化為“實(shí)踐創(chuàng)新”等十八要點(diǎn)[2]?！昂诵乃仞B(yǎng)”體現(xiàn)了“以人為本”的原則與理念，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，為教學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和學(xué)生評價(jià)提供了制度支撐和理論依據(jù)。核心素養(yǎng)是把握教育目標(biāo)的一種方式[3]。毋庸置疑，核心素養(yǎng)培育是立德樹人背景下的教育本質(zhì)及其核心問題，也是立德樹人教育成果的具體體現(xiàn)。

2018 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育”，要求“充分挖掘?qū)W生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“各高校要將心理健康教育納入學(xué)校改革發(fā)展整體規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)體系、思想政治工作體系和督導(dǎo)評估指標(biāo)體系”，并把基本形成“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’的心理健康教育工作格局”寫入總目標(biāo)。眾所周知，積極教育的理論基礎(chǔ)是積極心理學(xué)。因此，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的這些內(nèi)容都充分說明了大學(xué)生積極教育不僅符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是我國大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。積極教育是教育與幸福并重的教育，是在對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)技能教育的同時(shí)，增加學(xué)生人格發(fā)展的教育內(nèi)容[4]，是對人的積極品質(zhì)和優(yōu)秀潛能挖掘的教育，是對傳統(tǒng)教育范式的創(chuàng)新與變革，是大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容和抓手。

核心素養(yǎng)教育與積極教育在目標(biāo)、內(nèi)容、功能等方面內(nèi)在契合度高。我國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中存在重知識輕素養(yǎng)、人的發(fā)展與社會的發(fā)展脫節(jié)，甚至出現(xiàn)大學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)、悲觀自尊、抑郁自殘、校園暴力、“復(fù)旦投毒案”等消極現(xiàn)象及心理障礙事件，傳統(tǒng)教育力不從心，積極教育成為必然。如何尋找積極教育與大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的契合點(diǎn)，來激發(fā)大學(xué)生積極健全的核心素養(yǎng)和心理健康，促進(jìn)大學(xué)生陽光成長成才，成為德智體美勞全面發(fā)展的人？文章把積極教育理念，運(yùn)用并貫穿于積攢人文底蘊(yùn)、崇尚科學(xué)精神、促進(jìn)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健康生活、勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)、積極實(shí)踐創(chuàng)新等六方面的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育上來，積極教育與大學(xué)生核心素養(yǎng)培育融會貫通，以期促進(jìn)大學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

一、積攢人文底蘊(yùn)，崇尚科學(xué)精神

哲學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、中外文化史、管理學(xué)、語言學(xué)、歷史與地理、教育學(xué)等等人文課程及其相近課程，要以積極教育價(jià)值觀為引領(lǐng)，在夯實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，更多關(guān)注大學(xué)生人文精神與人格品質(zhì)、人文知識與技能、人文能力與方法等人文素質(zhì)修養(yǎng)及其積極體驗(yàn)，不斷豐富大學(xué)生人文情懷、人文積淀、人本精神、審美情趣，積極向上的人生觀、世界觀和社會主義核心價(jià)值觀，以及言談舉止的典雅高貴和跨文化能力。尤其是人本精神，因?yàn)椤叭宋木瘛宰非笳嫔泼赖瘸绺叩膬r(jià)值理想為核心，以人的全面發(fā)展、自由、解放和幸福為終極目的”[5]，與積極教育理念與內(nèi)涵，以及核心素養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。對于大學(xué)生核心素養(yǎng)的人文體驗(yàn)，需體現(xiàn)在人文課程中。比如教育學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要讓大學(xué)生明白教育學(xué)在賦予人成長與發(fā)展過程中的精神與能量，而且也要引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)教育學(xué)里所具有的正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言所說的“教育本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，讀懂教育事業(yè)工作者“傳道、授業(yè)、解惑”的智慧、心血與靈魂。又如，音樂課程，引導(dǎo)大學(xué)生情境體驗(yàn)，在優(yōu)美的旋律中，體驗(yàn)音樂的節(jié)奏美、藝術(shù)美、活力美、穿越美、神奇美，以及音樂的魅力和心靈上情感交互的震撼與共鳴，提升大學(xué)生審美情操。

科學(xué)精神，是人體腦組織所釋放的暗能量，是人們從事研究、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活應(yīng)該具備的觀念、思想上的成果。大學(xué)生思維活躍，想法新奇，需要科學(xué)精神，“希望大學(xué)生求真學(xué)問，練真本領(lǐng)”（習(xí)近平，2018）。作為當(dāng)代大學(xué)生，要“發(fā)現(xiàn)真理”，就必須具備較強(qiáng)的探索性和創(chuàng)新創(chuàng)造性的研究能力，具備一定的科學(xué)研究素質(zhì)或者說科學(xué)精神?？茖W(xué)精神既是人類科學(xué)研究的基石，也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。充分運(yùn)用研討式、探究式教學(xué)方法，通過課堂研討、辯論、榜樣教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽，比如大學(xué)生數(shù)學(xué)建型大賽，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)潛藏于學(xué)科課程中的思想方法和文化內(nèi)涵，啟發(fā)大學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問題的過程中，了解科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、崇尚科學(xué)精神，探索性和創(chuàng)造性地體驗(yàn)科學(xué)精髓、科學(xué)思想，以及科學(xué)家鍥而不舍、勇于探索、科學(xué)鉆研、追求真理、科學(xué)實(shí)踐、勇攀高峰的科學(xué)精神和國家利益高于一切的家國情懷和高度的社會責(zé)任感，從而培養(yǎng)大學(xué)生理性思維、敢于質(zhì)疑、崇尚真知、善于批判、勇于探究，培植其堅(jiān)持不懈、知難而上的探索干勁和工匠精神。

二、促進(jìn)學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活

借鑒積極學(xué)習(xí)的方略，引導(dǎo)并培養(yǎng)大學(xué)生在核心素養(yǎng)培育中樂學(xué)善學(xué)好學(xué)、勤于反思、信息思維能力。在思政（品）、美術(shù)、音樂、語文、職業(yè)道德教育等人文性學(xué)科及其相關(guān)性課程中，既要傳授大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法，又要促進(jìn)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如，思政（品）學(xué)習(xí)的明辨踐行、語文學(xué)習(xí)的言外之意的多彩、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯推理，引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)人文性學(xué)科所具有的獨(dú)特文化、豐富情感和深厚內(nèi)涵。在各個(gè)學(xué)科課程中，進(jìn)一步積極有效改進(jìn)教育教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、線下線上、行為訓(xùn)練、體驗(yàn)活動(dòng)、心理情景劇等豐富多彩的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣和學(xué)習(xí)能力。尤其要引導(dǎo)大學(xué)生以積極的心態(tài)，正確處理“玩命的中學(xué)”后“快樂的大學(xué)”的真正內(nèi)涵，正確處理好學(xué)習(xí)、奮斗、快樂的關(guān)系，拒絕盲目輕松的短期快樂，追求知識、學(xué)業(yè)、奮斗的快樂，珍惜大學(xué)美好時(shí)光，投入更多時(shí)間和精力，自覺自愿給自己合理“增負(fù)”，學(xué)會學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，豐厚人文底蘊(yùn)，扎實(shí)理論知識，厚重品德修養(yǎng)，積累職業(yè)素養(yǎng)，培植學(xué)習(xí)能力和知識轉(zhuǎn)化能力，從而具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具備職業(yè)遷移的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能智能、持續(xù)發(fā)展的潛在能力及社會適應(yīng)能力。

教育發(fā)展的核心維度，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“身心健康、生存能力、知識構(gòu)成、胸襟視野、自主發(fā)展的質(zhì)量與水平”[6]。因此，開展健康生活教育、積極生命教育，以增長大學(xué)生心理健康知識，珍惜生命價(jià)值，提升其心理調(diào)適能力，甚至促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行積極心理健康自助互助，尤為重要。“健全心理健康教育課程體系，結(jié)合實(shí)際，把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃”[7]，以培育大學(xué)生樂觀向上、自尊自信的現(xiàn)代文明理念和心理健康意識。把課程、教師和大學(xué)生三個(gè)生命體緊密相連，通過教學(xué)故事、教學(xué)案例、教學(xué)錄像、教學(xué)影視、典型事件，尤其是科學(xué)家霍金、愛迪生，以及張海迪、李嘉誠等中外名人勵(lì)志典型案例，以不同的心理健康教育方式，引導(dǎo)大學(xué)生正確面對挫折與失敗、金錢與奮斗，提升抗壓能力，增強(qiáng)自信心。通過集體討論“復(fù)旦投毒案”事件，引導(dǎo)學(xué)生培植尊重生命、珍惜生命、維護(hù)人格尊嚴(yán)與道德價(jià)值的人文情懷[8]，以及學(xué)會自我管理、學(xué)會自我控制、學(xué)會健康生活，開創(chuàng)積極、快樂、健康、向上的大學(xué)生活，在“學(xué)思悟行”中活出健康的快樂和幸福感，具有健全的人格、健全的心理素質(zhì)、健康的體魄以及文明的生活習(xí)慣。此外，以“奮斗拼搏，綻放多彩大學(xué)”、“重溫歷史，不忘初心，爭當(dāng)新時(shí)代‘四有新人’”、“喜迎建國70 周年，真心誦黨恩”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生胸懷大志，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，砥礪前行，牢記鄉(xiāng)愁，家國情懷，促進(jìn)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)和健康成長成才，將來成為社會主義建設(shè)和接班的主力軍。

三、勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極實(shí)踐創(chuàng)新

“天下興亡,匹夫有責(zé)”是仁人志士熱血報(bào)國的信念與擔(dān)當(dāng)。宋代范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。周恩來從小志高見遠(yuǎn)，1911年12 歲就發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的誓言。2014 年青年節(jié)習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上就勉勵(lì)大學(xué)生“既要專攻博覽，又要關(guān)心國家、關(guān)心人民、關(guān)心世界，學(xué)會擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任”。這些名人名言勵(lì)句，都可以作為教師在課堂教學(xué)中貫穿積極教育理念的經(jīng)典范式。此外，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新積極教育教學(xué)內(nèi)容及其方式方法，在積極教育實(shí)踐中，通過年度十大杰出人物、中國十大杰出青年、感動(dòng)中國十大人物等等視頻及其分析與小組集體討論，與大學(xué)生共同解讀新時(shí)代背景下責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，引導(dǎo)大學(xué)生正確理解憂國、憂黨、憂民意識，是一種信念、一種能力，更是一種責(zé)任、一種擔(dān)當(dāng)；只有做到擔(dān)當(dāng)，才能無愧于時(shí)代、無愧于人民、無愧于歷史對新時(shí)代大學(xué)生的光榮使命。作為年輕一代，大學(xué)生要破除思想困惑，激揚(yáng)青春旋律、開拓人生旅途，把奉獻(xiàn)社會的責(zé)任扛在肩上，明確理想追求和人生奮斗目標(biāo)，“為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而讀書！”，自學(xué)提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，以孜孜不倦的學(xué)習(xí)作風(fēng)、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)、舍身忘我的拼搏精神，勤于學(xué)習(xí)、敏于求知、勇攀高峰，把所學(xué)知識技能內(nèi)化于心，豐富學(xué)習(xí)成果的多樣化，不斷培植成為全面發(fā)展的人的涵養(yǎng)。

“實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新永無止境”（習(xí)近平，2017）。在教育教學(xué)過程中，教師要把積極教育中創(chuàng)新型人格、實(shí)踐型人格教育與核心素養(yǎng)中社會參與、勞動(dòng)意識、問題解決、技能應(yīng)用培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等方式，引導(dǎo)大學(xué)生深入社會實(shí)踐活動(dòng)，出校園、入社團(tuán)、走社區(qū)，調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)踐，有效拓寬理論知識的廣度與深度，努力提升大學(xué)生的信息科學(xué)、知識技能、學(xué)習(xí)能力和知識轉(zhuǎn)化能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

總而言之，在大學(xué)生核心素養(yǎng)培育上，與積極教育存在諸多契合之處。借鑒積極教育理念、原理、方法，把大學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)與潛力潛能挖掘出來，并且“把傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)能力素質(zhì)和促進(jìn)人格健全與職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來”[9]，積極發(fā)展大學(xué)生核心素養(yǎng)，使大學(xué)生成為追求奮斗幸福的德智體美勞全面發(fā)展的人。